壹、聲音控制方法
聲控法是指教師通過語調、音量、節奏、速度的變化來吸引和控制學生的註意力。
例如，當老師從壹種語速改變到另壹種語速時，分散的註意力將被重新聚焦。在講解中適當加大音量，也能起到加強註意力、突出重點的作用。這個原理用在我們經常玩的高低音遊戲中。
二、表情控制法
豐富的表情變化也能起到控制學生註意力的作用。教師的表情表達了對學生的暗示、警告、暗示，也可以表達期待、鼓勵、探究、懷疑等感情。
教師的面部表情、頭部動作、手勢和肢體動作也傳遞著豐富的信息，有助於師生交流，調節學生的註意力。
第三，暫停吸引法
適當的停頓能有效地引起學生的註意，產生明顯的刺激和對比效果。噪音中突然的寂靜能緊緊抓住學生的註意力。
壹般來說，停頓時間在三秒左右。這樣的停頓足以吸引學生的註意力。停頓時間不宜過長，停頓時間過長會導致學生註意力不集中。
四、凝視法
教師的註視會在學生中引起相關的心理效應，產生親近或疏遠或尊重或厭惡的感覺，進而影響教學效果。因此，教學中可以巧妙地利用凝視來組織英語課堂教學。
比如，開始上課的時候，老師用親切的眼神看著所有的學生，讓學生能夠靜下心來，愉快地投入學習。再比如有的學生上課註意力不集中，老師可以用眼神提醒學生註意聽講。
五、情感暗示法
情感在課堂教學中起著能動的作用。如果學生對老師和課堂缺乏感情，他們將無法有效地開展學習活動。
因此，要善於運用各種教學方法，培養和引導學生的積極情緒，在成功中產生新的學習動力。
六、命名舉例法
在英語單詞或課文的教學中，教師經常使用人物的名字作為主語來造句或創設情境，以加強學生對所學單詞或課文的理解。如果發現有的同學心不在焉，搞小動作，低頭看別的書等。，教師可以抓住機會，用這個學生的名字作主語造句或創設情境。
這樣既能順利完成教學任務，增加英語教學的真實性，又能提醒學生，可謂妙趣橫生，壹舉兩得。
七、短暫休息法
持續練習後，部分學生可能會出現精神疲勞、註意力分散等現象。面對這種情況，老師的提醒或警告對學生的長期註意力毫無幫助。這時候老師可以放壹段或者唱壹首英文歌，讓學生放松壹會兒。
這樣既消除了學生的疲勞，活躍了課堂氣氛，又增加了師生之間的感情。
八、手勢法
英語課上，有的同學自控能力差，會小聲說話。面對這種情況，老師可以用雙手給他們壹個停頓或者把食指放在嘴唇上做壹個安靜的手勢，以此示意這些學生保持安靜或者停止違紀。
九、媒體轉型方法
在課堂教學中，單壹的教學媒體容易造成學生的疲勞和註意力分散，教學頻率也容易受到影響。
因此，教師應根據需要適當改變教學媒體，通過圖表、實物、幻燈片、電影、計算機等媒體的互動運用，充分調動學生的各種感官獲取信息，不僅能有效調節學生的註意力，增強對知識的感知，而且有助於學生記憶、理解和應用知識，促進知識向能力的轉化。
X.活動轉換方法
改變課堂活動的方法可以有效地調動和集中學生的註意力，提高課堂教學效率。課堂活動方式包括師生交流方式、學生活動方式和教學評價方式。在課堂教學中，教師應根據教學的需要改變課堂活動的方式。
比如從老師到學生，從機械訓練到溝通訓練，從小組講座到小組討論等等。這些變化會給學生新鮮的刺激，強化他們的註意力，激發他們參與的興趣，進而達到提高教學質量的目的。
十壹、懷疑吸引法
巧妙提問是課堂組織教學的壹種藝術方法。當學生註意力不集中時，教師設計壹些問題讓學生回答，以促進學生註意力的轉移。當學生學習情緒低落的時候，用提問來激發學生的學習興趣，激發他們的學習熱情。
它在教學中起著承上啟下的作用，豐富了教學內容。但提問需要教師精心設計，註重問題的思維價值，漫無目的的提問會破壞教學設計的目標，影響學生的思維。
十二。競爭激勵方法
當學生心情不好、疲倦或學習熱情不高時，教師可以根據教學內容開展壹些小規模的教學競賽，如小組競賽、小組競賽、個人競賽等，以調動學生的積極性，使學生的有意註意高度集中，從而使學生跳出不良的學生狀態，達到提高教學效果的目的。