摘要:為了幫助學生養成良好的閱讀習慣，開闊視野，提高綜合素質，本文探討了小學壹年級語文閱讀習慣的培養，並提出了具體的閱讀教學策略，包括激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，提高閱讀質量。
關鍵詞:小學壹年級；閱讀習慣；閱讀教學；
興趣是人進步的動力。對於小學壹年級的學生來說，識字不多，自主閱讀很困難。這個時候，激發學生的閱讀興趣就顯得尤為重要。當學生對閱讀產生濃厚興趣時，他們的閱讀能力就會得到提高。良好的閱讀氛圍對提高學生的閱讀興趣很有幫助。
壹，激發閱讀興趣
在小學教學過程中，引導學生對閱讀學習產生興趣是現階段小學語文閱讀教學的重點。教師要善於抓住壹年級學生的個性特點，在此基礎上，采取多種教學方法，激發學生的學習興趣，增強學生閱讀的主動性。在閱讀教學的課堂上，教師可以為學生營造生動活潑的教學氛圍，幫助學生快速進入作品，更好地理解文本描寫的內容，激發學生的語文閱讀興趣。例如，教師在講人教版第壹冊《烏鴉喝水》時，可以利用多媒體課件為學生播放與課文相關的小視頻，激發學生的學習興趣，為壹年級學生創作具有真實畫面感的文章，強化他們的語文閱讀體驗，加深對課文內容的理解，激發小學生的閱讀興趣。
教師需要合理利用語文課的教學平臺。壹年級學生的語文課本裏有大量的插圖。教師可以通過插圖引導學生想象課文的場景，激發學生的想象力。他們還可以要求學生通過圖片來表達和想象文章，這可以有效地激發學生的閱讀興趣。
第二，培養閱讀習慣
葉聖陶先生曾經說過，語文教學的最終目的是讓學生能夠自學。良好閱讀習慣的形成將使學生終身受益。在小學壹年級的語文教學中，培養學生的閱讀習慣，可以為他們以後的學習打下基礎。語文老師的作用不僅僅是教給學生知識，還要從小培養學生的閱讀習慣。學生們對閱讀的興趣被激發了。這時候就要讓學生知道怎麽讀，怎麽讀，教他們怎麽讀。這樣才能保持閱讀的興趣，對學生養成良好的閱讀習慣有著不可或缺的促進作用。
小學壹年級語文閱讀主要包括兩個部分。第壹部分是初讀，要求學生借助漢語拼音，自己認識並讀完壹篇文章。第二部分是閱讀，要求在無障礙閱讀下理解文章的內容，在閱讀過程中深入思考文章的中心內涵，並仔細揣摩。培養高壹語文閱讀的習慣，需要從這兩方面入手。在拼音和生詞的教學中，教師要給學生打好基礎，教會他們如何使用漢語詞典，然後幫助他們完成閱讀。教師需要幫助學生找到正確的閱讀方式，大致可以分為朗讀和默讀。教師應根據學生的個體差異做出安排，幫助學生克服閱讀障礙。比如老師可以讓學生在早上早起的時候選擇朗讀，通過朗讀來提高發音和理解能力。當他們接觸到壹本有趣的中文書籍時，他們可以選擇默默閱讀，幫助學生養成良好的閱讀習慣。
第三，提高閱讀質量
提高小學壹年級學生的閱讀質量，可以從閱讀方法和閱讀量兩方面入手，幫助學生養成正確的閱讀方法，並適當閱讀，堅持學生的主體性，提高閱讀質量。
壹方面，教師應該培養學生閱讀時的思考能力。老師可以先問相關問題，再引導學生自主閱讀。這個問題的作用是引起學生的好奇心，促進學生積極思考，激發學生的探索欲望，也引導學生思考文章的方向。在這個過程中，老師不需要告訴學生答案，而是讓學生自己去尋找答案。最後教師做總結，讓學生自由提問，教師可以回答，從而加深學生對文章的理解，提高學生的閱讀質量。
另壹方面，合理安排學生閱讀。教師需要根據學生閱讀能力的提高，逐步增加閱讀量。對於壹年級小學生來說，由於漢字積累和理解能力有限，閱讀內容要短小精悍，內容要通俗易懂。可以插入大量圖片，保證學生的閱讀熱情。教師可以根據自身條件為學生制定相關的閱讀計劃，定期向學生推薦課外讀物，如伊索寓言、安徒生童話等。教師可以引導家長和學生壹起閱讀，保證每天壹定的閱讀量，激發學生的閱讀興趣，幫助學生養成壹定的閱讀習慣。
四。結論
隨著國民教育水平的不斷提高，人們越來越重視閱讀，閱讀習慣的培養對學生未來的發展有著重要的作用。小學是人生的開始。從小學壹年級開始培養學生良好的閱讀習慣尤為重要，但是小學壹年級的學生是無法獨立完成閱讀的。這時，學校和家庭就有必要有效地引導他們從小養成良好的閱讀習慣，從而為他們未來的發展奠定基礎。小學生學習漢語拼音的障礙及對策
漢語拼音在小學語文教學中起著重要的作用，尤其是對大壹新生來說，它是他們識字、寫字、閱讀的基礎。然而，學生的拼音學習情況並不盡如人意，在學習過程中存在很多問題。學生學習障礙的原因是什麽？教師在教學時應該采取哪些對策？
關鍵詞:漢語拼音障礙對策
漢語拼音對於大壹新生來說有著重要的作用。是他們入學後學習時間最長(壹個半月左右)的內容。是他們讀書的“敲門磚”，是他們讀書的“金鑰匙”。在長期的低水平漢語學習中，筆者發現壹年級學生在學習漢語拼音時主要存在以下問題:
1.學生讀聲調的第二調(上聲)和第三調(升調)不到位。上聲的特點是音高最低，聲調最長，而有的同學讀聲調較短，讀聲調較高。
2.平舌、粘舌發音混亂，前後鼻音不清，導致讀不準。
3.學生對B和D，T和F，P和Q，ei和ie，iu和ui等形狀相似的聲母和韻母的分辨力較低。
4.有些全音節很難掌握，比如元、月、韻、葉，都是作為壹般音節拼寫的。
5.在學習了拼寫J，Q，X和U的拼音規則後，學生只需拼寫N，L和U，並在U上節省兩分..
6.用元音ian拼寫音節很困難。拼寫時往往去掉中間音，直接用an拼，比如L-I-an，還有學生誤拼lan。
7.元音iou，uei，uen前面拼聲母的時候，應該寫成iu，ui，un，但是很多同學還是把中間的字母拼出來。再比如以“I”開頭的元音。如果拼寫前沒有首字母，單詞“I”要大寫。比如“葉”應該拼寫成“葉”而不是“葉”等等。
造成上述現象的原因有很多。總結起來，大致有以下幾類:
1.方言環境的影響
寧波屬於“吳語區”，學生平時在家裏和社會上聽到的都是地道的“寧波話”。如果他們長期生活在這樣的方言環境中，他們的聽覺神經就會對這種方言的感知產生熟悉和固定。如果他們想學習普通話的正確發音，他們的聽覺神經往往會反應遲鈍，無法準確區分發音。這也是學生雖然在反復聽老師的發音，但仍然不能正確發音的原因之壹。
2.拼音本身的影響
這些障礙主要包括:
(1)漢語拼音是壹種抽象的音標，難讀、難記、易混淆、易遺忘。大壹新生很難在壹個半月左右學會聲母、韻母和聲調，不僅要準確拼寫音節，還要以壹定的速度拼寫。
(2)發音部分，如“軟腭”、“硬腭”、“牙齦”，比較深奧，小學生確實很難理解。而且有些發音部分不容易讓學生觀察，導致發音不準。
(3)聲母和韻母相似多，學生難以區分。比如B、D、P、Q這四個聲母，只是因為半圓的位置不同，所以讀音不同，而半圓的位置和聲母沒有本質的聯系，學生很難記憶。
(4)元、越、韻、葉等16音節為什麽被稱為“整體可識別音節”？這種安排的規則是什麽？這些太抽象太深奧，小學生理解不了，只能靠死記硬背，影響記憶效果。
3.學生生理和心理特征的影響
因為小學生是“直嗓子”，氣息控制不夠靈活，導致聲調控制不準。而且小學生對事物的感知不夠精細，容易對形狀相近的聲母和韻母分辨力低，拼寫時會把聲母弄丟。學生的拼寫困難也與視覺記憶缺陷有關，視覺記憶缺陷導致難以記住單個字母和拼音中字母的順序。他們經常顛倒單詞中字母的順序，例如將“hui”拼寫為“hiu”，將“tou”拼寫為“tuo”。
4.教師課堂教學的影響
有些老師自己普通話不準，發音不到位，肯定會影響學生的學習質量。教學時，學生通過機械記憶字母，教師示範發音，學生跟著讀來學習。教學方式單調，壹本書講到底，對於小學壹年級的學生來說簡直是壹種煎熬，影響了他們上課的註意力。這真的是“學生被動學習，老師無奈教”。
那麽，教師應該采取哪些有效措施來提高拼音教學的效率呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手:
壹、把握心理，寓教於樂，激發學習興趣
據研究數據顯示，小學生註意力的穩定性對於7-10歲的兒童只能維持20分鐘左右，這就需要教師遵循小學生的心理特點，在課堂上采取各種有效的方法，巧妙地將學生的註意力集中在自己的教學內容上。如“編兒歌、猜燈謎、做遊戲、比表演”等孩子們喜聞樂見的形式活躍了課堂氣氛，激發了學生學習拼音的熱情。
在教元音“ai、ei、ui”時，作者設計了“快樂轉盤”、“接力火車”、“郵遞員送信”三個遊戲。在教學生讀拼音時，我采用“接力訓練”的方式，讓每壹個學生都參與其中，初步了解他們的掌握情況，及時糾正他們的發音；然後在學生讀會的情況下，作者用拼音卡讓學生玩“郵遞員送信”的遊戲；在復習鞏固階段，允許學生利用多媒體玩“快樂輪”遊戲。就這樣，每當學生的註意力即將放松時，作者就設計壹個遊戲來激發學生的學習興奮點，激發學生的學習熱情，忘記他們的精神疲勞，變“要我學”為“我要學”。這樣，學生在愉快輕松的氛圍中完成了拼音教學的任務，掌握了“ai、ei、ui”三個元音的正確發音。
筆者在多年的拼音教學中發現，當拼音單獨作為壹種符號存在時，學生很難抽象記憶，但壹旦將拼音放在特定的語言環境中，與學生熟悉的生活緊密聯系起來，就能事半功倍，學生學得開心，記得輕松。比如在《知吃實日》課上，有的同學讀的時候總是把這些音節分開拼，改了幾次效果都不理想。課後，筆者對自己的教學方法進行了反思:看來，壹味地采用老師示範閱讀，學生跟讀的方法，難免單調乏味，難怪學習效果會打折扣。於是我另辟蹊徑，抓住大三學生特別喜歡聽故事的特點，編了壹個故事:“zh是媽媽，我是他的寶貝。壹天，母親帶著她的嬰兒去購物。這個嬰兒很調皮，被外面精彩的世界迷住了。她悄悄地離開了母親，迷路了。這個嬰兒找不到媽媽或回家的路，所以他哭了。後來在警察叔叔的幫助下，終於找到了媽媽。我緊緊地抱著媽媽，說，媽媽，我要永遠和妳在壹起，再也不離開妳了。”同學們聽了這個故事，都知道整個音節是不能分開拼的，然後舉壹反三，自然就記住了“赤石日子詞四”。
把最後九個音節(易武俞曄嶽雲袁茵英)作為壹個整體來讀是沒有規律的，很多學生只能死記硬背。今天終於記住了，寫對了，但是過了壹會兒，我又把知識還給老師了。這種情況讓筆者很頭疼。後來我試著改變音節順序，加上聲調，突然驚喜地發現可以變成壹個有趣的句子“y和yěn yíyèyǔ化身，wú yuán yuè yún yǐng y ǐ ng”，也就是“因為下了壹夜的雨，所以沒有滿月”。為了增強教學效果，我特意搜索了壹張與這句話相匹配的圖片，問學生:“圖片上畫的是什麽？”學生回答說:“地面是濕的，好像下過雨。夜空漆黑，沒有月亮，也沒有雲。”於是我趁機展示了“y:n:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:y:可見，教師根據拼音教學的需要，合理地將相關內容滲透到故事中，是非常有效的，可以巧妙地化難為易，激發學生主動探索知識的興趣，從而強化拼音教學。
二、巧放手，導參與，讓課堂動起來。
新課標特別強調學生要有主動學習的欲望，強調學生要喜歡學習，對學習有興趣，並從中感受到學習的樂趣。在拼音教學中，教師要敢於放手，善於引導和挖掘，孩子的表達欲望會得到完美的體現。有很多拼音字母形狀相似，比如F-TB-DP-QN-ML-I-J等。為了讓學生區分這些字母並正確記憶，作者讓學生觀察字母的形狀，並自編歌曲幫助他們記憶。在老師的啟發下，學生們的智慧到處火花四射，比如:“傘柄向上fff，傘柄向下ttt，壹個小門nnn，兩個小門mmm，壹個小棍lll，小棍有個點iii，我有個尾jj。”這樣，字母被賦予了意義，抽象的符號變成了具體的語言，混淆的字母被區分和記憶。同時鍛煉了學生的思維，豐富了語言積累，更重要的是讓學生有機會在實踐中展示，享受成功的喜悅。
低年級的小學生特別活潑好動。有鑒於此，教師可以在課堂上鼓勵學生用自己的肢體、手勢或實物“跳舞”，讓他們充分展示自己。筆者在教拼音時，啟發學生自己編“漢語拼音手指練習”。學生充分發揮想象力，用食指和拇指圍成壹個圓圈代表“O”；用卷曲的食指和彎曲的拇指來表示“e”...在教“B-DP-Q”時，兩對最容易混淆的聲母，作者讓學生開動腦筋，如何用手指區分，從而幫助記憶？沒想到學生們的小腦袋裏閃現了那麽多智慧的火花，小小的身體裏蘊藏了那麽豐富的表現力！他們用食指和拇指圍成壹個圓圈，左右手掌配合，根據圓圈的不同位置表示“bdpq”。這些活動不僅讓學生的大腦從多方面進行分析和綜合，還能激發學生的學習興奮點，讓學生輕松愉快地學習，從而提高拼音教學的效率。
三，教學方法，舉壹反三，培養拼寫能力
拼音教學重在掌握音節。在教學中，教師要註意教學生掌握語音的構成規律，掌握拼音的方法，從而掌握學習方法，舉壹反三。整個音節由元音組成。所以要從整個音節入手，分部位分析教學，避免學生生吞棗，死記硬背。課文中最早的音節拼讀是第三課“把”，所以這壹課也可以稱為“音節拼讀的開始”。教學中，筆者先引導學生理解語音方法圖(小女孩在推卡片)，最後演示聲母“B”和單元音“A”碰撞形成音節“ba”。然後聽老師朗讀，體會兩個語音音節的發音方法:“第壹聲輕而短，然後第二聲重，兩個音連得很厲害”。然後，學生們練習拼寫，體驗拼寫方法。在教三拼音節時，可以采用“三拼音，記好，不要丟掉中間音”的方法，化抽象為具體，化困難為容易。同時，教師要熟練合理地使用教材，新課程教材圖文並茂，在教材中編排意境優美的情境圖，有效整合學習內容。教師要充分利用圖片教學生掌握拼音要領，利用連讀和比較類比掌握直呼技巧，從而加快拼寫速度，提高拼音效率。同時結合課本中出現的短語、句子、兒歌的拼讀練習，形成拼讀音節的能力。
四、營造氛圍，鞏固應用，提高拼讀能力
壹個月左右學會拼音不可能立竿見影，必須經常練習，長期鞏固。老師應該盡力為學生創造學習拼音的良好環境。能指導學生拼寫學習用品、生活用品，並能拼寫同學、家人的名字。平時要鼓勵學生課後多讀音標書，每周交流評選“閱讀標兵”，提高學生的拼音能力，豐富課外知識，積累詞匯量。在閱讀的基礎上，還可以對學生進行拼寫訓練。可以指導學生每天寫壹兩句話的日記。不會寫的字可以用音節代替，寫的好可以獎勵小紅花。在教學中，作者要求學生每天閱讀課外讀物，並要求每個學生準備壹個名為“采蜜書”的專用筆記本，記錄閱讀過程中遇到的精彩詞匯和短語；每周寫壹篇圖片作文。這樣，通過讀寫訓練，不僅有利於拼音知識的鞏固和應用，還可以讓學生在學習拼音的同時認識壹些漢字。把學習拼音、認識漢字和發展語言結合起來，既增加了興趣，又盡早獲得了成就感，培養了學生的語文綜合素養。