小學英語課堂提問的方法是1。關註學生的興趣，通過提問激發他們的好奇心。
德國教育專家斯圖爾特曾說過:教學藝術的本質不在於傳授，而在於啟發、喚醒和鼓勵。？所以，教師的提問只有關註學生的興趣，讓學生有探究的欲望，迫不及待地根據教師的提問去尋找答案，才是最有價值的。
比如壹個老師在教翻譯的森林英語6B Unit 5？壹個派對？在故事時間部分，根據課文內容，介紹了幾個同學為聚會帶來的不同的東西，並提供了插圖，但沒有說明邁克的聚會準備情況。於是老師展示了插畫(邁克手裏提著壹個大袋子，不知道裏面裝的是什麽)，老師問:邁克要為晚會做什麽同學們對老師的問題充滿了好奇，渴望知道答案。於是，帶著問題，學生們迅速進入了課文的閱讀。
2.把握教學目標，做到有問必答，攻堅克難。
教學目標是壹堂課的中心和靈魂。在課堂教學中，壹切教學形式和方法都緊緊圍繞著教學目標，課堂提問也不例外。在教學中，教師需要精心設計有關課堂關鍵環節的問題，從而引導學生壹步步積極參與學習，最終完成每節課的教學目標。
比如在英語5A Unit 4的教學翻譯中？愛好？第壹課，圍繞這壹課？可以介紹別人的愛好，分享自己的愛好嗎？為了實現這壹教學目標，教師將全文分為兩部分進行教學。教完男生的愛好，老師帶？那些女孩是什麽？愛好提問，然後讓學生快速閱讀課文的第三和第四部分，通過略讀找出女生的愛好。
3.把握動態生成，提出問題引發深度思考。
課堂上的對話主要以師生間的問答為主。在師生之間的問答過程中，會有很多動態生成的部分。教師要善於抓住這些動態生成的部分，帶著問題不斷探索，引起學生更深層次的思考，讓學習更深刻、更厚重。
教學中翻譯森林英語4B Unit 4？我的壹天？在第壹課中，老師用生動的圖片展示了阿裏壹天的生活場景，學生們被這些生動的圖片吸引住了。以下為師生對話:
t:今天是誰的日子？
史:它？s阿裏？s日。
t:那阿裏呢？s日？全票還是免費？
史:它？滿員了。
t:很好。妳今天過得怎麽樣？
我的壹天也排滿了。
t:您有壹整天的時間。妳能告訴我妳早上通常做什麽嗎？
我通常6:20起床，6:50吃早飯，7:15去上學。
t:哇，妳呢？妳早上很忙。
在上面的對話中，老師從學生喜歡的卡通人物開始。通過提問，學生們意識到阿裏的壹天是充實的壹天。老師來了？妳今天過得怎麽樣？提出問題，讓學生思考他們的壹天是怎樣的。教師以提問的方式層層推進，學生的思維逐漸深入，語言的輸出更加豐富，取得了良好的教學效果。
4.捕捉課堂瞬間提問解惑。
在小學階段，學生的英語學習還處於比較淺的階段。在與老師的對話中，由於詞匯和語法知識的限制，他們在學習的過程中難免會出現錯誤。在師生對話中，壹旦發現學生有錯誤，教師可以利用提問的方式促使學生反思，最終認識到錯誤並改正。
比如在教翻譯英語6B Unit 4？道路安全？當壹條短信，關於？沒有紅綠燈和斑馬線怎麽過馬路？在鏈接中，老師展示了壹張圖片，並與學生展開了以下對話:
這個男孩打算做什麽？
史:他？她將要過馬路。
t:我們能找到斑馬線或交通燈嗎？
斯:沒有。
t:我們應該快點過馬路嗎？
是的，我們應該快點過馬路。
t:我們能快點過馬路嗎？看這裏，這些是什麽？
學生:他們？關於汽車。
t:所以，這條路非常繁忙。我們快速過馬路安全嗎？
沒有，它呢？這不安全。
t:我們能快點過馬路嗎？
不，我們可以？不要過馬路太快。
作為壹名學生，對嗎？當我們應該快速過馬路的問題得到肯定的回答時，老師馬上意識到這可能是由於學生緊張或缺乏安全過馬路的意識造成的。發現錯誤後，老師沒有嚴厲訓斥或說教，而是提問讓學生意識到這麽快過馬路是不安全的，從而及時糾正，在師生對話中習得語言。
有效的課堂提問可以促使學生積極思考，在思考中習得語言，內化知識，提高學習效率。教師需要掌握提問策略，以學生興趣為出發點，緊扣教學目標，抓住動態生成中的壹些精彩瞬間及時提問，才能讓提問成為學生的學習？催化劑？最後，培養學生的綜合語言運用能力。
小學英語課堂提問方法1。說話提問，註意情緒。
當學生在快樂的心情下學習時，他們的註意力會更集中，思維會更活躍，接收信息的速度也會更快。因此，教師應該以愉快、友好、平靜、對話的態度提問。如果妳在提問時不僅能保持自由隨意的氛圍，而且說話得體。師生可以進入和諧的交流氛圍。例如，在教授食物詞匯時，由於大多數學生都有在肯德基快餐店吃飯的經歷，教師可以通過壹組問題來引導教學:妳去過肯德基嗎？妳喜歡那裏的食物和飲料嗎？在肯德基妳能看到什麽食物和飲料？通過和天使聊天，學生自然進入角色，有了學習英語的迫切願望。
第二，適時提問，註意時效性。
提問的時機也很重要。不考慮時機提問是勉強的提問，沒有針對性和隨意性，沒有把握學生的思維方向，沒有營造良好的提問情境，提問倉促。提問的最佳時機是學生處於壹種想明白，但又不能明白，想說，但又說不清楚的心態。
比如教書？獅子和老鼠？當，老師設計如下:
t:今天我？我將給妳講壹個關於動物的有趣故事。但是他們是誰？首字母？讓我們來玩壹個猜謎遊戲。
t:它？它又大又壯。它有壹張大嘴巴和鋒利的牙齒。它喜歡...是誰呀？
S1:是嗎...？
t:妳覺得他們怎麽樣？他們能成為朋友嗎？如果他們相遇，會發生什麽？
這樣，教師用問題來把握學生的思維，壹步步地促進教學活動的有效開展。適時提問是激發學生積極思考、自主探索、自主發現、掌握知識、培養學習能力的重要手段之壹。
第三，改變方式，註意靈活性
在英語課堂問答活動中，師生之間的雙向或多向互動可以活躍課堂氣氛，豐富教學內容。根據問題的難易程度，教師可以直接向學生提問，構成師生互動；可以組織學生分組討論，形成生生互動；當老師向群裏的壹個學生提問時，群裏的學生互相補充，形成師生網絡互動。
第四，控制難度，註意層次。
課堂提問要面向全體學生，考慮到學生能力的差異。不同層次的學生要根據自己的具體情況把握好難度，讓每壹個學生都有機會在壹定程度上表現和發展。因此，在設置問題時，不僅要考慮難度和跨度，還要註意大多數學生的認知水平。最好是由具體到抽象，由淺入深，由聚合到發散的提問。比如在加工方面？龜兔賽跑？擴展鏈接時，老師提問？會發生什麽？誰能繼續這個故事要求學生運用他們的想象力繼續這個故事。學生通過不同的思維方式講述兔子贏了，烏龜贏了的故事。每個故事講完後，老師引導學生討論？我們能從這個故事中學到什麽讓學生有機會通過推理、歸納和思考活動用英語分析問題，並獲得相關的生活經驗。
五、積極評價，註重激勵。
成就感是每個學習者的心理需求。合理的表揚能給學生帶來成功的喜悅，增強他們的學習動機，使他們更積極地參與課堂問答活動。批評會挫傷學生的自尊心，扼殺他們的學習動力。
同時，反饋評價應該是怎樣的？因人而異？的方式。從學生發展進步的角度出發，對知識技能進行必要的修正，給予情感上的鼓勵，對嗎？心靈感應？之後，不同層次的學生都能獲得成功和進步的喜悅，然後學生會以同樣的情感回報老師，他們會願意接受老師提出的要求。是真的嗎？互惠互利？。
課堂提問是教師輸出信息和獲得反饋的重要途徑。課堂提問的主要目的不是為了得到壹個正確的答案，而是要求學生在尋求答案的過程中發展思維，提高智力，塑造良好的品德。在英語課堂教學中，教師采用恰當的提問策略和方法，可以有效激發學生的學習熱情，引導學生進入精彩的提問空間，在不斷點燃學生思維火花的過程中，有效提高英語課堂教學的有效性。