如果妳的孩子作業壓力這麽大，妳會怎麽辦？和孩子們呆在壹起？找老師告學校？還是順其自然，讓孩子無視？
對此，壹位年輕父親的做法火遍了網絡，再壹次將這個困擾眾多家長的問題帶出水面，赤裸裸的呈現在人們面前。
無意義的抄襲作業？那就撕了它！林先生是資深攝影師。他和妻子結婚多年，有壹個可愛的兒子。他今年五年級。
在之前的四年裏，林先生並沒有太擔心兒子的學業。偶爾，孩子會有很多作業，但林先生和他的妻子都幫助他，只是偶爾。所以，他並沒有對孩子的學習感到太辛苦。
而且，這幾年在自己的影響下，兒子在攝影方面也頗有造詣——至少孩子們放學後會有時間陪他玩攝影。
但是，自從孩子上了五年級，林先生明顯感覺到事情發生了變化，孩子的課業壓力突然大了起來。他幾乎每天都要寫很長時間的作業，包括周末，他很少有自己的空閑時間。
孩子開學壹個多月以來，壹次鏡頭都沒碰過，不是不想，是沒時間。
起初，林先生和他的妻子只是關心他們的孩子，但他們理解，但真正改變他的想法是在他晚上起床的壹天早上。
當晚，因為和朋友多喝了幾杯，林先生淩晨三點起床上廁所，卻偶然發現兒子臥室門下有微弱的燈光。
孩子還醒著？林先生很驚訝。三點鐘了。悄悄推開兒子的房門，眼前的壹幕讓他震驚又心疼。孩子趴在桌子上睡著了，作業本都散落在桌子上，臺燈還亮著。
抱起他的兒子，把他放在床上。林先生回到自己的房間，再也沒有睡著。
第二天晚飯後，林先生給妻子和兒子打電話，討論昨晚發生的事情。他這才知道兒子在課堂模擬考試中犯了壹個錯誤，所以老師罰他抄課本。結果他昨天沒抄完，今天還會繼續。
抄的作業有22頁之多，而且只是課本的內容。在林先生看來，這種反復的機械抄襲是沒有意義的。
林先生問他的兒子，妳能在壹個晚上抄完嗎？看著搖頭的兒子，林先生夫婦也拿著作業本翻看起來。他們確信即使是成年人也不可能在壹個晚上抄完它。
於是我立刻做出了壹個驚人的決定，毫不猶豫的撕掉了自己的作業本，告訴兒子沒關系，明天爸爸會和學校溝通。並且還決定讓妻子開始轉移孩子。
第二天，林老師在社交媒體上發布了撕作業的照片，並與老師和校長進行了溝通。
“我不是反對學校給孩子施加學業壓力，也不是給孩子找特權。只是這種‘填鴨式教育’帶來的惡性循環真的沒有意義——他今天沒抄完作業，沒睡好覺，第二天又犯錯，晚上還得繼續抄作業。他能從這種支付利息的循環中學到什麽？”
讓他吃驚的是學校的回復。老師對林老師的沖動做法表示理解，並承諾接下來幾天會和家長進壹步溝通。“但是這個作業還是要補。”
林先生傻眼了，最後還是毫不猶豫的把孩子轉學了。
對此，很多網友也發表了自己的看法，有人贊同，也有人認為林老師把作業撕了再放回網上的做法有點偏激。
作業在國人心中有多重要？林老師的做法之所以會引起壹些人的贊同，正是因為他做了很多家長想做而不敢做的事情。
不管林老師的行為是否過分，關鍵是他的作業應該是“質量而不是重量”
2017中國中小學生作業壓力報告顯示，前三年中國中小學生生日作業平均時長從3.03小時減少到2.82小時。即便如此，最新數據仍是全球水平的近3倍。
造成這種情況的原因是，在大多數中國人的心目中，家庭作業對孩子來說是有益的，是必要的。
大多數老師和家長認為，家庭作業對孩子的學業訓練和性格培養大有裨益。最重要的是，作業可以鞏固孩子學過的知識點。
所以，作業起著重要的作用。
作業真的對孩子有好處嗎？早在2008年，德累斯頓工業大學教授漢斯·岡勒(Hans Gangler)就提出了“不必要的作業”這壹概念，並由此引發了壹場激烈的討論。
隨後，為了證實自己的言論，漢斯·岡勒(Hans Gangler)教授邀請了1300名全日制學生和500名教師發起了問卷調查。結果表明:
超過三分之壹的老師覺得自己“不確定作業能否對孩子的學習成績產生積極影響。”
甚至很多老師坦言，“我的學生75%以上根本不在乎作業。即使留下來，也不壹定做得到。”
在接受調查的學生中，只有不到三分之壹的人明確表示作業有助於提高學習成績和學習能力。
另外，很多學者經過調查也得出了類似的結論。作業和學習成績確實有聯系，但是很明顯，聯系不明顯。
現在大多數學者普遍認為，家庭作業和孩子的學習成績有如下關系:
小學生的作業時間和學習成績沒有相關性。它們在初中是中度相關的，但如果作業時間超過壹個小時，相關性就會減弱。兩者的相關性在高中較高，但如果作業時間超過兩個小時，相關性也會減弱。
換句話說，好學生不會因為作業而取得更好的成績，差生不會因為做作業時缺乏必要的指導和幫助而解決自己的實際問題，即使是機械地抄襲或者強行答題。
機械、復雜、費時、費力的抄作業，不僅浪費了學生的時間，也浪費了老師在填鴨式教學中的時間。
作業應該是“質量，而不是重量”，老師要以此為目標。在因材施教之前，就有老師上了“讓孩子數1億粒米”的精彩作業熱搜。我們只看到了老師們的精彩，卻從未想過為什麽會這樣。
老師“不加思考”的留作業，隨便做，讓作業的存在變得毫無意義。
不僅如此，這種作業根本無法體現因材施教的意義。
試想，如果老師給孩子留的作業也類似於這種浪費時間、毫無意義、重復的機械作業，如何讓孩子保持學習的激情和熱情？
歸根結底，這個問題的最終解決方案還是在老師身上。能留下什麽既能讓孩子不澆滅學習熱情，又能因材施教，對成績有顯著正面影響的作業，真的很不容易。
或者說這是壹個巨大而艱難的挑戰。
同時，學校、社會、家長能否提供足夠的觀念環境支持，教育部門能否提供足夠的資源支持，也很重要。
總之，我們不反對給適齡兒童留作業，但如何留作業，留什麽樣的作業，確實是壹個值得深入思考和亟待解決的問題。