中午聊什麽？

記得十年前，我是教五年級的班主任，幾個孩子在討論自己最喜歡什麽課。其中壹個女孩讓人們猜她最喜歡哪個班。語文、數學、美術、體育、班隊等40分鐘的課都猜過了，還是猜不出來。女生剛剛公布了她的答案——午餐談心課。但時間久了，只記得當時經常拿著《小故事大智慧》系列，看小故事，上課講東西，其他的都記不清楚了。上學期臨近期末。我當了兩個月二班(1)的班主任，有過幾次午餐時間的談話課。我仍然清楚地記得它。這次病假，無聊的時候想起來了，就記錄下來了。1、《肖磊和小蘭的矛盾》——辯論的雛形肖磊和小蘭都是班裏很優秀的孩子，兩個人都很受歡迎，平時也很友好。有壹天，同學來報案說吵架了。經過了解，原來是肖磊看到值日生沒有完成掃地任務，就主動幫忙默默掃地。小蘭不讓他掃。於是兩人爭執起來，最後變成了吵架。再向小蘭了解壹下原因。原來，小蘭看見肖磊掃別人的地，說他不該掃。當我問他為什麽不該掃的時候，妳對小蘭說了什麽？她說她擔心他太累了。多有趣啊！我心想，他們兩個都是班裏比較有影響的學生，吵架驚動了全班壹大半，導致其他同學都跑來告訴我。我以為兩個人都是好意，為什麽最後還是吵起來了？這個過程中缺少的是溝通。而溝通是生活中非常需要的能力。所以我在午餐談話中受到了教育。我先把兩人矛盾的過程復述了壹遍，沒有做任何評論。之後再問學生，妳支持誰為什麽？有意思的是，才上二年級的孩子，什麽都可以說。嗯，我支持肖磊，因為他是為班級工作，否則他會被扣分。也就是說，我支持小蘭，因為她關心她的同學。最後，通過舉手表決，支持肖磊理性的孩子占了大多數。這時，我才結束了談話。我說，我也支持肖磊，但我也欣賞小蘭。因為他們都是好意，對吧？但讓鄭先生奇怪的是，既然兩人都是好意，為什麽會演變成吵架？這個問題顯然有點難。見大家都找不到，我說:“如果小蘭阻止肖磊掃地的時候說明了原因，原來是心疼肖磊，怕他累。而且肖磊也沒有直截了當地說我要掃，讓妳壹個人，而是說如果我不打掃，會不會演變成吵架？”二年級的孩子對這些話有點不解，我又補充了壹句:“兩個人意見不同時，如果能順利溝通，就能避免吵架。”最後提醒壹下，不要忘了引起這次糾紛的關鍵人物，那個沒掃地的同學，不僅差點造成班級扣分，還導致兩個同學產生矛盾，應該引起反思。註意以後不要忘記自己的任務。2、小賢的“意外”——敘事課間，我在和同學們玩的時候，不小心擠到了小賢。當時我只看到他很痛苦，沒發現什麽異常。結果我上課的時候發現他的耳朵被蹭破皮流血了。我趕緊問，妳有什麽感覺，頭疼，頭暈？小仙則安慰我說:“我沒事，不痛，妳不用擔心。”在午餐交談中，我講述了這個故事。然後說:“鄭先生壹直認為小賢軟弱。今天，這件事讓我對他刮目相看。妳看，他不僅很堅強，流血的時候也不哭，也不叫疼。相反，他還得安慰老師。他受傷的時候還在想著別人。真的很感人。多好的孩子，多懂事的孩子！經過這件事，鄭老師突然很喜歡小仙了。”人們對他大加贊揚。說這些話的時候，我還特別留意了兩個平時愛哭的男生。看到他們都睜大眼睛看著我，若有所思，我就沒有說下去。看著其他小朋友的眼神，似乎是在表達對蔣賢的敬佩。於是，對話到此結束。3.小哲的繩子——如果時光倒流，有壹天吃午飯，我回到辦公室門口，看到壹個叫肖航的高個子學生，高高地站在凳子上，徒手撈掛在晾衣服的鐵絲上的繩子。凳子下面是壹張不穩定的書桌。邊上還有壹群圍觀嬉鬧的學生。我壹看，馬上叫上面的孩子下來還原桌椅，卻留著繩子吊著不幫忙拿下來。其實我把腳放在墊子上，伸手想把繩子拿下來，但是我沒有拿，所以我覺得留著可能更有用。)我問了肖航，得知繩子是小哲的。再看，小哲自己在別的地方玩，好像完全不在乎自己的繩子。再給小哲打電話。原來他是在把繩子吊到電線上之前，把繩子蕩來蕩去玩的。問他為什麽找不到辦法脫下來。人家幫了他，他卻去別處玩了？他眨了眨眼睛，卻壹句話也說不出來。不知道，也不會按。我只想說，現在我給妳壹個機會。請自行尋找壹種安全、有效、便捷的方式脫下。站了很久，什麽都想不出來。我說，去辦公室看看，看看有沒有什麽有用的。他先看到了掃把，我說有更好的。小哲雖然眼睛挺大，但是觀察能力不夠；大腦很聰明，但是解決問題的能力遠遠不夠。我看了很久，才看到壹個中隊旗桿。直到那時我才把繩子放下來。所以還是那句話，遇到問題怎麽辦？他聽了我剛才說的話，說想找個穩妥的辦法。我補充說，安全第壹，也要有效，方便更好。之後，我把這件事的前半段告訴了全班同學，也就是在我教小哲壹個人解題之前。問:顯然是在做好事，但鄭先生也批評這種幫助太不安全？問題馬上就解決了。然後我問:“如果時光倒流，妳能找到壹個安全有效的方法把繩子取下來嗎？”現在有很多答案。我首先讓肖航再想壹想，然後讓其他學生談談。安全有效又方便，比如用另壹根繩子把它扔下去。還保留了壹個同學抱著另壹個同學伸手去拿的方式。最後，我告訴大家小哲是怎麽被拿下的。然後，讓小哲告訴大家他學到的東西，再次強調，遇到問題要找到安全有效便捷的方法，不要魯莽。末了之前我補充壹句，繩子是小哲自己的，他沒理，自顧自去別處玩了。我覺得我們遇到這樣的人，應該想想要不要去幫助他。4.鄭老師贊“鄭老師”——獨特的贊。有壹天中午，我說:“今天鄭老師特別想表揚壹個人。”壹個小孩小余很激動，叫了壹個同學的名字。我搖搖頭，慢吞吞地說:“鄭老師特別想表揚的人，就是鄭老師！”孩子們壹開始都楞住了，後來都笑哭了，“啊——？鄭老師自贊！”我壹本正經地說:“是啊，鄭先生做得對，做得好，當然要表揚。”然後說:“鄭先生為什麽要誇鄭先生本人呢？聽聽就知道了。”這時，全班安靜下來，用好奇而有趣的眼神，看著我，聽著我。我接著說:“昨天大課間，我們二年級去操場的路上，也就是我們樓門口，有壹張廢紙那麽大，那麽明顯。”我去的時候，全年級100人路過，沒人接。回來的時候100人都回來了，我還是壹個都沒挑。鄭先生正好走在最後，看到有同學跨了過去。有同學踢了壹腳，但沒人想到把它拿回垃圾桶。鄭老師想，妳不摘，我來摘。所以我摘下來了。100人沒挑，鄭先生挑了。妳認為鄭先生應該被表揚嗎？”這壹次，大家都明白了，點頭稱是。有趣的是，在這個大課間，有幾個同學壹路撿廢紙。第二天，我特別表揚了這些同學，說他們是我們學校的好學生。如果妳在外面，妳就是壹個好公民。如果是在宇宙中，那就是好地球人。接下來的幾天，我總是看到壹個又壹個學生在找廢紙。我不好意思告訴他們不要摘，也不好意思再誇了。後來，他們直接用手挑出角落裏所有的臟垃圾。畢竟不衛生，但也澆不滅他們的熱情。後來任期結束，這件事就擱置了。我想強調的是，壹個獨特的贊真的不小。結論:試想壹下，即使我們不是每天都有這個午餐談心，如果我們在小學壹個學期甚至六年後，每周有壹兩次這樣的談心，學生們會有什麽收獲？什麽樣的提升？陶行知說，生活就是教育。新課程說教材要生活化，貼近孩子的生活。我想大概是因為我把孩子生活中的事件作為教材，進行行為引導和思想教育，所以十年前五年級的學生說他最喜歡午餐談心課。午餐談話值得好好利用。這個想法我提了很多次，只是提出了問題，沒有提供解決方案。這次我把自己的做法記錄下來，希望能啟發大家。