1如何進行五年級數學應用題教學
(1)制訂學生感興趣的教學策略，在應用題的設計和編寫中，註重與現實生活相聯系，提高學生的學習興趣，啟發他們自己去思考問題，並引導他們想出解答應用題的具體方法。例如，在“我們學校要粉刷教室，教室長8米，寬7米，高3.5米，扣除門窗、黑板的面積13.8平方米，已知每平方米需要5元塗料費。粉刷壹個教室需要多少錢?”這道題中，以我們學校教室為情境，容易被學生所接受。
(2)教師在教授應用題的過程中，要學會找出不同類型應用題中相同或相似的解題思路或方法，因為有些題只是換了壹個情景或壹種提問方式，例如，在“甲、乙兩地相距300千米，壹輛客車從甲地到乙地計劃行駛7小時。實際每小時比原計劃多行駛10千米，實際幾小時到達?”這道題和“小紅從家回校上課，如果每分鐘走50米，12分鐘回到學校，如果每分鐘多走10米，提前幾分鐘可以回到學校?”這道題的解題方法是壹樣的，要讓學生明白其中的貫通之處，找到解答此類應用題的竅門。
(3)要鼓勵學生發散思維，有些應用題的解題方法和步驟並不只有壹種，可能也不是老師所講的那壹種答案就是的正確的答案，例如，在“商店裏賣出兩筐柑橘，第壹筐重26千克，第二筐重29千克，第二筐比第壹筐多賣了9元錢，平均每千克柑橘多少元?(用兩種方法解)”這道題中，就提示有兩種解題方法，學生通過自己的思考，換壹種角度想問題，就能找到更容易理解，更簡便的方法，也會使學生的印象加深，達到令學生和教師都滿意的結果。
2數學課堂教學方法
提高新課引入的效率，教學就會有事半功倍效果
學生的興趣靠學生自覺養成，而教師更是責無旁貸。比如課堂上的新課引入，我們常采用復習引入或直接講述，比較平淡，不受學生歡迎。但是如果我們多花點心思，從課程的內容出發結合現代化教學手段設置相關情境，激發學生學習的求知欲望，就能讓學生很快地把註意力集中到課堂中來。例如在字母表示數的教學中，引用教材兒歌：“壹只青蛙壹張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿?”學生在念兒歌的過程中，自然知道幾只青蛙的嘴、眼、腿的數量表示，也體會到字母表示數的重要性和科學性。興趣是最好的老師，只要學生對將要學到的內容充滿興趣，我們的教學就會事半功倍。
采用啟發式教學，提高課堂的註意力
啟發式教學是教師的精心準備，結合學生的實際情況，因勢利導，讓學生在老師的誘導下，通過師生雙邊活動逐步獲取知識的教學方式。恰當的課堂啟發能激發學生的學習興趣，提高課堂的註意力，引導學生獲取知識，啟發思維。比如學習“等腰三角形性質”時，我設計了以下問題：(1)若等腰三角形的壹個底角等於75°;則它的頂角是多少度?(2)若等腰三角形的頂角是75°，則它的每壹個底角各是多少度?(3)若等腰三角形的壹個內角是75°，則它的其余角各是多少度?(4)若等腰三角形的壹個內角是110°
則它的其余的角各是多少度?(5)若等腰三角形的壹個內角是N，則其余的角各是多少度?這樣，學生在掌握知識的過程中就能循序漸進。同時教師要嚴格把握時機，當學生思維處於積極狀態時，要安排具有啟發意義的提問。要善於了解學生的疑難，鼓勵他們質疑，作深層次思考。使學生從有疑到無疑，逐個解決疑點、難點問題。在教學中，我們應根據實際需要有的放矢、靈活應用，切忌固守壹道、生搬硬套。通過合理、巧妙的課堂啟發，做到於無疑處覓有疑，於有疑處求新知，是達到啟迪心智、激活思維，化未知為已知的有效途徑。
3激發學生學習數學興趣
1.滿足學生的心理需要
在數學課堂教學中，學生除了學習的需要外，還有交往的需要，自尊、他尊的需要，老師喜歡、信任的需要等等。學生還不成熟，但他們已經感受到人生最大的滿足，有許多是來源於自己在別人心日中享有的聲譽和地位。如果這些心理需要得到滿足，就會產生心理的內驅力，驅使其最大限度地發揮主觀能動性，孜孜不倦地去追求學習的需要，滿足更高層次的需要。而教師正是激起學習興趣的誘因。因為教學是雙邊的活動，師生只有友好合作，才能完成教學任務。有的學生往往為了壹個喜歡他的教師而努力學習，該教師的言談舉止所表現出的對學生的態度，會直接影響學生的學習情緒。
2.創設數學問題情境
數學問題情境設置的基本途徑是：促使學生原有的數學知識與必須掌握的新知識之間發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。這種以矛盾的沖突為基礎的問題情境的產生和解決，將成為教學過程與學生學習的動力。在教學中，數學問題情境的創設要精心設計，要有助於喚起學生的積極思維。
3.增加教師的情感投入，建立融洽和諧的師生關系
在數學教學中，教師要積極運用情感因素，註重以情優教，用情於教，充分發揮自身的感染力，溝通和培養師生間的感情，建立融洽、和諧的師生關系。良好的師生情感可以發展為學生對教師所教數學學科的興趣和熱愛。實踐證明：學生喜歡熱情和藹、敬重學生、耐心指導、誨人不倦的教師。只要教師走進教室，學生就心情舒暢、情緒高漲，使他們產生對學習的渴望和探究的熱情，在良好的學習環境中輕松愉快地學習。
4數學邏輯思維能力的培養
啟發思維
在教學活動開展過程中，培養學生的邏輯思維能力非常必要，教師在整個知識傳授、學習、訓練活動開展過程中，需要有意識地進行引導和啟發，教師提出問題後，學生能夠算出正確答案，同時還需要將自己的壹個思考過程準確告知，幫助學生學會如何進行思考並且解決問題，形成壹個連貫的解決問題過程。鼓勵學生在學習中多動腦、多動手，培養學生的邏輯思維能力。
在教學活動開展時，壹旦學生計算出錯後，教師首先需要讓學生進行錯誤改正，之後還需要讓學生反思出現錯誤的原因，能夠正確認識，在以後的學習中避免此類錯誤，同時能夠更加細心、認真地參與到教學活動中，尋找錯誤的邏輯思維，舉壹反三，更好地解決以後學習中遇到的數學難題。
靈活教學
靈活教學非常重要，運用現代化信息技術來開展教學活動，可以將圖像、聲音、圖片、動畫等充分融入課堂教學中，有助於更好地培養學生的邏輯思維能力。小學生在數學學習時，在教師的充分引導下，培養學生的邏輯思維能力，借助多種教學方式、教學工具、現代化信息技術等開展不同形式的教學活動，讓學生能夠掌握好基礎知識，同時也可以對基礎知識進行學習利用，能夠在實踐活動中加以利用和認識，有利於促進學生邏輯思維能力的培養和提升。這就需要教師在平時的數學教學活動開展中，能夠不斷把握教學重點，改進教學方案，能夠在實際教學工作開展前，制訂壹個完善的、科學的、有計劃、有步驟、有目的的教學課堂計劃，能夠將所要講授的教學內容準確地把握，同時還可以更好地培養學生的邏輯思維能力。
在具體教學活動開展時，教師可以利用各種現代化的教學工具、圖像、視頻資料等將抽象枯燥的理論知識結合動畫形式加以呈現，使課堂內容知識變得更加豐富、具體、充滿活力，這樣可以吸引學生的註意力，引導學生積極參與到整個課堂教學內容開展過程中，主動學會分析、比較，對所學習知識進行總結歸納，能夠得出正確的判斷。在教學圖形概念學習過程中，比如，學習長方形、正方形、圓形這些圖形時，學生對於這些圖形概念是不清楚的，教師可以列舉生活實例，比如文具盒的每壹個面、魔方的每壹個面、盤子底面等，學生對這些物品是比較熟悉的，然後學生可以自己列舉這些圖形，然後通過量尺對每壹個圖形的特征加以把握，教師可以適當進行引導，學生自己可以得出，長方形的對邊相等，相鄰兩邊壹般不相等，正方形的四邊都相等，這些學生都可以自己得出來，壹方面調動了學生的學習積極性，另壹方面也培養了學生的邏輯思維能力。