1.通過閱讀、感受、欣賞和想象，了解圓明園輝煌的過去和被毀的過程，激發學生熱愛祖國文化、痛恨侵略者的感情，增強振興中華的責任感和使命感。
2.帶著感情讀課文。
3.培養學生自主學習、合作學習的能力和探究學習的興趣；初步學會收集和處理信息的能力。
教學重點和難點
1，理解:
(1)圓明園為什麽是園林藝術的瑰寶，是建築藝術的精華？
⑵為什麽圓明園是當時世界上最大的博物館和美術館？
是誰摧毀了這座舉世聞名的宏偉建築？
2.激發學生振興中華、不忘國恥的情懷。
教學準備
1.課前，讓學生獨立收集有關圓明園的資料和圖片。
2.準備課件。
教學過程
首先，創設情境，確定主題
1，課前播放火燒圓明園的視頻，將學生引入激昂的悲憤之中。
2.看著圓明園被大火燒毀的場景，聽著圓明園內建築傾倒的聲音，妳有什麽想說的？
3.通過上節課的學習，我們知道作者高度評價了圓明園。妳還記得那三句話嗎？
展示三個句子並大聲朗讀。)
4.關於今天的學習，妳想問什麽或者了解什麽？
(1)為什麽圓明園是園林藝術的瑰寶，是建築藝術的精華？
(在？寶精？補充壹點，妳明白這兩個字的意思嗎？珍寶:特別珍貴的東西。精華:最重要、最好的部分。)
⑵為什麽圓明園是當時世界上最大的博物館和美術館？
⑶為什麽圓明園被毀是祖國和世界文化史上不可估量的損失？
(4)誰毀了圓明園？
二，合作探究與問題解決
1.讓學生帶著這些問題，通過朗讀課文，理解關鍵詞，結合信息，想象圖片，自學課文。有什麽困難可以前後討論。
2、學生自學、討論，教師巡回指導。
3、匯報自學交流情況:
為什麽圓明園是園林藝術的瑰寶，是建築藝術的精華？
(1)精美的布局:
？它由圓明園、萬春園和長春園組成。？
(1)讀書，讀書，加分？圓明園，萬春園，長春園，很多小花園，很多星星拱月。？
(2)誰能結合這幅圖說明什麽是？無數的星星圍繞著月亮――享有許多有能力的人的尊敬和支持
(展示課件？圓明園全景？。)
圓明園的設計真是別出心裁。讓我們壹起來讀這篇文章。
2建築風格炯異:
？有宏偉的廳堂和象征田園風光的山野。？
(1)表示經驗。
華麗的大廳，精致的亭臺樓閣，熱鬧的購物街，安靜的村莊。)
妳想看看這些宏偉、精致、優雅的建築嗎？
(播放課件。)
(如果同學們說不出什麽，可以看完再說。)
誰想讀這篇優美的課文？
(4)讀名字，評價，再讀名字，壹起讀。
？花園裏的許多建築都是仿照世界各地的風景點建造的。？
(1)花園中的建築基於什麽？
(引導學生總結:模仿全國各地的名勝古跡，根據詩人的詩畫，根據外國的建築。)
看完這段話，妳似乎看到了什麽？妳能抓住其中壹個景點，結合妳收集的信息描述壹下妳看到的畫面嗎？
如果學生有困難，老師會先示範。我仿佛看到，八月十五的夜晚，西湖的水面平靜如鏡，壹輪明月倒映在平靜的湖面上。多麽迷人的景色啊！)
讓我們欣賞壹下真實的畫面。
(播放課件。)
(3)總結:
妳認為我們可以用什麽詞來形容圓明園的建築藝術？(不同風格，各種各樣)
(4)簡介？漫步在花園中。？
妳註意到這些單詞了嗎？(在？漫步，徜徉，大飽眼福，流連，幻想？說說妳對這些詞的理解和體會。
(2)是的，圓明園的建築真的是包羅萬象，風格各異。怎樣才能不舍不得離開？
③女學生和男學生競賽閱讀。
5]總結:
圓明園，布局精巧，風格各異，當然是園林藝術的瑰寶，是建築藝術的精華。
為什麽圓明園是當時世界上最大的博物館和美術館？
(1)說經驗。
妳想睜開眼睛親眼目睹這些稀世珍寶嗎？
(播放課件。)
世界上最大的博物館和美術館圓明園怎麽樣？
了解圓明園被毀的過程；
(1)然而，在1860年，這座由無數能工巧匠經過幾個世紀的努力而建成的圓明園化為灰燼。看——(播放課件:火災現場。)
此時的妳是什麽心情？
(3)帶著妳的遺憾和仇恨讀完這段話。
(4)閱讀、評論、討論？毀於1860？：
在關鍵詞下補充幾點，談談感受。侵略者的貪婪、霸權和野蠻。)
5.英法聯軍瘋狂掠奪圓明園。搶不走的就毀了，毀不掉的就燒了。無情的大火燃燒了三天三夜，我們世界上獨壹無二的花園化為灰燼。是誰毀了它。
(英法聯軍，清政府。)
[6]總結:
是的，國家弱小，受人欺負。妳覺得在這裏學習怎麽樣？
不忘國恥，振興中華。)
現在，妳明白這句話了嗎？
(1)展示句子？圓明園被毀是損失！？
(2)談感受。
(3)圓明園是奇跡，也是神話。如果妳現在站在這面殘墻邊，妳想說什麽？
三、總結全文，增強情感
今天，圓明園的廢墟永遠矗立在那裏，記錄著帝國主義者在中國犯下的滔天罪行和中華民族屈辱的苦難歷史。為了不讓火燒圓明園的悲劇重演，讓我們永遠記住:勿忘國恥，振興中華！？
第四，課後作業的拓展和延伸
妳認為有必要重建圓明園嗎？說說妳的理由和看法。
圓明園被毀教學設計的設計理念之二
該文語言簡練，結構嚴謹，構思巧妙。前後內容環環相扣，壹個被提拔壹個被打壓，壹個美麗又悲慘，愛恨交織。圓明園的輝煌已經成為歷史記載，因為介紹的內容已經消失，無法重現。在教學中要註意引導學生紮紮實實地理解語言和文字，拓展想象力，使學生對當年圓明園的輝煌景觀有壹個大致的了解，依靠插圖或收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，對圓明園有更多、更生動的了解，從而激發學生振興中華的責任感。教師也可以緊密補充壹些內容，幫助學生理解課文。本課程的教學設計力求促進學生和諧、主動的發展，體現？五大高手？原則，即以教師為主導，以學生為主體，以培養為主線，以教材為主要來源，以提高學生素質為主要目的。牢固樹立主體意識、培養意識和創新意識。
素質教育目標
1，知識技能:
(1)了解圓明園的輝煌與毀滅，提高學生的閱讀、感知、想象和收集、處理信息的能力。
⑵帶著感情讀課文，背課文。
2、流程和方法:
通過素材收集、自主閱讀、合作探究、朗讀的過程，引導學生紮紮實實地理解漢字，拓展想象力，多讀、多思、多體驗，分清文章主次，理解文章所表達的思想感情，理解作者的表達方式。
3、情感態度和價值觀:
祖國燦爛悠久的文化增強自豪感；了解屈辱的歷史，才能激發起不忘恥辱、振興中華的責任感和使命感。
教學重點
1.通過對語言和文字的理解，想象圓明園的原貌。
2.了解圓明園是如何被毀的，激發熱愛祖國文化、痛恨侵略者的感情，增強振興中華的責任感和使命感。
教學困難
1，引導學生去閱讀，去感受，去想象，在腦海中再現它曾經的風景。
2.體驗作者在材料安排上的別出心裁。
教學準備
圓明園景觀幻燈片。
教學過程
第壹，板書題目，開門見山
1.學生讓我們寫圓明園被毀。
2.學生閱讀題目。
3.看完題目，妳想知道什麽？
4.學生質疑題目。
5、教師和學生* * *壹起梳理疑點(抓住學生提出的與文章主要內容相關的問題)如:
圓明園是壹個怎樣的園林？它是怎麽被摧毀的？誰毀了圓明園？
二，對文本的初步閱讀，整體感知
1.學生帶著問題快速閱讀課文。
2、分組討論，互相交流:
由組長組織四人小組，邀請小組成員參與討論。
3、師生* * *討論，全班交流。
第三，細讀課文，達成* * *
學習第二段:
1，課件展示了圓明園的平面圖，用不同的顏色標註了三個園林和周圍的小園林，找出了三個園林的大致方位和小園林的分布情況。
2.抓住它？星星拱月亮？從形象上感受圓明園的宏偉。
3，老教師朗讀，學生充分想象，看看妳心目中的圓明園是什麽樣子的。教師應該在閱讀時把學生帶入情境。
4.根據妳的想象畫圓明園？星星拱月亮？類似的布局。
5.學生們交流他們想象中的圓明園之美。
6、情感閱讀第二段。讀圓明園的奇幻之美。
學習第三和第四段:
1.課件展示了園林中的瑰寶和精華，將學生帶入創作情境。
2.引導他們把最有趣的風景具體表現出來。
3.這時，妳了解了圓明園的燦爛文化和景觀後，對它產生了怎樣的感情？
4、情緒化讀課文，語氣平靜自然，語調要緩慢。通過讀書、閱讀、想象，把學生帶入100多年前的圓明園。
學習第五段:
1，同學默讀第五段，結合這壹段，說說英法聯軍是如何摧毀圓明園的。
2.用詞匯的變化和刪減來引導學生掌握？闖入，壹切，壹切，現實，任意？等字來談理解。
3.學生觀看視頻。
4.看完視頻後，組織口語練習。如果此時妳在圓明園廢墟旁，妳想說什麽？
5.帶著歷史的悲憤，帶著遺憾和仇恨的情緒，體現在朗讀中，凸顯？闖入，所有，壹切，任何東西？等關鍵詞的時候要重讀。
第四，集思廣益，突破困難
1，組織討論:
正文第二、三、四段介紹圓明園前的壯麗景觀。請想壹想:課文的題目是什麽？圓明園的毀滅？，但為什麽要用更大的篇幅來寫它輝煌的過去呢？
鼓勵學生大膽表達閱讀感受，珍惜獨特的閱讀體驗。通過談感受，我認識到圓明園被毀是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。)
2、聯系當時的背景，談談侵略者為什麽敢如此作惡？
第五，總結全文，升華情感。
1，摘要:
這段文字講述了圓明園的壯麗景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行為的痛恨。
2.憑名字帶著感情讀全文。
教學反思
壹，引導學生個性化閱讀，張揚個性
？壹千個讀者有壹千個哈姆雷特。？語文課程標準中也特別指出？閱讀是學生的個性化行為。教師的分析不應該代替學生的閱讀練習。應該珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。學生獨特的感受和體驗應該得到鼓勵？這種觀念在教師的課堂教學中尤為突出。學生可以用自己喜歡的方式自由朗讀課文，讓課堂充滿活力，暢所欲言。毋庸置疑，學生的個性是可以張揚的！
第二，營造和諧輕松的學習空間，平等對話。
語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應致力於激發學生的學習興趣，為學生創造良好的學習環境，鼓勵學生自主選擇學習方法。教師總是在教學中帶領學生，用語言和表達與學生進行心與心的交流。因此，在壹個和諧、輕松的學習空間裏，學生可以舒適、輕松、愉快地學習。比如:？如果妳在圓明園遺址旁邊，妳想說什麽？看完題目，妳想知道什麽等等，充滿人性化的語言，讓學生和老師走得更近。在壹個和諧、輕松的學習空間裏，老師和學生可以平等對話，共同參與課堂學習。
總之，語文課堂教學的真正主人是學生，教師只是學習活動的組織者和引導者。我們要創造性地理解和使用文本教材，用“新課標”的理念武裝頭腦，采取靈活、紮實、有效的教學策略，引導學生在求知的過程中真正學會學習！