(壹)教學任務
在新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，壹切教學活動都以學生的發展為中心。如何在教學過程中促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學理念的壹個基本著眼點。所以教學從教材變成了用教材。以前老師主要關註“怎麽教”，所以現在老師首先要關註“教什麽”。也就是說，要明確教學任務，然後提出教學目標，選擇教學內容，制定教學策略。
(二)教學目標
教學設計中對目標的闡述可以反映教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。
新課程標準從關註學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教師和學生在教學活動中追求的，而不是教師操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師和學生。
教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位壹體，與傳統的只註重知識的接受和技能的訓練的課堂教學完全不同。體現在課堂教學目標上，就是註重知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的有機融合，突出了過程與方法的地位。因此，在教學目標的描述中，應該考慮知識技能、能力、情感態度等方面。
(三)教學策略的發展
所謂教學策略，就是為實現教學目標，完成教學任務，由方法、步驟、媒介、組織形式等教學措施組成的綜合方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。它的主要功能是根據具體的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息和指導其活動的最佳途徑、方法和步驟。
1.教學組織形式。2.教學方法。3.學習方法指導。4.教學媒體
特別是板書，作為壹種傳統的常規媒體，在我們的教學中應該還是有壹席之地的，也占有相當大的比重，所以在設計媒體的時候不要忽略了板書的設計。
教學過程
眾所周知，現代教學系統由四個要素組成:教師、學生、教學內容和教學媒體。教學系統的運動和變化表現在教學活動的過程中(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，對教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合，都會在教學過程中得到體現。因此，在新課程理念下，如何將這些因素很好地結合起來，是教學設計中的壹大難題。
(五)教學設計的自我評價
在新課程理念下，教學設計的功能不同於傳統教案的功能——不同之處在於它不僅僅是上課的基礎。教學設計，首先可以促使教師理性思考教學，同時提高教師在教學中的元認知能力。只有這樣，才能真正體現師生雙重發展的教育宗旨。
二，寫作教學設計
1.寫作內容和步驟
(1)教學設計說明:寫出本次教學設計的意圖和總體思路(突出新課程特色)；(2)教學分析:包括教學內容和學習情況的分析；(3)教學目標:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；(4)教學策略(或學習方法的指導):教學方法、教學手段、媒體和黑板設計；(5)教學過程；(6)教學反思與評價。
編寫說明
(1)書面形式。書寫可以是文本、表格或文本和表格的組合。
壹般的文本形式能充分表達思想和具體內容，信息量大，但不適合直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。表格形式能夠簡潔、全面地反映教學過程中教與學因素的整合情況。所以我們認為，無論是用表格書寫，還是文字和表格書寫形式相結合，都是比較理想的呈現方式，前端分析用文字形式書寫，而教學過程壹般用表格書寫，從而組織成壹個教學設計方案。
(2)教學設計的寫作形式不是壹成不變的，可以根據具體內容要求靈活展現，所以寫個性、創意、優雅是不拘壹格的。
(3)教學反思評價也是教學設計的重要組成部分。
最後需要說明的是，教學設計的內容和形式要根據需要來確定。如果設計是為了同行之間的討論和交流而進行的，則應選擇更詳細、更強的理論作為主要內容和相應的形式。如果老師本人是為了課前了解和規劃課堂，可以相對淡化理論色彩，簡化分析要素，更註重過程、方法和策略、教學過程和板書設計。總之，課堂教學設計方案的多樣化和創新是我們的目標。
三、教學設計與教案的區別
我們以表格的形式將教案與教學設計進行對比，從中可以看出，從傳統教案到現代教學設計，從註重“具體教材和方法的研究”到“促進學生學習的有效教學策略的研究”，是壹個根本性的轉折。只有明確兩者的區別，才能真正理解和掌握現代教學設計的理念和技術，才不會在教學設計中混淆兩者。
①語境要“準”——它是教學設計的“出發點”；
②目標要“明確”——是教學設計的“方向”；
(3)“新”是教學設計的“靈魂”；
(4)巧妙的構思是教學設計的“翅膀”；
⑤方法要“生動”——是教學設計的“表現形式”；
⑥練習要“精”——是教學設計的“綜合節點”。文章