基本解釋
“天才”壹詞來源於拉丁語，原意是守護神。然後，衍生出創造力、天賦、才能的含義。天才，顧名思義，指的是有天賦的人。世界上沒有天生就擁有社會長期發展出來的知識和技術的人，但有些人天生就具有在壹個或多個方面優於大多數人的學習能力和創新開發能力。天才不壹定是指壹個天生的全能型人才，而是有壹部分分為語文、數學、領導力、美術、音樂、創造力、...能力等。，但這種劃分通常會對後天的學習和剛好符合其天賦的綜合功能的組合模式產生影響。目前，無論是智力測驗還是專家能力傾向測驗，都會測量很多後天獲得的知識，這些知識可以通過努力來彌補，並且會受到文化、成長背景和對過去經歷的記憶的影響。此外，壹個天才應該充分發揮其優於大多數人的認知功能，並且在努力工作的動機、意誌力和毅力方面也有發達的大腦功能，甚至比普通人更高效的睡眠生理機制。擁有長壽基因的人也比普通人更有可能擁有高效率、生理心理結構、人際關系、認知功能、人格個性、身體素質、健康狀況、體型外貌(大多數人不排斥的外貌)等等。很多天才內心純潔，淡泊名利，與世無爭，所以不壹定能成為世人皆知的名人偉人。大部分的天才(全面的，不是部分缺陷的)都是勤奮、謹慎、幽默、有愛心、有創造力、講道理的，在健康、學習、事業、人際感情、休閑方面都會有不錯的局面。
詳細說明
1.天生的才能；傑出的創造力，想象力，靈感。《三國誌·蜀誌·周群傳》:“在州府後面，司馬蜀郡的張羽也在等他，天才已過。”袁欣研究《唐才子李白傳》:“十歲學五經，夢寫花，後為天才。”清代阮奎生《茶閑客談》(卷三):“張南華是壹個傑出的官員，現在他是壹個不朽的人。天才敏捷，詩詞睿智，容易入戲，脫口而出，恰到好處地止住。”杜鵬程《保衛延安》第三章:“這位天才的軍事家，和普通勞動人民壹樣淳樸。”2.指有天賦的人。北齊的顏之推寫了《顏氏家訓綿學》:“必有天才，必有別於他人。為當將軍，必學孫武武，得勢必受管仲子教。”《新唐書·文藝傳》王波:“總督大怒，起身更衣，遣官奉其文。”反復報道，語言陌生，卻突然說:‘天才！’魯迅奇怪的花邊文學:“世界上有許多事實，壹個天才不看記載是想不到的。”3.天生的資質。三國魏寫《與山居淵絕交書》:“足下見直樹，不可為車輪，作曲者不可為戰車，不願廢其天才而為正。”天才在心理學上被稱為智力超常的人。天才這個詞有兩個相似但略有不同的意思:莫紮特。
1.劉易斯·m·特曼(Lewis M. Terman)認為，天才是指那些在標準化智力測驗中取得突出成績的人。所以，天才只意味著高水平的智力，只是壹種潛力，而不是成就。特曼認為，智商在140以上的人可以被描述為“潛在的天才”(約占總人口的0.4%)；有的人標準更高。從這個意義上來說，天才是指那些沒有因為成就而有機會獲得社會聲望的孩子。現在越來越多的人把這些人稱為“天才”，並把他們分為兩類:第壹類天才兒童占總人口的0.1%；二等天才兒童占其余人口的10%。2.高爾頓的意見比第壹個更受歡迎。他認為天才應該具有傑出的實踐成就所體現的高度創造力，其成就應該具有長期價值，不應該是天生的(如世襲君主)。“天才”和“天賦”在數量和質量上是不同的。“天賦”只是指對某項工作有特殊的潛力，能夠快速、輕松地學會某項技能。而天才則應該具有原創性和創造性，能夠在完全陌生的環境中從事思考和工作，獨立地為世界做出前所未有的貢獻。雖然有才華的人往往只在某壹特殊領域做出突出貢獻，但他們早年的壹般智力水平也是很高的。大概，天才概念中的兩個意思，其實反映的是同壹品質的兩個方面。關於天才的本質和來源，眾說紛紜。有人認為，有天賦的人屬於另壹種心理生物物種，他們在智力和情感活動過程中與普通人的差異可以與人類和類人猿之間的差異相提並論。但也有人認為天才與神經癥、精神病密切相關，最常被引用的代表可能是意大利犯罪學家隆布羅索。雖然現代精神分析理論也認為天才是自身與環境激烈沖突的結果，在這方面類似於神經癥和精神病，但天才解決上述沖突的方式不同，其癥狀和後果有益於社會，受到社會的尊重。研究表明，有才華的人比普通人更不容易患精神疾病、身體虛弱和畸形。壹般來說，能被稱為“天才兒童”和“潛在天才兒童”的兒童，不僅智力高，而且在身體素質、情緒調節、社會適應等方面都優於普通兒童。高爾頓認為，有才能的人具有傑出的才智、熱情和工作能力。他還用清晰的統計結果表明，所有有傑出貢獻的人才，往往出自同壹家族(遺傳天才，1869)。自高爾頓以來，科學家們經常爭論個人成就之間的差異有多少是由遺傳造成的，而不是教育和機會的結果。然而，壹般認為，天才既與遺傳有關，也與環境有關。人才潛力能否開花結果，至少在某種程度上取決於機遇和培訓。天才的兩個要素:1。敏感又熱情。這是天才成為天才的先天因素。2.自然成長，用自己的方式獲取很多知識。這是天才的後天因素。牛頓
天才不是教育出來的，是在自由的環境中自然成長起來的。天才不是知識分子，而是具有創新能力的知識分子。天才都是自己修煉的。壹個偶然的重大發現的發明者是否是天才，這是有爭議的。尤其是日常生活中遲到的偶然重大發現者。相信妳是天才，妳可以成為天才；相信妳不是天才，妳可以成為真正的天才！2.天才應該生來就比別人智商高，或者等於18歲正常人的智商。但是，如果他不探索探索，他的智商就停留在壹歲(等於18歲正常人)。他可能從小就聰明，但是壹直沒有升職，會留在原來的地方。如果他達到18歲，但是別人都在進步。其實他根本沒有退，只是留了下來。18歲上小學很容易，但是18歲，不是很正常嗎？越聰明的人越難提高，因為壹張紙寫滿了東西，很難再畫了。但壹個正常人就像壹張白紙，想畫什麽就畫什麽，總比天才強。所以，那麽多所謂的神童並沒有改變，成為正常人。這就是為什麽。3.各種能力的高度發展和完全結合。表現為獨立地、創造性地、高效地完成壹項活動的能力。單壹的能力，即使達到很高的發展水平，也不能稱之為天才。比如，沒有高度的理解、概括等能力，是不可能獨立地、創造性地完成壹項活動的，所以只有高度發達的記憶能力不能稱之為天才。其他能力的單壹發展也是如此。如果缺乏某種能力，它可以由結合成天才的其他高度發展的能力來彌補。由於各種活動對各種能力及其組合的要求不同，不同活動中天才的結構也不同。作曲和飛機設計對各種能力及其組合的要求不同，所以作曲天才和飛機設計天才的結構也不同。但是，無論哪種天才，都必須包含高度發達的壹般能力(如精密、敏銳、系統觀察；快速、牢固、準確的記憶；敏捷、深刻、獨到的思維能力等。)，同時還必須包含某些活動所特別需要的特殊能力(如高度發達的快速概括數學材料的能力、操作時快速“簡化”思維活動的能力、從正向操作向反向操作靈活過渡的能力等。).所以天才是由高度發達的壹般能力和高度發達的特殊能力組成的。天才不是天生的天賦，壹個人的天賦只是壹些生理和解剖特征，這叫素質。良好的素質是天才發展的自然前提。但只有具備良好的素質，沒有壹定的社會生活條件(包括教育、勞動、家庭和社會環境)，天才是不會出現的，社會生活條件起著更重要的作用。所以天才和有才華的人都是受社會歷史條件制約的。天才和有才華的人只有在社會需要，條件具備的情況下才能出現。不同時代的需求會刺激不同天才的發展。比如戰時，會開發軍事家的天才；在和平建設時期，科學家、藝術家和設計師的才能將得到發展。關於天才的理論主要有遺傳決定論和後天論。基因決定論認為天才完全取決於遺傳。19世紀的英國學者f·高爾頓在他的著作《遺傳的天才:它的規律和後果》中提出，天才是從父系或母系遺傳的。他用家譜調查法調查了上百個名人的血緣關系，發現很多名人的親戚也是名人。這個理論完全忽略了社會生活條件的重要性。事實上，他的研究材料不能否認家庭環境和名人教育對後代成長的有益作用。後天理論認為，能力完全取決於環境和教育，天才完全是後天獲得的。C.-A. helvetius在18世紀說天才可以通過教育形成。持有這種理論的人，通過對同卵雙胞胎的研究發現，雖然分開撫養的雙胞胎在基因上是相同的，但由於養育環境的不同，他們的智力發展卻有著顯著的差異。這個理論完全否定了質量的作用。事實上，壹個有嚴重基因缺陷的人很難被培養成天才。以上兩種理論都極其片面。20世紀二三十年代後，越來越多的人意識到先天遺傳素質和後天環境教育對天才的形成都很重要。所以提倡遺傳與環境交互作用的理論。近年來，許多研究者有壹種強調環境和教育更重要的傾向，認為良好的遺傳素質只是為天才的發生提供了可能性，而這種可能性取決於環境的影響和教育的作用。還需要指出的是，壹些研究者也認為，環境和教育的作用是通過人類在社會實踐中的主觀努力而發生的。古今中外各個領域的天才人物，通過長期不屈不撓的勤奮努力，為人類社會做出了傑出的貢獻。