歷史雖然是過去的事，但也是過去與現實無休止的對話，是過去與現在有某種深刻聯系的學科；這是人們了解自己的社會，了解變化和延續的唯壹途徑。在正式生活中，我們遇到的很多問題，尤其是瀑布中壹些人們關註的“熱點”，並不是瞬間的，而是有其歷史淵源的。人往往需要“以史為鑒”，從歷史經驗中去反思自己，認識自己，超越自己；借鑒歷史經驗，可以加深對現實的認識，把握事物的本質，從而科學地預測未來。因此，在歷史教學中引入壹些“熱點問題”，創設最佳課堂教學情境，既能體現歷史教學“古為今用”的原則，又能在教學中充分發揮學生的主動性和主體性，這是素質教育對歷史教學的要求。
利用“熱點”問題創造最佳課堂情境可以在課前引入，也可以在課中和課後總結。要看事實，需要根據教學內容及時引入。可以由老師直接引入，也可以由學生提問引入。隨著現代教學手段的不斷完善，甚至可以利用多媒體導入圖片、視頻、聲音等素材，從而激發學生的學習興趣。教師以課本為基礎，將社會現實中壹些學生感興趣的“熱點”與課本內容有機結合起來。
比如我在講授甲午中日戰爭的時候，在導入設計上用了大家熟悉的“熱點”問題，美日模擬聯合軍演奪釣魚島，等等導入新課。教師用生動的語言揭露日本帶著憤怒的侵略罪行，將學生帶入預設的課堂情境，激發學生對日本的憤怒，在愛國主義教育中取得良好的效果，提高學生的學習興趣。學生們渴望了解日本的侵略罪行，以便新課程教學能夠順利進行。
再比如，在學習本課最後壹個項目“臺灣省人民反對割臺的鬥爭”時，我介紹了熱點話題“臺灣省問題”，中國的統壹政策與臺獨勢力的鬥爭，國際反華勢力的幹擾。激發了同學們濃厚的學習興趣，同學們談到了臺灣省問題，於是我談到了中國的統壹和對學生進行愛國主義教育。新課結束後，我引導學生比較現代中國和日本。19世紀中葉，中國和日本的情況差不多。為什麽幾十年後的19世紀末，兩國的情況卻截然不同？提壹個討論問題:談談妳眼中的大和民族，這是學生感興趣的另壹個問題。學生運用所學知識客觀、正確地評價大和民族。
但“熱點”的引入不能以主持人自居，壹定要以教材內容為基礎，也要隨時捕捉學生的亮點，引入方式不可不拘壹格。另外提醒各位同事，壹定要用這種方式關註時事和國內外大事。只有平時積累素材，才能在課堂上隨機抽取。
二，運用語言和情感營造氛圍
在歷史課堂教學的大“舞臺”上，歷史老師既是“導演”，又是“演員”，與學生壹起表演壹出戲。教師的功夫在於教師的教學藝術，為學生主動學習、積極參與課堂教學活動創造寬松的課堂氛圍，讓學生沐浴在情感藝術的享受中，從而激發學生的興趣，達到最佳的教學效果。
語言是我們交流思想和表達友誼的重要工具。語言是最常見、最直接、最常用的教學方法。描述情景的語言對於歷史教學無疑是非常重要的。語言生動有趣，是激發學生學習興趣，提高教學效果的重要手段。教師授課時，語言簡潔生動，可以增強藝術渲染，向學生展示生動的歷史人物和壯觀的歷史場景，讓學生感受歷史的魅力，更積極地學習歷史。相反，如果老師忽略了這個環節，語言就會枯燥、乏味、冷漠、照本宣科，這就壹定會讓歷史知識變得像壹杯開水。比如在講《反掃蕩的艱苦卓絕》的時候，我給學生講了這樣壹個場景。“當五壯士勇敢地跳下懸崖時，日軍指揮官命令所有日軍士兵整齊列隊，站在五壯士跳下懸崖的地方，恭恭敬敬地鞠了三個躬，然後緩緩轉身離開……”此時，學生們的眼中閃過壹種我從未見過的目光，壹種崇敬之情油然而生。這時generate出來了，無法壓制。我和我的學生達成了情感共鳴。之後同學們各抒己見，各抒己見。這就是歷史場景的魅力。學生們在思想上和情感上都感到震驚。如果讓學生在歷史情境中思考，他們能更好地感受歷史。在感受中探索歷史，對歷史有更深的理解。
再比如我在講黃海海戰的時候。我給學生們講了鄧世昌的英雄事跡。致遠艦被日本魚雷擊沈後，鄧世昌和全體士兵落水。有人遞給他救生圈，他不肯收；他的狗咬他的辮子，希望能救他的主人。但鄧世昌決心壹死。把狗按入水中。帶著滿心的悲痛和遺憾，我沈入了黃海的驚濤駭浪中。同學們聽後都很感動，感受到了歷史上驚心動魄的壹刻。我感受到了鄧世昌為國奉獻的大無畏精神。
第三，圖片、實物、模型等的運用。，直觀展示創設的情境。
歷史知識雖然是“過去”，但也是“直觀的”，包括實物、模型、歷史圖片、歷史地圖和圖表、文物古跡等。根據青少年好奇心強、好學的特點，將這些“知識”生動形象地呈現在他們面前，可以充分調動學生的學習積極性和主動性，豐富學生的感性認識，啟發學生的思維和想象力，使學生學習生動、主動。通過這些直觀材料的展示和講解，還可以將更復雜的問題簡單化，將抽象的問題形象化，最大限度地讓學生掌握離自己極其遙遠、難以記憶的歷史知識。如在講授“秦統壹貨幣”時，向學生展示和介紹秦“圓方孔錢”(價廉易得)的仿制品，並出示清代“康熙鮑彤”進行對比，使學生對“秦始皇規定原秦國半方孔銅幣為國幣，後世銅幣仿照秦”的知識有了感性認識。物理實例是學生獲取概念、發現規律的基礎。它們使學生能夠更真實地體驗和感受歷史，凡是可能的都應該在課堂上充分展示。
四、利用音頻、視頻、微型計算機等。，重現當時的情景
現代科學技術的飛速發展為教育改革提供了條件。各種現代科技成果運用於教學，不僅促進了教學方法的更新，也促進了教學方法的改革。投影、錄音、錄像、電視電影剪輯、微機演示等可以提高視聽效果，吸引學生註意力，讓學生在情感熏陶中感知歷史，激發興趣，激活思維。特別是在計算機程序教學中，教師的思維過程可以通過計算機圖片和文字來體現。它通過剪輯電影、電視畫面和照片，將無法再現的歷史現象“真實”或“近似”地展現在學生面前，並通過聲、光、形、色、聲等信息作用於學生，加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質量。比如，在講解“港澳回歸祖國”的內容時，不妨播放歌曲《七子之歌——澳門》和電影《鴉片戰爭》作為背景材料，讓學生走進這段血與火的歷史，感受民族的恥辱；談談師生之間的感受，然後觀看香港、澳門回歸祖國交接儀式的電視錄像資料，讓學生充分感受到香港、澳門的回歸和祖國的統壹，這將給中國的每壹個人帶來強烈的精神震撼和無比的自豪感。這不僅激發了學生的學習興趣，也激發了學生更加熱愛祖國的熱情；最後，師生們合唱了歌曲《歌唱祖國》(用音樂)，堅定了同學們報效祖國的決心。再比如，解釋“九壹八事變”時，可以先放這首歌:“我家在東北的松花江上，那裏到處都是大豆和高粱...九月十八日，在那個悲壯的時刻，我離開了家鄉，拋棄了無盡的寶藏……”悲傷的歌聲中，學生們胸中充滿了對侵略者的憤恨和對祖國的大愛。他們受到了良好的愛國主義教育。
五、運用討論、回答、辯論、競賽、遊戲等方法營造課堂教學環境。
在課堂上，將學生分成幾個小組，參加各種新穎有趣的答題、辯論賽、競賽、遊戲等活動，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生的好奇心，還可以通過競賽或答題培養學生的競爭意識和團結協作精神。
比如戊戌變法，有壹個知識點:維新派和封建頑固派的論戰，讓幾個學生扮演榮祿、李鴻章、康有為等。在丞相衙門西花廳，學生從中可以進壹步了解到封建頑固派不僅僅指頑固派，還包括洋務派，同時了解兩派爭論的內容，突破重點難點。也激發了學生積極參與課堂的能力。
第六，運用角色扮演法，體驗歷史情境，活躍課堂。
老師是壹個班的主任。這堂課的好壞與編導的技巧密切相關。因此，教師可以充分利用史料，通過精心策劃，制作成速寫。整個教學是由學生和老師通過表演來進行的，用具體的形象深入淺出地講解壹些抽象的知識和深刻的道理。例如，在學習“戰國時期百家爭鳴”的內容時，可以采用角色扮演的形式，由學生分別扮演孟子、荀子、莊子、墨子、韓非子等幾位歷史人物，就“社會深刻變革時期如何治國”的問題發表自己的見解並展開辯論。再比如，在學習商鞅變法的時候，可以把學生分成三組，分別扮演新興的地主階級、奴隸主、舊貴族和農民。讓學生站在自己的角色立場上評論商鞅變法的措施。讓學生討論，老師會給學生適當的講解和啟發。然後請學生發表意見。又如安事變講座，學生提前預習，模擬張學良、楊虎城在安事變前後勸諫蔣介石的大致過程，增強了課堂的生動性和真實感。學生不僅深刻理解了“Xi事件”的意義，也為學生提供了自我表現的機會和發揮潛能的場所。學生心理得到滿足，激發對新學習內容的好奇心。通過表演和再現歷史，我們可以在這樣的歷史場景中更多地體驗歷史，深刻地感受歷史，思考歷史，更好地面對未來。
這種教學形式誘導學生自我表現，使他們在濃厚的興趣狀態下學習，既激活了學生的創新思維，又加深了對歷史知識的理解和記憶。
第七，將課堂延伸到校外，創設情景情境。
文物古跡作為壹種實物教材，是歷史的見證，具有很強的說服力。因此，許多文物古跡被命名為愛國主義、革命傳統和國防教育基地。眼見為實。文物古跡以具體、生動、物質的形式呈現在人們面前，具有很強的感染力和說服力，是其他任何教育手段都無法替代的。有條件的學校可以組織學生參觀當地或其他地方的名勝古跡、文物、博物館和紀念碑，讓學生欣賞、學習和借鑒傳統文化，提高自身修養，豐富文化生活和精神生活，激發對祖國的熱愛。比如近代史上，廣西欽州出現了劉永福和馮子材兩位著名的民族英雄。他們打敗侵略者的英雄事跡是中國人民在近代史上最值得驕傲的事。如今，市區劉永福故居、馮子材故居於2001年6月被國家教委、民政部、文化部、文物局、共青團中央、解放軍總政治部命名為“全國中小學愛國主義教育基地”，被國務院列為全國重點文物保護單位，成為欽州人民寶貴的精神文化財富。市區學校可組織學生參觀、遊覽民族英雄故居，讓學生了解、認識、欣賞“外國列強入侵、中國人民奮鬥”的歷史，感受民族英雄的偉大愛國主義，增強民族自豪感和對家鄉的熱愛，體會市政府“大旅遊”品牌的價值和意義。
當然，在歷史教學中，創設最佳課堂情境並不局限於上述方法，而應該是多種形式的。有時，學生可以唱壹些襯托課文內容的歌曲，這也可以創造壹種新穎的教學情境。總之，要激發學生學習歷史的需求和興趣，就要創設相關的教學情景，融形、聲、色、情於壹體，從而營造濃厚的學習氛圍。只有這樣，才能提高歷史課堂教學的質量。