Hmmar發布於2006-12-22 7:46:00。
初壹歷史教學案例分析。
主題:第20課“北方民族大融合”
教學內容:本課程內容在教材第114-117頁。具體教學內容包括北魏孝文帝為促進民族融合所采取的措施。
教學目標:
知識和能力
1.通過本課程的學習，學生可以系統了解南北朝時期中國民族大融合的基本史實，包括十六國以來北方地區民族大融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進壹步了解中國古代歷史上民族大融合的過程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。
2.培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則認識和思考歷史上民族關系的初步能力，梳理歷史發展的基本線索。
(2)流程和方法
1.充分利用地圖等教學資源，加深學生的直觀印象。
2.首先，學生閱讀和理解教材，總結孝文帝的主要改革措施。教師選擇項目進行補充敘述，提高學生的學習興趣。
3.思考討論“孝文帝改革措施的歷史必然性”。
(3)情感、態度和價值觀
培養學生對民族問題的正確觀念，使他們認識到各民族之間的經濟文化交流是我國歷史上民族關系的重要組成部分，是民族融合的前提條件。
教學重點和難點
1，重點:北魏孝文帝的改革措施
2.難點:正確理解民族融合的含義。
教學突破
1，教學突破:孝文帝的改革措施是北方民族大融合趨勢長期發展的必然結果。
2.難點突破:民族融合不是漢化，也不是民族同化。
板書設計
第二十課北方民族的大融合
壹.北方統壹和民族融合
1，北魏統壹黃河流域。
2.黃河流域的民族大融合。
3.影響
二是北魏孝文帝遷都洛陽。
三、北魏孝文帝的改革措施
教學分析:
導入:本課采用懸念導入法導入新課，旨在設置懸念，激發學生的學習興趣。
比如老師問:兩個同姓的人見面，經常說“五百年前是壹家人。”真的是這樣嗎？學生對這個問題很感興趣，有各種各樣的答案。這個時候老師會再舉壹個例子，來解決學生心中的疑惑。
例子如下:以“袁”姓為例。據考證，有四個來源。商朝有個大夫叫袁，他的後代都以袁為氏；由拓跋氏改南北朝拓跋氏，北魏魏帝原姓，至孝文帝更元氏郡；由玄姓改，北宋時，因父名，命天下人皆改姓元姓；《舒威管市誌》記載“後戈偉顧市、石雲市均改元氏縣。”這時候學生就能明白，同姓的由來是多種多樣的，500年前同姓的人可能不是壹家人。學生可能會因為知道這些知識而產生滿足感，增加學習興趣。
這時老師又問了壹句:“請妳考慮壹下。中國古代歷史發展的重要特征是什麽？”學生這個時候可以思考，但是這個問題很難回答。教師必須給予適當的暗示，引導學生的分析思維。比如從元姓的來源可以看出，有些元姓是由少數民族的姓氏改過來的，實際上反映了中國古代歷史上少數民族與漢族融合的現象，反映了中國古代歷史發展中民族融合的特點。
這時候老師適時的引出題目。“中國是壹個多民族國家。自秦始皇統壹中國以來，中國這個多民族國家不斷發展，各民族不斷融合。各個民族在發展自己民族的同時，促進了中華民族的發展。”3世紀至6世紀，三國兩晉南北朝時期，這壹歷史時期以社會分裂、政治割據為特征，同時也是民族融合的高峰期。
新課講解:
這門課的內容比較清晰，教學基本上可以根據鮮卑族的歷史發展線索來安排。老師把它分成三個部分，第壹部分講述鮮卑人建立政權，統壹北方；第二部分講述北魏政權到孝文帝時，遷都洛陽。第三部分描述了孝文帝遷都後的壹系列改革。
(在黑板上寫字)1。北方統壹和民族融合
在這壹部分，我們要澄清幾個問題。首先要介紹鮮卑族的起源和發展。這裏老師引用了壹首鮮卑民歌:“敕勒川，蔭山之下，天如穹窿，籠蓋四野。”天蒼蒼野，風吹草低。“同學們可以從這首民歌中感受到北方遊牧民族鮮卑人豪放雄渾的風格。
老師接下來可以簡單介紹壹下鮮卑族的概況。還是那句話，鮮卑人曾經建立政權，壹度非常強大。妳知道他們什麽時候統壹了黃河流域嗎？這時候可以示意學生看課本，回答問題。其次，該部分將介紹黃河流域統壹前後的少數民族分布情況。這時，老師可以提醒學生回憶上壹課的內容。黃河流域居住著許多少數民族，如鮮卑、匈奴、羌、羯、氐等。老師問:“這些少數民族進入中原後，對中原人的生產或生活產生了什麽影響？”學生看完課文可以回答，老師可以總結。在服裝、食品、家具、農業生產技術等方面。，少數民族與中原民族相互學習，相互影響，民族融合成為壹種趨勢。如果時間允許，老師可以在總結學生答案的基礎上插入壹些有趣的解釋。
最後，我們應該向學生解釋“民族融合”這個詞。民族融合是指幾個民族在相同的經濟和思想基礎上相互影響，形成壹個前所未有的新的民族群體。歷史上的民族融合是指各民族之間的自然同化。多個民族，相互學習，相互影響，相互滲透，在地域、血緣、習俗等各方面形成了妳中有我、我中有妳的局面。考慮到學生的接受程度，這裏的解釋就到此為止，沒必要強行理解。
(在黑板上寫字)2。北魏孝文帝遷都洛陽
北魏政權建立後，定都平城，後來孝文帝遷都洛陽。這部分內容可以在學生讀課文並提問的基礎上講出來:“為什麽要遷都？”讓學生帶著問題閱讀，並從課文中尋找答案。在學生回答的基礎上，可以歸納為兩個方面:平城的氣候環境和地理位置。在總結中，也可以聯系上下文，比如上面提到的民族融合，這應該也是遷都的原因之壹；然後可以聯系以下。遷都後，孝文帝進行了壹系列改革。
這部分比較簡單，可以簡單解釋壹下。但如果時間允許，可以在這裏設置問題，放松學生緊張的神經。如:“為什麽有些鮮卑貴族反對遷都？”學生可能從貴族的個人利益角度提出自己的觀點，也可能從遷都難度的角度提出自己的想法。老師不用下結論。過渡到下壹部分，妳可以用來總結遷都的影響。孝文帝遷都使洛陽發展繁榮，也為孝文帝進行進壹步改革創造了條件。
(板書)三、北魏孝文帝的改革措施
這部分是這節課的重點，主要由老師講解，並穿插壹些有趣的故事，幫助學生理解改革措施的內容和影響，加深記憶。先讓學生讀課文，然後總結孝文帝改革的措施，可以分為幾類。
講解改革措施內容時，穿插故事加深記憶。
公元494年有壹次，壹個皇帝在洛陽街頭看到壹個鮮卑女子還穿著“領中有小袖”的鮮卑衣服，非常生氣。他指責洛陽城的國王任城行為不力，監管不嚴。皇帝還要求歷史學家記錄下來。
例二:自孝文帝以來，謚號在北魏皇帝死後使用“孝”字，如武帝、孝明帝。原因是什麽？
例3。史書《子同治鑒》中有壹段話:王維頒布聖旨，說“北方人稱土拓，後為跋。魏國的祖先是黃帝的後裔，因其德而被稱為皇帝，故取名拓跋。土為黃之色，為萬物之元，故應改名為元。”同學們，妳們姓什麽？妳知道妳姓的由來嗎？這些故事不僅可以幫助解釋內容，還可以提高學生的學習興趣，讓他們更積極地參與教學活動。
課程總結:
這節課以壹個問題結束。老師問，我們今天56個民族中，沒有鮮卑族。有人認為這是因為北魏孝文帝進行改革，實行漢化政策，使得鮮卑的延伸消失，所以孝文帝的改革不值得肯定。妳同意這個觀點嗎？如果學生有不同的意見，如果可能的話，他們可以組織壹場辯論。如何看待北魏孝文帝的改革？
方案1:辯論。
設計如下:
正面觀點:北魏孝文帝是壹位為中華民族融合做出巨大貢獻的皇帝。
反對觀點:北魏孝文帝是鮮卑拓跋族的罪人。
選項2:問題。
小貼士如下:評價歷史人物或事件，要看是否符合歷史發展趨勢，是否有利於社會進步。孝文帝的改革加速了北方少數民族的封建化進程，促進了北方民族的大融合。鮮卑族融合成以漢族為主體的更先進的中華民族，有利於社會進步，應該肯定。