初中生參與感強，喜歡與人合作。根據教學實踐，教師將常規的書面歷史作業轉化為演講比賽、活動策劃、角色扮演、模型制作等多種實用的探究性作業，有助於調動學生的學習積極性，培養學生動手動腦、合作學習和創新思維的能力。例如，在學習八年級歷史“新文化運動”時，教師可以將教學內容設計為角色扮演的實踐探究作業，讓學生組成合作小組，收集新文化運動中各行各業代表人物的圖片、講話和作品，選擇歷史人物，創設歷史情境，根據歷史人物的性格特征和經典話語進行模仿。展示了他們在新文化大解放運動中的政治立場，以歷史情境再現的形式，使學生全面深刻地把握新文化運動的進程和歷史意義。這樣做既鍛煉了學生的實踐能力，又提高了教學效率。
二、設計思辨作業
初中生思維活躍，善於發現問題，善於提問。重要的歷史事件和歷史人物很容易吸引學生的註意力，成為討論和辯論的話題。因此，教師可以因勢利導，將教學內容設計成思辨性探究作業，引導學生在自主探究的過程中學習和理解歷史知識；形成和完善歷史知識結構；通過對歷史事件、歷史人物的評價，培養學生有邏輯、有層次、有方法地分析問題，從而發展辯證思維能力，樹立雙向看待問題的意識，提高思維品質。例如，在七年級歷史《盛世隋朝》的教學中，教師可以將教學內容設計為思辨性探究作業，引導學生在自主學習和查閱資料的基礎上，就楊迪和大運河的發掘發表自己的看法，並在課堂上進行辯論。通過辯論和老師的引導，大部分學生的觀點會逐漸統壹:對楊迪皇帝的評價，既要看到他統治後期的暴政，也要看到他統治前期的貢獻。比如改革吏治、建立科舉制度、開鑿運河、興辦學校、開發西域等。至於開鑿大運河，壹方面此舉浪費了人民的錢財，增加了勞動人民的勞動負擔；另壹方面，大運河的開鑿連接了中國南北的交通，促進了社會經濟的發展。通過完成這壹思辨性的探究作業，學生不僅學到了歷史知識，還提高了運用所學知識分析問題的能力，掌握了客觀全面地看待歷史問題的方法。
第三，設計延伸作業
在歷史教學中，教師對教學內容進行合理的拓展和延伸，並將其設計為拓展探究作業。在傳授知識、培養能力的基礎上，還將德育滲透到學生的作業中，通過作業培養學生良好的情感、態度和價值觀，對落實歷史課程三維目標，深化歷史教學內涵，提高教學質量，完善作業功能具有重要作用。例如，在七年級歷史“輝煌的隋唐文化”教學之前，教師可以將教學內容設計為延伸作業，要求學生閱讀課文，查閱資料，以“我與隋唐文化”為題寫壹篇演講稿，並在課堂上分組開展演講比賽，讓學生在學習歷史知識的同時接受壹次愛國主義教育，從而樹立民族自豪感。再比如，九年級歷史課《科學與思想的力量》結束後，老師可以要求學生在網上搜集近現代歷史上推動人類社會發展的重要科學技術、重要思想理論和代表人物的信息，然後制作幻燈片，配以簡潔的解說，在課堂上展示和交流。通過作業這種形式，引導學生了解科學和思想在社會發展中的重要作用，培養崇尚和熱愛科學的良好品質。教師在精心設計適合新課標的初中歷史探究作業的同時，也要研究建立適合新課標的作業評價方式。在註重對學生學習結果評價的同時，對學生的探究學習過程進行多元化、鼓勵性的評價，讓學生在探究學習的過程中體驗到成功的快樂，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。