教學目標是壹切教學活動的中心，對教學內容的組織起著方向性的作用。只有依據明確、目標科學地組織，教學內容才能有針對性、科學性、有效性和系統性。
例如，在談到顧愷之的繪畫時，作者補充道:“1860年，連顧愷之繪畫藝術的復制品都被英法聯軍搶走了，現僅存於倫敦。
可見，壹個民族創造燦爛的文化不容易，保存優秀的文化遺產更難。“這壹內容輔以著眼於對學生進行情感教育的目標，起到了潛移默化的教學效果。
(二)，結合教學內容的結構和特點優化教學內容的組織。
比如在《三國兩晉南北朝文化》的教學中，作者從教學內容的結構入手，註重教材的結構處理，將教學內容分為科學技術、思想文化、藝術文學四大類。
通過對教材內涵的挖掘，在啟發、引導、討論的過程中進行教學。
(三)根據學生的認知規律優化教學內容。
在初中歷史教學中，教師可以適當增加具體的、啟發性的感性材料，幫助學生理解和掌握重要內容或抽象的歷史理論。
在介紹都江堰時，作者補充了大量感性材料，用啟發性的問題調動學生積極思考。
引用的詩句有《岷江自天上來》《西山竹織萬籠，船載石不休》。等等。
(4)圍繞教學重點和難點，優化教學內容的組織，
教學重點是學生應掌握的教學內容，由課程標準規定或教師根據具體教學目標確定；難點在於學生很難理解和掌握非常重要的教學內容。
教學中的重點和難點直接影響教學效果。
教學內容的剪裁和組織要滿足“抓住重點，突破難點”的需要