壹、教學背景
葉聖陶，原名葉紹鈞、字秉臣、聖陶，1894年10月28日生於江蘇蘇州，現代作家、教育家、文學出版家和社會活動家，有?優秀的語言藝術家?之稱
《蘇州園林》是初中語文第四冊第壹單元的講讀課文，這是葉聖陶先生的壹篇準確把握了事物特征的優美的說明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫的序。
蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建築者爭奇鬥巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的?圖畫美?這壹特征，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。
教學大綱規定本冊教學重點是培養說明能力，本單元的教學要求為抓住特征說明事物。本課的特點是抓住主要特征，按總分結構進行說明。心理學研究表明，初二年級是培養學生抽象邏輯思維能力的關鍵時期，而說明文所具有的科學性、條理性、邏輯性等特點，正適合培養學生的抽象邏輯思維能力，因此，本課在培養學生思維能力方面有著重要作用。
二、教學目標
新教材強調培養學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣;註重培養創
造精神，提高文化品位和審美情趣。結合教材和學生實際，擬定教學目標為：
(壹)理解本文說明對象的特征及文章的總分結構，體會本文說明語言的多樣性;
(二)了解蘇州園林的特點，陶冶審美情趣，並激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。
三、教學方法
陶行知先生說過：?好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。?現代教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調動學生學習語文的主動性、積極性，如何教給學生學習的方法。鑒於此，我決定在教學中首先與學生建立真摯、融洽的師生關系，營造寬松、和諧民主的課堂氣氛;其次本著啟發式原則，通過多種具體的教學方法激發學生興趣，突破教學重難點，以發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教會學生學習。
(壹)問答式教學法：它能充分發揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發學生思維，培養學生分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力，激發其學習的主動性、積極性。
(二)討論式教學法：由於問答法可能造成師生交往範圍過窄，不利於調動廣大學生的積極性，因此結合采用討論法。這樣信息交流量更大，使信息呈立體交*方式傳遞，改變了傳統教學以教師為中心的課堂結構，突出學生的主體地位，民主氣氛更濃，有利於激勵廣大學生主動參與，培養學生評論與爭辯的能力，激發創造性思維。
(三)情境教學法：壹般在文學作品教學中常用，但我認為，本文的說明對象是具備審美條件的園林藝術，文章又是文筆優美的典範，完全可以運用情境教學法達成教學目標(二)。並且情境教學法可以激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展，所以說明文教學中也應恰當運用。具體采用多媒體課件(蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片、重慶夜景錄像)、投影儀等，盡量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知覺器官，增強教學效果。因為心理學實驗表明：形聲並舉同時刺激學生感官，可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。
另外，教會學生相應的閱讀方法，培養自學能力，體現學生的主體地位。
(壹)朗讀法：教會學生朗讀，要求準確、流暢、傳神，齊讀要整齊。這是壹種短時間內同時調動眼、口、耳、腦***同活動的閱讀，有助於發展學生的思維和語言能力，並加深對課文的理解。
(二)速讀法：這是壹種眼腦直映、迅速獲取有用信息的閱讀方法，有利於廣範吸收知識，迅速開發信息資源，尤其適應快節奏、信息化的現代生活需要。具體教會學生用掃視法默讀，提高閱讀效率。
四、教學過程
本課安排兩課時。第壹課時主要教學程序如下(重點為把握事物特征，掌握總分結構。)
(壹)課前預習：
1、掃清字詞障礙，理清文章結構;
2、搜集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點。
(二)導入新課：
俗話說，上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之美，山清水秀，人傑地靈。而蘇杭美景之最，還在於園林藝術之美。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林，處處呈現詩情畫意，充滿人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現中國江南宅第園林的獨有特點。(投影照片)今天，我們學習葉聖陶先生的《蘇州園林》，看他筆下的蘇州園林呈現出什麽樣的特征?
這樣以情境教學法導入新課，生動有趣，又補充了與課文有關的具體情況，增強直觀感受，能有效吸引學生註意力，便於進入理想的學習氛圍。
(三)分析理解，這是突出重點的.環節，用問答法、討論法、情境教學法達成目標，並進行具體的學法指導。
1、配樂範讀壹二段，要求聽讀時思考作者怎樣介紹蘇州園林特征的。
2、學生齊讀壹二段，要求準確、流暢，感知課文內容。
3、學法指導，掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結句、起
始段、結尾段;借助註釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶著明確的目標掃視課文，取己所需，省略其余。培養學生默讀、速讀的習慣，提高概括能力。
4、提問：
a、作者對蘇州園林總的印象是什麽?(引導理解第壹段，抓住作者的評價標本?)
b、?標本?壹詞怎樣理解?用這個詞好在哪裏?(引導體會蘇州園林的地位、影響)
c、蘇州園林壹百多處，作者到過的不過十多處，就寫出了本文，這是否會犯片面性的錯誤?(通過此問激發學生興趣，並自然轉入下壹步驟。)
5、解題、簡介作者和文體，同時回答上壹問題。(要點：作者去過有代表
性的園林，深刻了解其特征;這是為攝影集寫的序，蘇州園林具體的風貌照片中都有。因此，作者才異中求同，在第壹二段點出其總特點及其表現，下文即分別介紹。文章用了先總說後分說的結構，便於有條理地準確說明。)
這壹步充分利用了學生註意力的分散期。教學心理學研究表明，新課導入
後的5-7分鐘，是學生註意力的穩定期，是教學的黃金階段，但最優秀的學生也超不過15分鐘，之後就是註意力的分散期。因此，我改變傳統的課堂結構，將簡介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之後，使教學重點盡量放在黃金階段完成，而在分散期就及時變換活動方式，用生動有趣的介紹使學生消除疲勞，以飽滿的精力投入下壹黃金階段的學習。
6、提問：
a、蘇州園林很多，作者認為它們的主要特點是什麽?(引導分析第二段，
抓全文中心句：?務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是壹幅完美的圖畫。?投影板書?圖畫美?)
b、作者從哪幾個方面介紹蘇州園林的主要特點呢?(抓住四個?講究?，理解主要特點的具體表現。投影板書?布局美，配合美，映襯美，層次美。?)
c、第三、四、五、六段與第二段是什麽關系?(引導理解總分結構。二段總說，三至六段分說，分別與第二段的四個?講究?照應。)
7、教師示範分析第三段：
a、學生齊讀;
b、分析：用了比較說明，分說布局特點，(投影故宮、西方園林的照片，進行比較：對稱與不對稱)。還用了比喻說明，以圖案畫與美術畫的區別來說明蘇州園林的布局講究自然之趣，不對稱。
8、學生討論分析四至六段。(與第三段壹樣是分說，並且是主要表現總特
點的，所以三至六段均是詳寫。)
9、提問：第七、八、九段寫的什麽內容?與全文中心有何關系?(引導
理解這仍是分說，扣住?圖畫美?的總特點，說明蘇州園林細部註意角落的圖畫美、門窗的圖案美、園林的色彩美。投影板書。)
10、學生討論明確：七至九段是次要部分，略寫。全文說明順序為邏輯順
序。(總分、從主要到次要都是邏輯順序。)
(五)遷移練習：
1、放《鳥瞰新重慶》錄像的夜景部分，要求看後介紹重慶夜景的特點;
選擇恰當的結構順序。
2、學生討論，擬出寫作提綱;
3、抽學生念提綱，教師評點、板書(附後)
4、要求課後完成作文，不少於400字。
(六)教師利用板書總結，突出蘇州園林的主要特點及文章的結構特點，給學生留下鮮明的印象。這壹步充分利用學生註意力的反彈期(下課前3-5分鐘)，體現教師主導作用。反彈期是鞏固知識的最好時段，能使課堂所學知識在大腦中留下清晰印象，而這首次印象對知識的鞏固和保持意義重大。
五、黑板板書
學生壹般學說明文感覺枯燥，興趣不大。而本文文筆優美，蘇州園林的特點又是圖畫美，因此課文板書打破慣例，設計為壹把古色古香的扇子(見《優秀板書設計集》)，用形式美吸引學生，提高興趣。寫作板書扣住了重慶夜景總特點，也突出了分說的兩個方面，便於指導學生寫作。