1.小學四年級修改病句
(1)句子成分搭配不當包括主謂搭配不當、動賓搭配不當、定語、狀語、補語、中心語搭配不當、關聯詞搭配不當。例如:
春風吹著波浪，樹枝搖擺，月光和影子壹起晃動，發出沙沙的聲音。如果主謂搭配不當，“月光”就發不出聲音。)
解放前，父親和哥哥掙的錢不夠養家。(動詞和賓語搭配不當，只能“餵”人，不能“活”。)
在這次會議上，就工資問題廣泛地交換了意見。(修飾語和中心詞搭配不當，不是意見廣泛，而是交流廣泛，應改為“廣泛交換意見”。)
④如果我們中學生缺乏創新精神，我們就不能適應知識經濟時代的要求。(如果關聯詞搭配不當，應將“也”字改為“就”。)
(2)成分不全
成分不全，如缺少主語，缺少謂語，缺少賓語和必要的修飾語。例如:
(1)通過特級教師的講課，對大家很有啟發。(缺少主語。介詞或賓賓結構用多了，使原主語變成狀語。應該刪除“通過”或“正確”。)
(2)主動參與處置社會災難性事故，化解風險，穩定社會生活。(如果缺少謂語，應在“參與”壹詞前加上“承擔”壹詞。)
只要妳勤奮肯吃苦，什麽問題都難不倒妳。(缺少對象，在“肯吃苦”後加“決心”。)
④細菌有害。(缺少必要的限定詞，與事實不符，應加“壹些”。)
(3)冗余
句子結構完整，意義明確，仍然使用不必要的詞作為句子的成分，這也叫冗余。常見的情況有:壹、語法成分重復；第二，語義堆積。例如:
在籃球場上，十名球員正在激烈地比賽。(謂語重復，應刪除“hit”。)
事實上，這是壹個令人擔憂的想法。(語義疊加，“煩惱”是思考的意思，“的想法”要刪掉。)
③走近美麗的丹陽中學，駐足欣賞。(停停停。重復，刪除壹個。)。
(4)語序不當
語序不當有很多種，要結合語義和語言結構靈活分析。常見的情況有:單詞排列順序不對；修飾語和中心詞的位置顛倒；多層修飾語語序不當；不符合語言習慣；關聯詞位置不正確。例如:
(1)文件從理論和政策上對經濟領域的壹些問題作了詳細的規定和深刻的闡述。文字排列順序不對，所以“深刻解釋”要照顧“理論”，“細則”要照顧“政策”。)
②中國的棉花生產現在已經自給自足。定語和中心語的位置顛倒了，應該改成“棉花產的”。)
昨天在休息室，很多老師都和他聊得很熱烈。(多層狀語語序不當，賓語的介詞短語壹般在頭語旁邊，應改為“熱情地和他說話”。)
這首歌在音樂愛好者中很受歡迎。(語序不習慣，所以“多多”要移到“廣泛”前面。)
⑤如果壹部作品的構思有問題，即使文筆很好，也是無法接受的。(“即使”應移到“文字”之前。按照原來的句子，就變成了只是文字，不是作品。)
(5)混合句型
句子雜合是指在壹個句子中混合兩種意思或兩種句式，導致結構混亂，意思不清。例如:
我們向老師提建議是學生的責任。(我們把“我們給老師提建議”和“給老師提建議是學生的責任”的意思放在壹起，“我們”要刪掉。)
聽了他的報告，我深受啟發和教育。(把“他的報告給了我很大的啟發和教育”和“我聽了他的報告後受到了很大的啟發和教育”混在壹起，我們要選擇其中的壹個。)
(6)句子意義的模糊性
所謂歧義句，是指已經失去確定性，可以用這樣或那樣的方式理解的句子。例如:
局長、副局長等局領導出席了表彰大會。(不清楚其他局領導是本局領導還是其他局領導。)
②呼嘯隊對百花隊的進攻是有備而來的。(不清楚是“呼嘯隊襲百花隊”還是“百花隊襲呼嘯隊”。)
③目前，全渠已勘測到144裏。(沒說整條運河有多長。如果總長度不是144裏，那麽144裏只是整個運河的壹部分，不能說是“完工”了。應該說是“全渠勘測144裏”。)
(4)介紹壹部荷蘭的權威著作。(可以解釋為“介紹壹部權威著作”，也可以解釋為“介紹荷蘭”。如果作者指的是後者，應該在句首加上“易”。)
(7)不合理
不合理是指在表達上，違背了人的邏輯思維，違背了客觀實際，前後矛盾，或者忽略了壹件事，導致不合理。例如:
他是眾多幸存的受害者之壹。(既然“活了下來”，自然沒死，怎麽能說是“受害者之壹”呢？應該改成“死了多少人，活下來的是他。”)
再就業工程能否順利實施，是維護社會穩定的重要條件。(“是否”有正反兩種含義。只能說“再就業工程的成功實施是維護社會穩定的重要條件”，而不能包含“再就業工程實施不成功也是維護社會穩定的重要條件”的含義。)
(8)用詞不當
詞語使用不當包括詞性使用不當、意義使用不當、詞語感情色彩使用不當等等。例如:
實驗能否成功還是個疑問。動詞“懷疑”誤用為名詞，應改為“懷疑”。)
每個人對我都很熱情友好。介詞使用不當，意味著人們只能用“對”而不能用“對”。他的父親83歲還健在，精神還不錯。(“死時”壹詞是關於死者年齡的矛盾說法，屬於用詞錯誤。)
2.小學四年級修改病句。
壹、修改病句要遵守的原則1。在不改變原句意的前提下，對句中有明顯錯誤的詞語進行修改，使句子正確流暢。
2、無病不改，以免有錯句要改，避免弄巧成拙。
3、原因要找出來，保持初衷，爭取少改。
二、修改方法
1，閱讀原句意思，識別原因，識別病句類型。
2、使用修飾符號，在病句中進行修飾。
3.復習校對修改後的句子，看句子是否通順，有沒有新的語言疾病。如果發現問題，再修改。
第三，病句的類型
任何違背客觀事實或語言結構規律的句子都是病句。主要類型是不完整的句子成分；句子成分搭配不當；不壹致；用詞不當；概念不清，分類不當；無論褒貶；重復；語序顛倒；比喻不當，誇張；未知的引用；不合理；壹個動詞，兩個賓語，等等。
四、病句辨析方法
1，檢查病句，找出原因。先看原句，看看哪裏不對。語法、修辭、邏輯對復習的要求不同。找出原因是修改病句的前提。
2.語感閱讀法。在閱讀的過程中，要從語言的感性認識中察覺句子是否有問題。如果覺得句子別扭，就要進行分析對比，找出語言錯誤的地方。這樣做題，大膽謹慎。
3.領梳理法。所謂上下文梳理法，就是劃分句子成分，即利用語法手段先找出句子主幹，考察句子主幹是否存在搭配不當或不完整等錯誤；然後整理句子的枝葉，仔細考察修飾語是否有問題，是否與中心句搭配得當。
4.邏輯分析方法。有些語病是不容易從語法上分析的，所以要把重點放在原因上，看是否違背了原因。要註意從概念、判斷、推理等多方面分析。
5.句子類比。當從語法、道理等方面難以判斷某些句子是否有錯時，可以模仿原句的結構做壹個常用句，然後進行分析比較，確定該句是否選錯。
6.前後對比。有些句子本身就有特殊的語法標記，其語言病往往出現在這些地方。
3.小學四年級修改病句。
壹、語感閱讀法。在閱讀的過程中，我們可以從對語言的感性認識中察覺句子是否有問題。如果覺得句子別扭，我們會進行分析對比，找出語言錯誤的地方。這樣做題，既要大膽，又要謹慎。勇氣是敢於相信自己的第壹印象，謹慎是有耐心仔細分析，找出語言病。兩者應該相輔相成，不可偏廢。
二、羅紋梳理法。
所謂肋骨梳理法，就是對句子成分進行劃分，即先通過語法手段找出句子的主幹(主語、謂語、賓語)，考察句子主幹是否存在搭配不當或不完整等錯誤；然後清理句子的枝葉(定語、補語、狀語)，仔細考察修飾語是否有問題，是否與中心語搭配得當。比如“兩隊的比賽還沒開始，看臺上就擠滿了幾萬熱情的人。”憑語感很難看出這句話有什麽問題，但通過對句子成分的劃分，我們很容易發現這句話中的定語有問題，即“幾萬”和“人群”的搭配不當。
第三，邏輯分析法。
有些語病是不容易從語法上分析的，所以要把重點放在原因上，看是否違背了原因。要註意從概念、判斷、推理等多方面分析。地裏的高粱成熟了。遠遠望去，是金色的。“這句話讀起來通順，語法上找不出錯誤，但細究起來，問題就出來了，因為成熟的高粱根本不是“金色”的，應該是紅色的。
第四，句子類比法。
當從語法、道理等方面難以判斷某些句子是否有錯時，可以模仿原句結構造壹個常用句，通過分析比較確定該句是否選錯。比如“這些軟件單次購買需要1000元，組合購買只需要333元，便宜了近三分之二。”有些同學不知道這句話對不對，甚至認為句子中的“將近三分之二”是錯的。在這種情況下，我們可以用句子類比來判斷:比如以前賣1元，現在賣5毛錢，價格便宜壹半；原來賣1000元，現在賣500元，價格便宜壹半；以前1000元，現在333元，便宜了近三分之二。以上三句都是對的，所以原句也是對的。再比如:“圍墻是紅磚砌的。”這句話讀起來很別扭，但是妳不確定是不是有問題。這時，學生可以模仿壹些句子，如:“文章是用英語寫的。”"這些衣服是布做的。"兩種說法都不對，所以推斷原句有誤。
五、前後對應法。
有些句子本身就有特殊的語法標記，它們的語言病往往出現在那些地方。比如含有多個否定詞的句子，往往會犯否定不當的錯誤；含有“禁忌”、“禁止”、“預防”、“防範”等詞語的句子，往往會出現否定的錯誤；含有“可以”、“是否”、“成敗”等詞語的句子，往往會出現壹方不能對應雙方的錯誤；介詞出現在句首時，往往顯得介詞掩蓋了主語的錯誤；概念並列時，往往存在包含和交叉的問題，等等。做題時，我們可以根據這類句子的特點，準確地找到錯誤，從而快速做出判斷。
4.小學四年級修改病句。
1，反復閱讀俗話說:“壹本書讀壹百遍，其意自顯”。多讀書對發現問題很有幫助；還需要多閱讀，看句子中要表達的語義內容是否與句子結構相統壹。如果發現朗讀有問題，可以找出病句在哪裏。
2.仔細找壹下
醫生治病救人，只有對癥下藥才能看到效果。修改病句正是如此。看清楚意思後，壹定要仔細分析原因，才能修改。否則壹味的找他們只會讓錯誤更亂，增加更多的錯誤。教師在教學時，不僅要讓學生知道這個病句屬於哪種類型，還要讓學生知道常見的變化；不僅要關註具體問題的答案是否正確，還要關註學生的學習過程，這壹點不容忽視。
3、慎重改變
找出原因後修改這個環節非常重要。在不改變句子原意的基礎上，合理運用常見病句的修飾方法，使句意清晰完整，符合實際情況。
4、改變事後檢查
5.小學四年級修改病句。
(1)用語感辨別句子的對錯，首先要仔細閱讀，仔細思考，整體把握，看句子的意思是否清楚，內容是否合理，句子之間的關系是否與相關的詞壹致等。憑借語感，我們可以在句子中發現壹些錯誤。
(2)緊縮方法
找出句子主幹，檢查主謂賓(中心語)是否不全，搭配是否恰當。
(3)分解法
整理枝葉(附加在主語、謂語、賓語上的附加成分)，檢查枝葉是否與對應的主幹正確匹配。
(4)聚焦方法
要特別註意句子中出現的裝飾詞和關聯詞，尤其是成對出現的詞。首先要檢查遺漏、誤用或搭配不當的缺陷，然後再看從句順序是否合理。