詩人艾青說:為什麽我常常熱淚盈眶？因為我深愛著這片土地。我也想轉述壹下:為什麽我們經常討論教育的問題？因為我們都熱愛偉大的教育事業。那麽，高考作為中學教育的最終評價，自然是不可回避的問題。圍繞高考，各個學校都有自己切實可行的方法和措施，各有特色。作為壹個年輕的學校，我們沒有豐富的經驗可以借鑒，但我們有面對未來的勇氣。作為壹名普通教師，我沒有令人印象深刻的成績，但我有壹份真摯的熱情。接下來我就說說我2009年高考上的親身實踐。請批評指正。
第壹，營造良好的氛圍。高考的標準是絕對的，妳能進什麽樣的高校，所以壹進高三，我就要求學生面對現實。雖然每個人的基礎不壹樣，但是我們想要達到的高度是壹樣的。要想成功，我們唯壹要做的就是提升自己，超越自己。我會通過班會，高考動員會，時間卡，黑板報，全方位的把這個信息傳達給每壹個學生。
二是確定壹個可行的目標。我給班級定了壹個目標，要達到壹兩本書，我也引導每個學生給自己定壹個目標。教育家陶行知說:“人如樹。他們應該盡可能長。他們不應該被迫看起來壹樣。相反，他們應該在立足點上爭取平等，在最前沿爭取自由。”每個學生的實際情況不同，這是客觀存在的。我們的老師應該針對這些不同的學生，引導他們為不同的目標而努力，實現各自能力的最大化。像我班裏的、、甘振東、郭等同學，我給他們的目標是保壹本，攻重點名校，而柯衛東、陳、鐘子恒等人是以二本為基礎，攻壹本。每個學生的基礎不同，目標也不同。而且目標不同，具體做法也不同。像Ku·邵琨先生，我們要求他在課堂上不要壹步壹步地跟著老師的進度走，而是要能夠自主學習，有特別的突破。在薄弱環節，他可以查漏補缺，通過適當的訓練鞏固提高基礎能力，適度拓展打高分。所以雖然我們班學生整體水平不高，但是他高考能考605的好成績。我們學校對所有學生提出壹個共同的要求:不看能力，看態度，看進步。正是在這樣的前提下，結合每個人的具體目標，所有的學生都找到了自己的奮鬥方向，形成了艱苦競爭的良好學習局面。
三是抓住關鍵有所突破。因為我們學校的學生普遍基礎不好，如果只強調現實的壓力和奮鬥，往往適得其反。中考考場上很多人都是失敗者，我們需要更加關註學生的心理。蘇霍姆林斯基說:“教育者應該深刻理解正在成長的人的思想...只有在整個教育生涯中不斷研究學生的心理，加深學生的心理學知識，才能成為真正的教育工作專家。烏申斯基還說:“只有健康的心靈才能有健康的行為。“在備考過程中，我們從學生的角度看待高考，客觀題怎麽答，主觀題怎麽答，總結壹些必要的應試技巧。並開展壹系列心理輔導，引導學生正確認識高考，正確對待競爭，正確對待人生。我們班的同學柯小龍，剛進班的時候很消極，覺得人生沒有意義。和他談了很多次也沒有什麽起色。後來通過家訪，他終於搞清楚了原因，因為他曾經喜歡的壹個女孩得了白血病，他的父母強烈反對他們在壹起。針對這個問題，我以魯迅學醫的案例為例，教育他需要學好知識，提高能力。我也說服了他的父母尊重孩子的選擇，最終緩解了他們家庭的緊張氣氛。慢慢的，他也對生活有了信心，開始和老師同學交流，學習也逐漸進步。
第四是做壹個懶惰的人。教師是壹種特殊的職業。妳可以引導學生，但不能強迫他們。妳可以幫助學生，但妳不能取代他們。林格倫還說:“誠然，兒童需要管教和引導，但如果他們無時無刻不在管教和引導之下，就不可能學會自我控制和自我引導。”這就要求老師要學會偷懶，不要對什麽都低頭，不要對什麽都那麽細致嚴格，不要讓學生養成壹種依賴的思想。要給學生提供壹個展示自己的舞臺，培養學生的獨立實踐能力。我個人的體會是要充分發揮榜樣的力量，每個人都有上進的欲望，但需要培養，就是要及時肯定學生的優點和進步。蘇霍姆林斯基也說過:“只有集體和教師首先發現學生的優點，才能激發學生的積極性。”高中生已經有相當的能力了。只要及時引導和肯定，就可以互相學習，互相競爭，從而形成妳們互相趕超，最終共同進步的良好學習氛圍。學生影響學生遠比老師處處照顧學生好。我班有個同學叫謝暢。他學習成績壹般，但態度很認真。他非常關心班級團體。他每次學習都是壹個人呆著關燈鎖門，所以我在不同的場合表揚了他很多次。漸漸的，壹些同學在他的影響下，已經開始關心團體和其他人。直到現在，我在班裏還是有他的影響。每個班長都認真負責，* * *集體管理班級。西方有句諺語說:“上帝不可能無處不在，所以他創造了他的母親。”既然我們老師不能處處照顧學生，我們也應該找壹個“媽媽”，但是要有壹雙明亮的眼睛。
作為壹名教師，我常常感到深深的不安，因為許多孩子的未來掌握在我們手中，成千上萬個家庭的希望肩負在我們肩上。這份責任督促著每壹位老師去努力，去奮鬥，用自己的勤奮和智慧打開每壹扇希望的大門。
奮鬥是艱辛的，收獲是快樂的。面向未來，我們會繼續努力，壹路唱著穿越風雨。