對於農村小學教學來說，作文成了語文老師的壹大難題，寫作成了學生望而生畏的科目。為了寫出壹篇好作文，老師和學生都付出了很多努力，但往往收效不大。每到期中或期末考試，經常可以看到老師在“抓”題，學生在背作文的怪現象；更有甚者，有的班十幾個學生考的作文都是壹模壹樣的。老師和學生寫作文都是為了考試，不是“我寫嘴，我寫心”。事實上，構圖應該是自然的，有感覺的。如何挖掘學生寫作的源頭，讓學生的作文“有意義”？我認為:最重要的是引導學生認真觀察事物，認真欣賞生活，講真話，描述事物，表達自己的真實感受。
第壹，引導學生在生活中做壹個有良心的人。
葉聖陶先生曾說:“人生如泉，文章如溪。泉水充沛，取之不盡，溪水自然流淌，生機勃勃。”生活是作文的源泉，小學生作文的思想、觀點、感情和壹切素材都應該來源於現實生活。“處處註意就是知識”。只要他們仔細觀察和思考，就會發現不壹樣的東西。
要豐富學生的寫作素材，必須仔細觀察身邊的事物，隨時記錄自己的所見所聞所思所感。沒有仔細的觀察，學生就不能把話講清楚，寫具體的文章。因此，教師要有目的、有系統地引導學生觀察生活，接觸社會和自然，用自己的眼睛觀察身邊的人、事、物，關註學生的現實。例如，我們應該寫春天。春天來了，要帶學生去野外散步，引導他們有目的地觀察身邊的事物。學生壹旦形成了隨機觀察的習慣，對生活素材的捕捉能力就會不斷增強，這樣頭腦中的素材就會越來越豐富，寫作文時就會“點子多，得心應手”。
第二，學以致用，積累素材
小學生作文的本質是‘寫’，就是把自己的經歷、感受、想象寫出來。因此，當學生有了寫作素材，學會使用規範的語言時，就要有意識地將“書本”與“鄉土文化”聯系起來，在閱讀教學中適時引導學生寫出帶有“洋味”的“鄉土文化”，逐步引導學生將知識轉化為技能，從而不斷提高寫作能力。
我告訴學生“壹篇課文就是壹篇作文”，如果我們能像課文壹樣寫作，那就是壹篇好作文。所以我經常結合閱讀教學，引導學生模仿課文的規範語言，通過頻繁的模仿，用規範的語言影響和要求學生。就說“貓”吧。為了防老鼠，幾乎家家戶戶都餵它當小醜，但當學生真的要寫壹篇關於貓的作文時，往往無從下手。在學習老舍的《貓》時，我發現學生們的學習興趣特別濃厚，他們都被貓的奇特性格所吸引，他們的眼睛裏流露出強烈的求知欲。於是，我趁熱打鐵，讓學生們當天回家後仔細觀察研究貓，並回憶自己平時養貓的經歷，然後以“貓”為題，寫壹篇有特色的作文。由於有老舍《貓》的參考，有個人觀察研究的第壹手資料，有個人飼養的親身經歷，同學們的作文都很有趣，其中有壹篇給我留下了深刻的印象:“我家的貓不僅調皮，而且很貪吃，總是挑食...遇到味道不對的東西，它扭頭就跑，然後搶飯碗；遇到魚，真希望能用口水把碗洗幹凈……”小作者仔細觀察，繪聲繪色。他雖然模仿了老舍的壹些寫作手法，但也有自己的特色，讓人壹眼就喜歡上了這只調皮的“貪吃貓”。
總之，要引導學生從文本中學習作者的觀察方法和表達方式，積累詞匯和素材，提高語言表達能力。
第三，課外閱讀，拓展素材
古人雲:“熟讀唐詩三百首，即使不會寫詩。”“讀書萬卷，下筆如神。”當小學生的語言積累明顯不足時，寫作文就會無話可說。學生必須閱讀更多的課外書籍、報紙和雜誌，以擴大他們的知識面，豐富他們的寫作材料。教師要及時引導學生閱讀壹些關於風景、事物、人物或童話的文章，也要閱讀中外名著。
在不同作者的作品中，同壹件事是多種多樣，豐富多彩的。教師要引導學生在閱讀的過程中帶上自己的筆記本，隨時摘抄精彩的詞句和精彩的片段，寫下自己的經歷，養成不動筆墨不讀書的習慣。並將所學運用到自己的文章中，為自己的文章增光添彩。
第四，勤寫多練，善用素材。
俗話說“勤能補拙，熟能生巧。”好文章是寫出來了，但是只靠學生在作文課上的默想和“閉門造車”肯定達不到理想的效果。寫日記是積累素材的最好方法，也是練習寫作的最好方法。日記可以隨時記錄生活中的所見所聞所想，內容可長可短。培養寫日記的習慣，不僅可以大大增加練習寫作的機會，還可以讓學生關註身邊的事情，更加關註生活，熱愛生活，做壹個生活中有良心的人。當然，指導學生寫日記的關鍵是激發興趣和自覺性，不做必須完成的作業。這樣學生可以有壹個自由的表達空間，寫出真實的東西。在學生取得壹點點進步的時候鼓勵他們，讓學生不斷體驗到成功的喜悅，練筆的熱情才會持久，習慣才會變得自然。學生習慣用多種感官觀察事物，並集中註意力，開動腦筋，選擇有意義、有深度的，形成良好的觀察習慣，這樣寫作素材就會豐富，寫作技巧也會逐步提高。總之，通過各種渠道引導學生勤寫多練，在實踐中利用好材料，也會促進學生積累材料，提高寫作水平。
綜上所述，“立足農村，優化作文教學”是農村學校作文教學改革的根本。只有從農村實際出發，根據農民子女的特點，幫助他們養成細心觀察、註重積累、勤於寫作、樂於交流等良好習慣，引導他們把生活實踐和地方題材與讀寫知識緊密聯系起來，才能促使他們形成技能和技巧，逐步愛寫、會寫、寫得好。
從事小學語文教學壹年多，越來越感受到語文教學中加強閱讀訓練的重要性。什麽是朗讀？朗讀是清音的朗讀，也就是用洪亮的聲音清晰地、有感情地朗讀書面語。是語言有聲的藝術，是表情生動、思想感情豐富的口頭表達藝術。大聲朗讀有什麽用？朗讀是小學語文教學的壹項重要任務，它直接關系到學生識字、寫作、口語交際等能力的提高。朗讀是壹個復雜的心理過程，口中出，耳中聞，心中記，有著不可替代的作用。朗讀還可以提高學生的鑒賞能力和想象力，豐富他們的感情，培養他們的性格。翻開小學語文課本，妳會發現每壹課的教學目標都是正確、流利、有感情地朗讀課文。"如果妳把壹本書讀壹百遍，妳就會明白它的意思。"可見小學生讀好書有多重要。
然而，目前語文教學的實際情況卻不盡如人意:有的是因為語言不規範、不本土化，有的是因為學生對閱讀接觸面窄，缺乏興趣，有的是因為教師對閱讀不夠重視，沒有給予學生正確的引導，而是分析閱讀，使學生成為“水鴨子”。這壹切導致了閱讀教學令人心碎的貧瘠局面。綜上所述，學生朗讀時有以下缺點:發音不準；多詞和缺詞；不會輕聲讀、逆序讀、變調讀得不好；“壹個字壹個字”，用手指讀，太慢；“唱讀”，慢吞吞，讀壹樣的節奏；太快了，嘗不出味道。小和尚喜歡念經，有時候喜歡惡作劇似的念，覺得很好玩，不管別人聽不懂。那麽，針對這些弊端，教師應該如何在語文課堂上進行有效的閱讀指導，讓學生充分閱讀，在閱讀中感受整體，在閱讀中感悟東西，在閱讀中培養語感，在閱讀中理解作者的思想感情呢？我覺得不妨從以下幾個方面入手:
第壹，預習環節要加強閱讀。
預習課文時，先讓學生多看幾遍課文，避免出現壹遍看兩遍的現象。盡量讓大家讀三遍:壹是正確閱讀，結合查字典，清理閱讀障礙；二、朗讀流利，做到“字字讀得響亮、清晰，不漏壹個字、不漏壹個字、不倒壹個字”；朗讀流利，朗朗上口，直達內心。如果得到家長的幫助來完成這些預習任務，無疑有助於學生養成閱讀預習的好習慣。
二，課堂教學要重視朗讀
首先，要發揮教師的示範作用。有句話叫“榜樣的力量是無窮的”。如果老師的閱讀水平高，在課堂上能生動形象地朗讀課文，對學生會有很好的示範作用。小學生的模仿能力很強，也會學習老師的語音、語調、節奏等來讀課文，這樣久而久之，就會有潤物細無聲的效果。教學實踐證明，任何壹個閱讀水平高的老師，都會教好他的學生閱讀。除此之外，朗讀也是語文教師的壹項重要基本功，模讀是對語文教師普通話水平、語言文字功底和文本再創造能力的綜合考驗。每位老師的範文閱讀都是提高閱讀水平的好機會。放棄這個機會，是對學生的壹種漠視，也是自己的損失。因此，教師可以通過在水中練習來大大提高他們的閱讀能力。教師要牢牢把握最佳時機，引導學生大聲朗讀，即興示範朗讀。把所有的閱讀要求都融入到生動的閱讀中，讓學生感染自己的情緒，讓學生和老師壹起唱出閱讀的內容。在老師的範文閱讀中，有時可以閱讀全文；有時候可以看重點段落；有時妳能讀到優美的句子。通過老師生動的示範閱讀，對學生產生潛移默化的影響。在老師的帶動和影響下，學生的閱讀興趣高了，閱讀水平也會水漲船高。
其次，要精心指導學生，教給他們閱讀方法。文章獨特的趣味和魅力，往往很難通過講解傳遞給學生。要用高、低、強、弱、緩、急的語調反復背誦，才能準確深刻地欣賞。所以，教閱讀方法對我來說尤為重要。
通過訓練，讓學生逐漸理解壹些能表達作者強烈感情的特殊詞語，並讀出重音。為了增強表達的效果，壹些表達強烈興奮或悲傷的地方可以采用重音輕讀的方法；通過訓練，在實際閱讀中，讓學生逐漸認識到，表達歡快、贊美、喜愛和美好情感的文本，要大聲、激動、明快地朗讀；表達傷心、難過、失落情緒的文字，要讀得深，讀得慢；通過訓練讓學生知道，表示高興、激動、快樂、憤怒的詞語和表情壹般讀得快壹點；以較慢的速度朗讀表達悲傷、憤怒、憂郁和抒情的關鍵句子。在全文閱讀中，要時快時慢，充滿變化；通過訓練，讓學生聯系自己的生活經驗理解朗讀，並在朗讀中感受，使閱讀與啟蒙相結合。
再者，要發揮同行的監督作用。在教學過程中，很多老師要求個別學生大聲朗讀，而不去關註其他學生，導致大部分學生覺得別人的閱讀與自己無關，註意力極其渙散。因此，教師在要求學生朗讀之前，可以適當安排壹些學習任務，比如壹個人朗讀，其他人帶著問題在聽、在想，這樣才能有的放矢。或者讓學生聽讀的人說，正確與否，ok。這樣，閱讀者讀得很認真，聽的學生也很專註，從而對同齡人的閱讀給予公正的評判。充分發揮自主閱讀、教師點評、學生互評等評價的作用，喚醒學生的靈感，激發學生的創造，從而培養學生的閱讀能力和聽力能力。而且，為了激發學生朗讀的興趣，幫助他們理解課文的內容，可以采用各種形式的朗讀。比如個別閱讀和合作閱讀，可以是師生之間的合作，也可以是學生之間的合作；可以是壹兩個人或者幾個人的合作，也可以是全班的合作。還有競賽朗讀、教師朗讀、配樂朗讀、齊聲朗讀、角色朗讀、火車朗讀等。(低年級的時候，按角色看書，坐火車開車可以用的比較多)。特別是開展閱讀競賽活動，在閱讀中引入競爭機制，更貼近兒童心理。如果學生在朗讀方面互相趕上，閱讀水平自然會提高。
三、發揮教具的作用
現在，許多學校大大改善了教學條件，教學設施齊全。磁帶、圖片和多媒體課件的大量使用，使孩子們能夠親身感受到課文所要表達的思想感情。看書的時候沈浸在場景裏，感覺壹下子就出來了，填滿了書。
總之，朗讀在語文教學中起著重要的作用。然而，閱讀能力的形成不是壹蹴而就的。“春天種下壹粒谷子，秋天就會收獲壹萬粒種子”。只要我們有耐心，有毅力，有科學的訓練。
對於農村小學教學來說，作文成了語文老師的壹大難題，寫作成了學生望而生畏的科目。為了寫出壹篇好作文，老師和學生都付出了很多努力，但往往收效不大。每到期中或期末考試，經常可以看到老師在“抓”題，學生在背作文的怪現象；更有甚者，有的班十幾個學生考的作文都是壹模壹樣的。老師和學生寫作文都是為了考試，不是“我寫嘴，我寫心”。事實上，構圖應該是自然的，有感覺的。如何挖掘學生寫作的源頭，讓學生的作文“有意義”？我認為:最重要的是引導學生認真觀察事物，認真欣賞生活，講真話，描述事物，表達自己的真實感受。
第壹，引導學生在生活中做壹個有良心的人。
葉聖陶先生曾說:“人生如泉，文章如溪。泉水充沛，取之不盡，溪水自然流淌，生機勃勃。”生活是作文的源泉，小學生作文的思想、觀點、感情和壹切素材都應該來源於現實生活。“處處註意就是知識”。只要他們仔細觀察和思考，就會發現不壹樣的東西。
要豐富學生的寫作素材，必須仔細觀察身邊的事物，隨時記錄自己的所見所聞所思所感。沒有仔細的觀察，學生就不能把話講清楚，寫具體的文章。因此，教師要有目的、有系統地引導學生觀察生活，接觸社會和自然，用自己的眼睛觀察身邊的人、事、物，關註學生的現實。例如，我們應該寫春天。春天來了，要帶學生去野外散步，引導他們有目的地觀察身邊的事物。學生壹旦形成了隨機觀察的習慣，對生活素材的捕捉能力就會不斷增強，這樣頭腦中的素材就會越來越豐富，寫作文時就會“點子多，得心應手”。
第二，學以致用，積累素材
小學生作文的本質是‘寫’，就是把自己的經歷、感受、想象寫出來。因此，當學生有了寫作素材，學會使用規範的語言時，就要有意識地將“書本”與“鄉土文化”聯系起來，在閱讀教學中適時引導學生寫出帶有“洋味”的“鄉土文化”，逐步引導學生將知識轉化為技能，從而不斷提高寫作能力。
我告訴學生“壹篇課文就是壹篇作文”，如果我們能像課文壹樣寫作，那就是壹篇好作文。所以我經常結合閱讀教學，引導學生模仿課文的規範語言，通過頻繁的模仿，用規範的語言影響和要求學生。就說“貓”吧。為了防老鼠，幾乎家家戶戶都餵它當小醜，但當學生真的要寫壹篇關於貓的作文時，往往無從下手。在學習老舍的《貓》時，我發現學生們的學習興趣特別濃厚，他們都被貓的奇特性格所吸引，他們的眼睛裏流露出強烈的求知欲。於是，我趁熱打鐵，讓學生們當天回家後仔細觀察研究貓，並回憶自己平時養貓的經歷，然後以“貓”為題，寫壹篇有特色的作文。由於有老舍《貓》的參考，有個人觀察研究的第壹手資料，有個人飼養的親身經歷，同學們的作文都很有趣，其中有壹篇給我留下了深刻的印象:“我家的貓不僅調皮，而且很貪吃，總是挑食...遇到味道不對的東西，它扭頭就跑，然後搶飯碗；遇到魚，真希望能用口水把碗洗幹凈……”小作者仔細觀察，繪聲繪色。他雖然模仿了老舍的壹些寫作手法，但也有自己的特色，讓人壹眼就喜歡上了這只調皮的“貪吃貓”。
總之，要引導學生從文本中學習作者的觀察方法和表達方式，積累詞匯和素材，提高語言表達能力。
第三，課外閱讀，拓展素材
古人雲:“熟讀唐詩三百首，即使不會寫詩。”“讀書萬卷，下筆如神。”當小學生的語言積累明顯不足時，寫作文就會無話可說。學生必須閱讀更多的課外書籍、報紙和雜誌，以擴大他們的知識面，豐富他們的寫作材料。教師要及時引導學生閱讀壹些關於風景、事物、人物或童話的文章，也要閱讀中外名著。
在不同作者的作品中，同壹件事是多種多樣，豐富多彩的。教師要引導學生在閱讀的過程中帶上自己的筆記本，隨時摘抄精彩的詞句和精彩的片段，寫下自己的經歷，養成不動筆墨不讀書的習慣。並將所學運用到自己的文章中，為自己的文章增光添彩。
第四，勤寫多練，善用素材。
俗話說“勤能補拙，熟能生巧。”好文章是寫出來了，但是只靠學生在作文課上的默想和“閉門造車”肯定達不到理想的效果。寫日記是積累素材的最好方法，也是練習寫作的最好方法。日記可以隨時記錄生活中的所見所聞所想，內容可長可短。培養寫日記的習慣，不僅可以大大增加練習寫作的機會，還可以讓學生關註身邊的事情，更加關註生活，熱愛生活，做壹個生活中有良心的人。當然，指導學生寫日記的關鍵是激發興趣和自覺性，不做必須完成的作業。這樣學生可以有壹個自由的表達空間，寫出真實的東西。在學生取得壹點點進步的時候鼓勵他們，讓學生不斷體驗到成功的喜悅，練筆的熱情才會持久，習慣才會變得自然。學生習慣用多種感官觀察事物，並集中註意力，開動腦筋，選擇有意義、有深度的，形成良好的觀察習慣，這樣寫作素材就會豐富，寫作技巧也會逐步提高。總之，通過各種渠道引導學生勤寫多練，在實踐中利用好材料，也會促進學生積累材料，提高寫作水平。
綜上所述，“立足農村，優化作文教學”是農村學校作文教學改革的根本。只有從農村實際出發，根據農民子女的特點，幫助他們養成細心觀察、註重積累、勤於寫作、樂於交流等良好習慣，引導他們把生活實踐和地方題材與讀寫知識緊密聯系起來，才能促使他們形成技能和技巧，逐步愛寫、會寫、寫得好。
從事小學語文教學壹年多，越來越感受到語文教學中加強閱讀訓練的重要性。什麽是朗讀？朗讀是清音的朗讀，也就是用洪亮的聲音清晰地、有感情地朗讀書面語。是語言有聲的藝術，是表情生動、思想感情豐富的口頭表達藝術。大聲朗讀有什麽用？朗讀是小學語文教學的壹項重要任務，它直接關系到學生識字、寫作、口語交際等能力的提高。朗讀是壹個復雜的心理過程，口中出，耳中聞，心中記，有著不可替代的作用。朗讀還可以提高學生的鑒賞能力和想象力，豐富他們的感情，培養他們的性格。翻開小學語文課本，妳會發現每壹課的教學目標都是正確、流利、有感情地朗讀課文。"如果妳把壹本書讀壹百遍，妳就會明白它的意思。"可見小學生讀好書有多重要。
然而，目前語文教學的實際情況卻不盡如人意:有的是因為語言不規範、不本土化，有的是因為學生對閱讀接觸面窄，缺乏興趣，有的是因為教師對閱讀不夠重視，沒有給予學生正確的引導，而是分析閱讀，使學生成為“水鴨子”。這壹切導致了閱讀教學令人心碎的貧瘠局面。綜上所述，學生朗讀時有以下缺點:發音不準；多詞和缺詞；不會輕聲讀、逆序讀、變調讀得不好；“壹個字壹個字”，用手指讀，太慢；“唱讀”，慢吞吞，讀壹樣的節奏；太快了，嘗不出味道。小和尚喜歡念經，有時候喜歡惡作劇似的念，覺得很好玩，不管別人聽不懂。那麽，針對這些弊端，教師應該如何在語文課堂上進行有效的閱讀指導，讓學生充分閱讀，在閱讀中感受整體，在閱讀中感悟東西，在閱讀中培養語感，在閱讀中理解作者的思想感情呢？我覺得不妨從以下幾個方面入手:
第壹，預習環節要加強閱讀。
預習課文時，先讓學生多看幾遍課文，避免出現壹遍看兩遍的現象。盡量讓大家讀三遍:壹是正確閱讀，結合查字典，清理閱讀障礙；二、朗讀流利，做到“字字讀得響亮、清晰，不漏壹個字、不漏壹個字、不倒壹個字”；朗讀流利，朗朗上口，直達內心。如果得到家長的幫助來完成這些預習任務，無疑有助於學生養成閱讀預習的好習慣。
二，課堂教學要重視朗讀
首先，要發揮教師的示範作用。有句話叫“榜樣的力量是無窮的”。如果老師的閱讀水平高，在課堂上能生動形象地朗讀課文，對學生會有很好的示範作用。小學生的模仿能力很強，也會學習老師的語音、語調、節奏等來讀課文，這樣久而久之，就會有潤物細無聲的效果。教學實踐證明，任何壹個閱讀水平高的老師，都會教好他的學生閱讀。除此之外，朗讀也是語文教師的壹項重要基本功，模讀是對語文教師普通話水平、語言文字功底和文本再創造能力的綜合考驗。每位老師的範文閱讀都是提高閱讀水平的好機會。放棄這個機會，是對學生的壹種漠視，也是自己的損失。因此，教師可以通過在水中練習來大大提高他們的閱讀能力。教師要牢牢把握最佳時機，引導學生大聲朗讀，即興示範朗讀。把所有的閱讀要求都融入到生動的閱讀中，讓學生感染自己的情緒，讓學生和老師壹起唱出閱讀的內容。在老師的範文閱讀中，有時可以閱讀全文；有時候可以看重點段落；有時妳能讀到優美的句子。通過老師生動的示範閱讀，對學生產生潛移默化的影響。在老師的帶動和影響下，學生的閱讀興趣高了，閱讀水平也會水漲船高。
其次，要精心指導學生，教給他們閱讀方法。文章獨特的趣味和魅力，往往很難通過講解傳遞給學生。要用高、低、強、弱、緩、急的語調反復背誦，才能準確深刻地欣賞。所以，教閱讀方法對我來說尤為重要。
通過訓練，讓學生逐漸理解壹些能表達作者強烈感情的特殊詞語，並讀出重音。為了增強表達的效果，壹些表達強烈興奮或悲傷的地方可以采用重音輕讀的方法；通過訓練，在實際閱讀中，讓學生逐漸認識到，表達歡快、贊美、喜愛和美好感情的文本，要大聲、激動、明快地朗讀；表達傷心、難過、失落情緒的文字，要讀得深，讀得慢；通過訓練讓學生知道，表示高興、激動、快樂、憤怒的詞語和表情壹般讀得快壹點；以較慢的速度朗讀表達悲傷、憤怒、憂郁和抒情的關鍵句子。在全文閱讀中，要時快時慢，充滿變化；通過訓練，讓學生聯系自己的生活經驗理解朗讀，並在朗讀中感受，使閱讀與啟蒙相結合。
再者，要發揮同行的監督作用。在教學過程中，很多老師要求個別學生大聲朗讀，而不去關註其他學生，導致大部分學生覺得別人的閱讀與自己無關，註意力極其渙散。因此，教師在要求學生朗讀之前，可以適當安排壹些學習任務，比如壹個人朗讀，其他人帶著問題在聽、在想，這樣才能有的放矢。或者讓學生聽讀的人說，正確與否，ok。這樣，閱讀者讀得很認真，聽的學生也很專註，從而對同齡人的閱讀給予公正的評判。充分發揮自主閱讀、教師點評、學生互評等評價的作用，喚醒學生的靈感，激發學生的創造，從而培養學生的閱讀能力和聽力能力。而且，為了激發學生朗讀的興趣，幫助他們理解課文的內容，可以采用各種形式的朗讀。比如個別閱讀和合作閱讀，可以是師生之間的合作，也可以是學生之間的合作；可以是壹兩個人或者幾個人的合作，也可以是全班的合作。還有競賽朗讀、教師朗讀、配樂朗讀、齊聲朗讀、角色朗讀、火車朗讀等。(低年級的時候，按角色看書，坐火車開車可以用的比較多)。特別是開展閱讀競賽活動，在閱讀中引入競爭機制，更貼近兒童心理。如果學生在朗讀方面互相趕上，閱讀水平自然會提高。
三、發揮教具的作用
現在，許多學校大大改善了教學條件，教學設施齊全。磁帶、圖片和多媒體課件的大量使用，使孩子們能夠親身感受到課文所要表達的思想感情。看書的時候沈浸在場景裏，感覺壹下子就出來了，填滿了書。
總之，朗讀在語文教學中起著重要的作用。然而，閱讀能力的形成不是壹蹴而就的。“春天種下壹粒谷子，秋天就會收獲壹萬粒種子”。只要我們有耐心，堅持不懈，采用科學的訓練方法，激發學生的興趣。那麽，學生對閱讀的興趣就會越來越強，閱讀水平就會大大提高。