點評學生作文是作文批改的延續和發展，是壹個作文訓練過程中的最後壹個環節。作文評改是這篇作文的命題、指導、批改等壹系列環節，其地位和作用不容忽視。壹、作文評價要做好充分準備。壹些老師對作文評改毫無準備，甚至不備課、不寫教案的情況很常見。不痛不癢地講，對學生作文沒什麽幫助。作文評價壹定要充分認真的準備。首先，準備征求意見的材料。這是評價成敗的關鍵。如果沒有學生的作文信息，評語就成了空中樓閣，也就失去了學生作文指導的意義。如果學生的作文材料沒有經過篩選，沒有壹定的代表性，評論可能會有遺漏和偏頗。因此，在批改學生作文時，要經常記下相關信息、主要優缺點、典型事例等。教師要勤勤懇懇，隨時記錄相關信息。這樣才能了解學生作文的真實情況，讓作文評語有的放矢地教學生。第二，作文評價要與作文教學計劃掛鉤。作文教案是語文教案的有機組成部分。制定作文教學計劃可以增強作文訓練的科學性，提高作文訓練的效率，使作文訓練運行在良性的軌道上。以學期計劃為例，要根據教學單元安排做幾篇作文，每篇作文要訓練什麽，指導學生如何寫作，並按計劃對每篇作文進行點評。第二，作文評價要面向全體學生，做到讀寫結合，傳授必要的寫作知識。作文評價要總結大部分學生作文中的優點和傾向性問題，觸及學生寫作的得失，喚起學生的心聲。同時，作文評價也不能簡單的對課文進行點評，要結合學生的作文和同學看過的範文。在講評時，要將學生作文的主流或傾向與相關寫作知識聯系起來，要有壹定的理論指導，無論褒貶，都要有。三、作文評改要抓住重點，典型作文評改範圍比較廣。不可能每次都面面俱到，但壹定要抓住重點，讓學生被老師的“重錘”所震懾，獲得更多的收獲。當然，在突出重點的同時，也要兼顧其他，著眼於壹般，細評與微評相結合。做好典型事例的點評，讓學生從事例中學習，改變方向。在評論壹篇作文時，只能選擇典型材料，通過評論教育全班。征求意見的典型材料可分為三類:①示範樣板。作文評價應註重肯定學生的成績，鼓勵學生進步。為了實現這壹目標，所選擇的評價材料必須具有示範作用。(2)有針對性的典型。雖然寫作評價應該以鼓勵為主，但學生工作中的常見問題也必須提出來。3代表車型。寫作的角度不壹樣，所以用的寫作方法也不壹樣。這主要表現在文章的人稱上。學生往往忽略了這壹點。通過對具有代表性和典型性的材料的評價，學生在作文中關註人的問題是十分有效和必要的。做到“三個結合”:壹是綜合分析和重點點評相結合。在作文總結指導課上，借助作文批改記錄對學生的作文進行總結。在綜合分析的同時，重點文章、重點段落、關鍵詞進行揭示，並根據作文要求進行點評。讓學生知道文章哪裏好，哪裏不對。二是評論和拍照相結合。老師註重重點和評語，讓每個學生根據老師的評語檢查自己的作文。在課堂上，學生有壹定的機會通過小組討論或個人發言來評論他們的作文。第三，優秀作品欣賞與集體評價相結合。選擇壹定數量的優秀作文或段落(包括老師在水中的作文)在課堂上朗讀欣賞，激發學生的作文興趣。每次妳大聲朗讀壹篇文章或段落時，妳都應該聽聽學生的評論。第四，作文評改過程中要發揮學生的積極性，讓全體學生參與評改。在作文評改過程中，教師不應唱獨角戲，搞“獨角戲”，而應充分發揮學生的積極性，調動學生的積極參與。可以采用以下方法:1，學生集體評價。具體做法是:把學生在日常工作中的能力分成考核組，選出寫作能力好的學生擔任組長。老師選擇三到五篇有代表性的本班所謂“典型文章”印發給每個學生，讓學生在認真閱讀的基礎上進行修改。(盡量避開該組學生的作業)老師要加強引導。學生認可後，各組合作討論，組長代表做總結發言。最後，老師會根據小組的發言進行適當的點評，及時為每個小組寫出不同的點評。2.同學們互相認可，互相改變。在這個過程中，針對學生不容易發現問題的缺點，教師隨時教給他們壹些修改技巧，讓他們表達不同的觀點，給大家辯論的機會，讓學生逐漸形成主體地位感。3.學生自己批，自己改。通過相互修改，學生有了壹定的作文修改能力，都想親自“出彩”“摘個果子吃”。教師應該抓住這個絕佳的機會，讓學生進行自我批評和自我糾正。老師要鼓勵學生多改，改得更好，對修改作文的“小星星”要給予獎勵。同時，教育學生細心、認真、講真話，公平合理地評價自己，形成自我糾錯、自我檢查的良好習慣。總之，作文評價具有科學性、趣味性、藝術性和導向性。作文批改的過程是教師、學生和作業內容之間動態平衡的過程。學生是這個過程的主要參與者。只有充分發揮學生的主體作用，才能真正從根本上提高作文水平。要讓學生認識到“好文章不是寫出來的，是改出來的”的修改是壹篇成功作文的必要組成部分。在學生主動、願意修改的基礎上，學生還必須善於修改。只有這樣，我們的作文課堂教學才會有新的生機和活力，學生的寫作水平才會得到提高。編輯提醒:請註意檢查文章“”是否有分頁內容。