不要容忍。讓他記住這些錯誤，下次不要犯錯！如果學生的文章真的很好，那些字都是很低級的錯別字，應該是寫對了但沒寫對。妳可以照常扣分，以後讓他改正。
可以適當懲罰抄襲！如果有些東西大家都容易犯錯誤，妳應該讓他自己查字典，給所有同學解釋。記得小學的時候，語文老師上課花了20分鐘講解“再接再厲”，因為很多人都是作為獎勵寫的。
老師壹直在從源頭上講這個成語！之後效果很好。讓學生試著大聲朗讀自己的作文，他會找到的。但是妳要盡量給所有的孩子這樣的時間和機會，鼓勵學生交流作文，改錯寫評論，或者在別人文章的後面寫下自己的感受和體會。時間長了，不僅解決了錯別字問題，還能讓大家的作文本變得豐富多彩。
2.學生作文錯別字很多怎麽辦？經常聽到老師感嘆學生壹年比壹年差。
最突出的表現就是學生作文錯別字太多，根本看不懂。那麽，如何解決呢？我覺得僅僅對學生的素質和基本條件做簡單的判斷和感受是沒有幫助的。
而且應該說這是作文教學非常重要的壹部分，必須下大力氣解決，尤其是低年級。但是，就我所見，並沒有太多紮實有效的說明。相反的，大部分都是馬虎的。
這裏就不膚淺了，介紹壹下我過去的壹些做法。(1)前兩篇作文我都詳細批了，每壹處錯別字我都幫同學們找出來了。
發下來之後，評作文的第壹步就是讓學生改正錯別字。或者查參考書，或者互相討論，然後在作文本上批改。
我要求每壹個錯別字改正十次。(2)然後，請到黑板前，在正確的單詞旁依次寫下妳作文中的錯別字。
連續穿越(四川)。第壹個同學寫完之後，第二個同學接著寫，但是不允許重復第壹個同學已經寫完的話。
依次寫下來，其實錯別字不多不重復。(3)這節課後，我要求所有學生自由朗讀黑板上的單詞。
看完之後，我用語言學知識仔細分辨了壹些錯誤率很高的單詞。比如“川”的意思是壹條河，“川”的用法是詞-名詞的活用，在這裏作“流”的狀語，就像壹條河。
而使用“穿”既不能準確表達意思，又缺乏語言的形象性。經過這樣的分析，相信同學們會留下壹些印象。
(4)課後，我把黑板上這些中學生作文中常見的錯別字編輯成練習題，用各種問題(選擇、填空等)讓學生再練習壹遍。).這樣，應該說至少在短期內，學生可以掌握這些單詞的正確拼寫。
(5)但是，為了加強學生對這些單詞的掌握。在點評第三篇作文的時候，我隨機給學生發了作文本——也就是說，每個學生都拿到了別人的作文，所以請給別人的作文指出錯別字。
要求學生像老師壹樣使用紅筆和規範的標記符號。改正後還給業主，業主會修改。
而且，每壹個錯別字還被要求改十遍。如此循環往復，直到學生作文中錯別字的數量大大減少。
這種做法是把語言教學和作文教學結合起來，我覺得對解決作文錯別字有很好的效果。(1)學會在上下文中辨別用詞的對錯，明白“詞離不開詞，詞離不開句”的道理。
(2)辨別單詞的過程也是積累單詞的過程，有助於豐富學生的語言。(3)隨意介紹壹些詞源知識、語法知識、文言文知識、文化知識。
比如成語，裏面包含了豐富的文言文語法知識和古代文化知識，這也是對學習古代漢語的壹種補充。(4)學生自己發現，自己解決，自己分析，自己積累，自己應用。
在“用”中“變”，在“用”中記憶，有助於能力的形成至於教學中的問題，我的經驗是，只要結合學生實際，總能找到解決的辦法，只是難或易。
而很多老師只是對學生的素質和基本狀況做簡單的判斷和感受——不從“了解”二字去分析原因，不去努力尋找解決問題的方法，以至於問題越積越多，老師自己也越來越累。妳看，學生每篇作文的錯別字都很難改。
從這個角度來說，老師還不如偷點懶。
3.小學三年級學生作文錯別字多怎麽辦？這樣的情況可以具體情況具體處理！
但是我覺得再好的有錯別字的文章也是失敗的。不要容忍。讓他記住這些錯誤，下次不要犯錯！
如果學生的文章真的很好，那些字都是很低級的錯別字，應該是寫對了但沒寫對。妳可以照常扣分，以後讓他改正。可以適當懲罰抄襲！
如果有些東西大家都容易犯錯誤，妳應該讓他自己查字典，給所有同學解釋。記得小學的時候，語文老師上課花了20分鐘講解“再接再厲”，因為很多人都是作為獎勵寫的。老師壹直在從源頭上講這個成語！之後效果很好。讓學生試著自己讀他的作文，他會找到的。
但是妳要盡量給所有的孩子這樣的時間和機會。
此外，還鼓勵學生交流作文，修改錯誤，寫評語。
或者在別人的文章後面寫下自己的感受和經歷。時間長了，不僅能解決錯別字問題，還能讓大家的作文本豐富多彩。
4.有什麽辦法解決學生寫文章錯別字太多的問題？學生錯別字太多怎麽辦？很多家長和老師壹直為學生的錯別字絞盡腦汁，尤其是到了三年級，學生在作業和作文中寫不出字的時候，隨意用同音字或相近的字替換，多橫少的情況屢見不鮮。
如何減少錯別字？下面說壹下學生常見的原因和改善的方法。第壹，及時復習，及時鞏固。
初、中學生的識字任務比較重。因為沒有及時復習，對單詞的意思理解模糊。他們用的時候印象很模糊，記不住，就隨便寫壹個湊合，三四年級最常見。所以，學的漢字越多，越應該認真整理、復習、鞏固。
第二，經常查字典，養成習慣。詞典是學生學習的參考書，是幫助他們打開識字大門的鑰匙。
根據教材特點，教學生按順序查詞，查偏旁。遇到記不住或記不清的東西，隨時查字典，了解單詞的意思和用法，既培養了學生自覺查字典的好習慣，又減少和糾正了錯別字。
第三，分析字形，巧編字謎。漢字80%以上是形聲字。通常我們用象形字、指法、會意等造字規則來分析字形，比如“攢”，就可以編出壹個縱橫字謎——兩個先生在壹起撿貝殼；這樣活躍了思維，在理解詞義的過程中，學生有興趣去觀察、想象、記憶，記憶字形的效果非常明顯。
第四，教方法，區分相似字。比如有些字形狀相似，就抓住它們的不同之處編個順口溜。
學生錯別字太多怎麽辦？很多家長和老師壹直為學生的錯別字絞盡腦汁，尤其是到了三年級，學生在作業和作文中寫不出字的時候，隨意用同音字或相近的字替換，多橫少的情況屢見不鮮。如何減少錯別字？下面說壹下學生常見的原因和改善的方法。
第壹，及時復習，及時鞏固。初、中學生的識字任務比較重。因為沒有及時復習，對單詞的意思理解模糊。他們用的時候印象很模糊，記不住，就隨便寫壹個湊合，三四年級最常見。
所以，學的漢字越多，越應該認真整理、復習、鞏固。第二，經常查字典，養成習慣。
詞典是學生學習的參考書，是幫助他們打開識字大門的鑰匙。根據教材特點，教學生按順序查詞，查偏旁。
遇到記不住或記不清的東西，隨時查字典，了解單詞的意思和用法，既培養了學生自覺查字典的好習慣，又減少和糾正了錯別字。第三，分析字形，巧編字謎。
漢字80%以上是形聲字。通常我們用象形字、指法、會意等造字規則來分析字形，比如“攢”，就可以編出壹個縱橫字謎——兩個先生在壹起撿貝殼；這樣活躍了思維，在理解詞義的過程中，學生有興趣去觀察、想象、記憶，記憶字形的效果非常明顯。第四，教方法，區分相似字。
比如有的字形狀相似，抓住它們的不同點，用順口溜的方式記憶。比如背《辯》、《辨》、《瓣》、《辮》，就是“辯要用詞，區分加撇號，花瓣豆瓣用瓜，姑娘用絲編”。
另外，學生的粗心也是很多錯別字的壹個原因。只要學生態度端正，註意方法，及時鞏固，我們相信，只要肯下功夫，正確對待錯別字，總有壹天，學生會和錯別字說再見的。
5.如何處理小學生作文中的錯別字和病句？那些錯別字和病句我們該怎麽辦？冷處理有時是更好的方法。
因為錯別字和病句的原因很多。很重要的壹個原因是，孩子的閱讀量豐富，表達欲強；但是表達和書寫的準確性暫時沒有跟上，出現了大量的錯別字和病句。
這時，如果他們在作文中執著於錯別字和病句，他們會選擇更簡單、更“安全”的表達方式，以避免錯誤和風險。但是，這種做法不利於他們豐富的表現力和創造力的培養。
此時，面對孩子作文中的錯別字、病句，不必過於“心碎”，而要更多地肯定孩子在表達上的追求和付出。隨著年級的增長，閱讀的豐富，記憶、書寫、表達準確性的提高，錯別字和病句自然會大大減少和消失。
？在孩子初學寫作的時候，鼓勵孩子“寫長”更重要。因為“寫長”不僅可以讓孩子學會細節表達，還可以增強孩子寫作的成就感，激發孩子寫作的興趣；也為下壹步學習“如何突出重點”和“如何細致恰當”打下良好的基礎。
剛入門的時候要“表現得很容易”，以免讓他們害怕和退縮。