集體備課總結第壹章
如果“集體備課”是為了強調“集體——多人”的意義，確實有“體力勞動”之嫌；如果要強調“集體智慧”，這應該是它的初衷，也是它的方向。這樣稱呼“集體”只是說了表面的壹面，我們可以稱之為“聚智備課”，可以更好地向大家傳遞壹種思想能量，壹種智力創造。
壹、聚智備課的內涵
高效課堂集智備課，是指教師以學科小組或備課組為基本單元，充分發揮集體智慧，合理分工，有效協作，設計出既突出教學特色和個性，又達到師生共享的生態教育理念的教學活動。
1，集智備課中的“集體”通常指的是同壹本教材的教師組成的“備課組”。
2.聚智備課中的“課”，通常是從學生使用的角度出發，在高效課堂的教案設計中，針對課時或課題的“課”。
集思廣益、備課形成的輔導方案只是輔導方案設計程序中的壹個重要“過程”，但它仍然是壹個“粗加工”的過程，並不是每個老師和學生課前都要用的輔導方案。每壹位老師在匯聚智慧備課之後，都要經過“二次設計”的過程，甚至在“二次設計”的過程中，都需要學生的參與。
集智慧備課或教師個人“二次設計”最終形成的文案，不再是傳統意義上教師使用的教案，而是師生都可以使用的輔導方案。
二、聚智與備課的關系。
個人來有備是前提，集體分享是關鍵；為將來的使用做準備是個人的目的，終點是* * *有進步* * *有成長。
在個人準備不足的情況下，未必有利於老師集思廣益備課。但是，如果不經過老師個性化的“二次設計”就直接在課堂上使用集思廣益、備課形成的輔導方案，忽略了班級和學生的差異，也會使老師的教學和學生的學習效率低下。
個人備課和集體智慧備課壹定要有重點，有區別。如果集智慧備課能解決個人或私下交流就能解決的教學內容和教學細節問題，而忽視解決個人備課難以解決的* * *問題，如學習方法的指導、課程的開發、整體教學策略的設計等。，那麽這樣的集智慧備課就失去了真正的價值和意義。
備課最重要的是讓學生做好準備。“準備學生”就是“準備學習情境”和“準備學習方法”，其他壹切“準備學生”都必須是核心。
從備課目標和教材的角度來說，聚智備課有很大優勢，而從備課學生的角度來說，單獨備課有很大優勢。集智慧備課，可以補齊個人備課的短板。真正的準備恐怕最終還是要回歸到個性化準備，通過個人準備來呈現結果。
如果聚智備課變成了備課組老師的指導計劃的總和，變成了壹個人備課時大家享受的“思辨”，變成了下載網上資料的“拼盤”，變成了統壹標準的“流水線作業”，那麽這樣的聚智不僅不會促進老師和學生的發展，反而會成為阻礙他們個人發展的力量。
三、聚智備課的基本過程
集體備課前要做好準備工作，可以概括為“四定”:時間、地點、話題、寫手。
聚智備課要以“合作、研究、過程、創新、效率”為基本原則。備課的常見流程是:個人備課-備課小組備課-個人備課-課內備課-課後備課。
1，個人“前期準備”:全組教師先親自備課，形成“前期案例”。
教師要立足於“因材施教、因材施教、尊重差異”的原則，以“準備學生”為前提和核心，做好“五個圍繞”:
(1)圍繞課程標準，深入研究教材，整合課程資源；
(2)圍繞三維目標的實施，進行重難點突破設計、教與學的基本策略設計、教學情境設計；
(3)圍繞高效課堂教學的基本環節，預設學生自主學習、同伴學習、小組學習、規範訓練的主要問題，準備因問題拓展而產生的各種預設；
(4)針對個人備課中的問題，準備聚智備課的發言；
(5)圍繞上課時間，做好課內各環節的時間預設。
2.備課組的“準備”:完成輔導方案設計的主要框架，通過集思廣益備課，初步形成師生輔導方案——“* * * *”。
備課時，教師輪流發言，重點講以下五個方面:
(1)從教師、學者、作者或編輯的角度進行教材分析和文本挖掘，包括知識點、重點、難點、知識鏈接、課程資源開發、個性化解讀等。
(2)說明教學過程的設計意圖，讓同行明白妳為什麽要這樣設計；
(3)分析教學環節設計是否符合高效課堂教學模式的總體要求，重點分析目標的達成情況和重難點的突破性設計分析；
(4)講解問題設計及其意圖，準備課堂有效生成問題的方案；
(5)提出備課時的困惑和問題。
3.個人“準備”:形成個性化的教程案例——“案例”。
教師要在集體討論輔導方案的基礎上進行第二次備課，利用輔導方案上的教師備課欄，進壹步完善教師課堂組織、發動、引導、激發興趣、抽離的教學設計。
4.課堂上的“繼續準備”:教師在課堂上通過個人的“繼續準備”形成“繼續案例”。
教師要根據對學生學習情況的動態調查，及時掌握學生的學習過程和課堂即時性問題的產生，確認真實課堂情況與預設指導計劃的差距，及時調整教學策略，幫助學生修正學習計劃。
5.課後“補課”:“補課”是壹個課後反思和修改的過程，課後反思補充補習計劃，形成“補課”。
對於高效課堂來說，課堂是充滿開放性、動態生成性和創造性的，在教學過程中必然有許多意想不到的生成。教師要把輔導計劃實施過程中的靈感、瞬間靈感、困惑等反思寫下來，進壹步修改輔導計劃，備課時在下壹組討論體會和困惑。
第四，集思廣益備課的組織管理
1，建立備課組織；完善備課制度；建立評價機制。
在評價中，要註意定性評價和定量評價的結合；過程評價與結果評價相結合；自評與他評相結合；個人評價與備課組評價相結合。
為了檢驗備課的效果，教學管理者要跟隨課堂，時刻關註輔導計劃在實際操作中的有效性，通過課堂學生的學習效果來檢驗備課的效果，實現評價過程與結果的統壹。
2.匯聚智慧，備課，避免誤解。
(1)集思廣益，備課，避免來了個措手不及。集智備課要在個人自主備課的基礎上進行。沒有充分的個人“準備”，集智慧、備課就成了“廢話”，必然導致效率低下或效果不佳。個人備課是前提和基礎，匯聚智慧備課是完善和提升。
(2)集思廣益，備課，避免“全責”。每個老師不能輪流寫壹部分內容，全組欣賞。
(3)集智備課，避免“自大”。我們不應該只關註老師的教，而應該關註學生的學，關註課堂的生成，關註學生的創造。
(4)集智備課，避免“千人壹面”、“千篇壹律”。集智備課既要強調與人討論，又要突出個人特色。這裏的人格不僅指教書育人，也指學習生活。
(5)集智備課，切忌“手作”。聚智備課的本質是研究，核心是討論，目標是提升，要努力落實“研究”二字。杜絕形式主義；杜絕粘貼、下載、剪切等“拿來主義”。
(6)集智備課，避免“壹字壹句”。中心發言人不能演“獨角戲”或備課組長說了算，讓其他老師“努力”。
集體備課小結第二部分
回顧這學期的教研工作，總的感覺是既辛苦又緊張又開心。取得了壹些成績，但也存在不足。為了在今後的工作中揚長避短，集體備課工作總結如下:
1，制定並完成既定工作計劃。
開學時，我們全組根據學生實際情況，以“低起點，滲透新課改，夯實基本功”為指導思想，制定了切實可行的教研工作計劃。截至目前，在全組教師的積極努力下，基本完成了計劃任務和工作。
2、集體備課，團結協作，形成合力。
這個小組有4位老師。然而，我們小組的活動是豐富多彩和富有成效的。每周的集體備課是在輕松愉快的氛圍中進行的。我們研究教材、教學方法、分析學生、探索教材處理方法和課堂教學藝術等等。老師之間沒有預約，資源共享。發揮各自所長，優勢互補，形成相互合作、共同提高的良性競爭氛圍，收到“1+1 >；2”效果。
3.聽課評課，互相學習，取長補短。
再好的老師也需要不斷學習和提高。除了在集體備課中互相討論，更重要的是在小組中互相傾聽和評價。從備課組長到每個成員，大家輪流上公開課，參與聽課和點評，總結教學過程中的亮點、缺陷和漏洞，提高大家的專業水平。
4.狠抓常規教研活動，提高實效。
本學期，我們組力求常規與創新相結合，加強教學常規管理，使備課、上課、質量檢查、作業批改、學生輔導等各個環節達到規範化要求。在例行的教學檢查中，我們組老師的工作雖然不盡如人意。每次考試結束後，組織試卷分析和學生的分析總結。提高試卷評價的針對性和有效性。
自從集體備課以來，我們組的老師普遍認為集體備課效果很好，收獲很大。畢竟每個老師的能力都是有限的，讓我們互相促進，互相提高。此外，它節省了大量的時間，我們可以做更多的事情。似乎在老師集體備課的影響下，學生們開始了壹些以前沒有的活動:打破班級的界限，進行交流。總之，我們這個群體好像真的成了壹個整體，壹個不可分割的整體，壹個向上的整體。
雖然取得了不少成績，但是工作中還是有很多不盡如人意的地方，比如如何提高課堂教學質量，如何培養和提高學生的各方面素質。給自己定更高的目標，不要安於現狀，得過且過，多思考，多反思。推動自己不斷進步將是我們永恒的目標。沒有最好，只有更好，我們會繼續努力。
集體備課總結第3章
我們數學教研組有三位老師，每個成員都不鋒芒畢露，不甘落後，能全身心投入到自己的工作中。經過1年的磨合，大家都知道對方的性格和脾氣，彼此也比較親近，團隊精神也初顯端倪。雖然過去沒有我們，我們的工作不是很好，但我們不抱怨，也不氣餒。我們繼續堅持“勤奮、周到、仔細研究、努力工作”的原則，壹如既往地再接再厲。同時也在冷靜思考不足，針對存在的問題積極改進工作。現在小學數學教研組來做個總結。
第壹，規範集體備課
教育的發展決定了教學活動不是壹個人的事，而是集體智慧的結晶。只有集體努力，才能成功面對和解決教學中的諸多問題；只有集體合作，* * *配合探索，才能有最好的結果。當教師充分意識到集體備課的必要性後，為了規範管理，我們會將集體備課制度化——時間地點固定，備課內容確定，中心發言預留及時敲定。教研組很少把時間花在日常的組織管理或者領導備課上，因為開學第壹周，我們壹旦安排好集體備課活動，以後大家都會很自覺，很認真。
主講人講了每節課的安排意圖、教學難點、教學建議後，大家都加上了自己的看法，拿出了壹些問題、教學思路、創新的地方進行交流、討論、思考，讓大家取長補短，最終達成壹個* * *知識。但我們始終把“和而不同”作為集體備課的思維方向，即只統壹思想，不統壹教案，提倡集體備課和自主備課的有機結合。我們每個老師都能批判性地吸收集體產生的智慧，修正原有的教學思路，從本班學生的實際情況出發，設計編寫自己的教案。集體備課加強了教師之間的凝聚力，提高了教師的整體專業水平。不同起點、不同類型的教師都在原有基礎上有了不同程度的成長和發展。同時也可以克服個別備課的惰性、片面性和隨意性，提高教師教學的科學性。
二、把握教學常規
教學常規是指在長期的教學實踐中必須遵循的有效的教學規範和要求。我們非常重視每壹個環節。學校提出至少要提前壹周準備，教研組長每個月底檢查準備情況，讓所有老師按時上交教案。第壹次教案檢查後，按照曲校長提出的規範化備課要求，全組教師都能虛心改正過去的不足，按照具體要求備課。同類異構內容上升了壹個層次，內容細致獨特。正如曲校長所說，我們數學組的老師都是好勝心強，不甘落後的。在以後的教案考試中，我們的成績幾乎都是壹等獎。
我們每個月底都會檢查作業的批改情況，老師對學生作業的評價很有效，比如笑臉、鼓勵的話語。檢查中，全組教師全程參與檢查，教師認真檢查上交的課堂作業和口算書，提出了很好的建議。通過參與考察，每個老師不僅看到了別人的優點，也明確了自己的工作方向。每次檢查後，我都及時將檢查結果和建議反饋給老師，讓大家根據提出的建議規範自己對學生的要求，進壹步提高了我們的作業質量。數學教研組能夠紮實做好日常工作，做好教學中的壹切工作，認真做好單元練習、月考和期末質量測試，真正把考試作為促進學生全面發展和教師改進提高教學的手段。
集體備課總結第4章
隨著課程改革的深入，海南省樂東縣林第壹小學為了更好地提高教師的教學管理、課堂實施和促進教師之間的交流學習，實現* * *與時俱進的目標，在上級部門的指導下，我校開展了集體備課活動。現在已經三年了。三年來，我們的教學能力和教師個人素質在方案設計→小組討論→方案實踐→成功推廣的模式中得到了不同程度的提升。以下是我這次集體備課的經歷:
人們常說“集體備課有利於增強教師的合作意識，凝聚教師的共同努力，營造良好的教研氛圍。”新課程倡導自主、合作、探究學習，這不僅適用於學生，也適用於教師。通過集體備課，教師學會了合作與分享，提高了工作效率，增加了課堂教學的知識含量。集體備課能極大地促進學校的教學和科研氣氛。對此我深有感觸:20年5月，學校為了加強“口語交際”和“寫作教學”，專門開展了“口語交際”和“寫作教學”教學大賽。當時我在教口語交際——壹堂題為《贊美我的家鄉》的課。壹開始試教采用的是我自己的實際教案，開頭是這樣的:
激發興趣並引入初步感知
老師:窗外是明媚的陽光和溫暖的春風。春暖花開會讓人有壹種去郊遊的沖動。每個人都想去嗎？我應該去哪裏散步？
想象壹下學生們會說:
健康1:很想去海口，現在的海口壹定很美。
生二:去武功廟公園玩。
生3:我非常想去那裏，我想去呂萬公園玩。但是現在老師經常說不允許我們在外面玩。
老師:是的，學生們提到的地方都很漂亮，是值得參觀的好地方。上周日，老師聽了壹個同學的介紹，有壹個非常好的地方可以去遠足，於是我們就壹起去了，壹路上留下了幾個帶著相機的瞬間。妳想看看嗎？壹起享受吧！
生:對！
老師:(展示海口和三亞的壹些風景圖片)看著這些，聽著同學們的竊竊私語，老師想請妳說清楚，聽聽妳此時最想說的話。
老師:對，這位同學說的太對了。老師到了這裏，拍了照片。這是我們美麗的海南——我們的家鄉。讓同學們今天在這節課上誇誇自己的家鄉吧！
考完試，因為大部分同學很少出門，效果不是很理想。當時，正在上課的王鑄教授和年級同壹學科組的老師在課後評論說，我的設計沒有貼近學生的生活。樂東本身就是尖峰嶺、毛公山、龍棲灣等旅遊市縣，海口、三亞可以作為壹些拓展。在集體的指導下，我做了如下調整:我扮演壹個島外遊客，去樂東旅遊，讓樂東的小朋友介紹樂東的景點和美食。我的介紹也改成了:“我是外地來的客人。聽說樂東風景迷人，物產豐富，被稱為“香蕉之鄉”、“書畫之鄉”。我今天在這裏，作為樂東的壹員。
孩子們，不要讓我失望！今天，我想把這個導遊的任務交給我們聰明能幹的孩子們。我想知道妳是否能完成這項任務？我認為妳能做到。我會選壹個妳最好的孩子做我真正的導遊。最近怎麽樣？趕緊誇誇我們的家鄉，讓我心動。“這種變化的結果是，學生們似乎有很多話要說，他們都在爭先恐後，尤其是在食物方面。他們越說越美。和之前的設計有很大不同。這讓我感受到了集體的智慧和力量。也讓我對我們學校集體備課的選擇有了更深的認識:主備學生選擇要備課的課程，主備學生先備課。準備完畢後，師傅和備用學員分別介紹自己的教學思路、教學目標、教學重點、難點、教學方法、學習方法、教學學時、教學思路、教學設計等。、以及其他成員對其進行補充、刪除和修正，初步形成教學設計方案。最後，主備學生根據計劃實施課堂實施模式的重要性。集體備課真正集中了全體教師的教學智慧，取長補短，促進了教師的進步。其中很重要的壹點就是可以幫助青年教師快速成長，帶領新教師盡快入門，盡快熟悉教育教學，可以讓新教師在教學中少走彎路，縮短成長周期。去年縣裏的壹次小學國學示範課，讓我記憶猶新。眾所周知，國學是壹門新課程。我沒有參加任何培訓，也沒有拿到任何師範大學的傳記。我被要求去上壹堂示範課。當時，我不知所措。我是怎麽得到的？作為語文課？我不能理解，我很焦慮！後來想到充分利用集體備課這個平臺，就去了電子備課室，用農院找資料。在版塊裏，我為大家提問，幫我解決。於是，大家積極參與，積極討論，提出了寶貴的建議和方案。特別是萬靈老師和政教處邢孔雄主任為這堂課做了別出心裁的教學設計。
該計劃給予了重要的指導，使課堂實施順利而豐富多彩。這個班得到了教育局和研修學校領導的好評，得到了與會老師的肯定。這樣壹個成功的案例，不能不說是集體備課的魅力所在，更是集體備課小組智慧的結晶，是教師教學旅途的指路明燈。
集體備課為教師提供了壹個相互交流的平臺。同事交流教研，了解別人的教學思路和方法，沐浴集體備課的陽光雨露。我們樂東小學的老師取長補短，勇於創新，茁壯成長。這項活動有利於教師自身素養的提高和學生的學習。
三年來，通過集體備課、課內聽課、高質量的課堂討論活動，老師們嘗到了合作的甜頭。他們不再緊張別人上課，更願意和其他老師交流。集體備課讓我們受益匪淺，明確了新課改倡導學生自主、合作、探究學習，同時也要求教師自主、合作、探究，形成積極的討論氛圍。在備課上，同事們坦誠交流，熱情互助，精益求精。
總之，我相信通過與其他老師的不斷交流和不懈努力，我們的課堂教學水平、科研能力和個人素養都會得到相應的提高。我願意在集體備課中不斷學習和成長。
集體備課總結第五章
集體備課是教師合作研究最有效的形式之壹，也是充分發揮教師團隊精神、集思廣益、取長補短的備課形式。可以充分發揮教師的集體智慧，使教師在研究交流的思想碰撞中取長補短，擇善而從。本學期，我們回民小學積極響應中心校的號召，開展了集體備課活動。工作進壹步規範，備課效益大幅提升，概括如下:
壹、成立備課組，發揮集體優勢。
為了充分發揮集體備課的優勢，取長補短，我們成立了集體備課小組，以教為主的任務。發揮每個老師的長處，形成優勢互補，達到* * *有進步* * *有提高的目的。
第二，制定計劃
學期初制定了詳細的計劃，文科組確定了低年級的備課組長，提出了具體要求，為集體備課的順利進行提供了堅實的保障。
第三，確定任務
集體備課時，我們采用發言人輪換制。首先，由師傅和考生選定題目，寫好教案初稿，做好充分的發言準備。同時，提前通知全體成員，充分挖掘和分析教材，通過各種手段收集各種有用的信息，在準備教材和教法的基礎上形成自己的觀點和看法，為演講做好充分的準備。
第四，加強參與
我們備課活動的模式是“個人備課——集體備課——形成最終決定”。個人備課需要個人學習和獨立思考。集體備課強調集思廣益，互相學習，發揮集體智慧和合作精神。個人在集體備課後，對集體備課的內容進行消化、吸收、補充、修改，形成適合班級的具有自身特點的教案。因此，集體備課不是個別備課的簡單重復，而是對個別備課的再認識、再創造過程，是個別備課的深化和延伸。因此，我校強化教師的主動參與意識，把集體備課變成每壹位教師的自覺行動，讓每壹位教師真正參與到這項活動中來。
動詞 （verb的縮寫）* * *互相討論，各抒己見。
活動中，首先由主持人兼待命人陳說了教學目標、教學重點、教學難點等內容，並就此
對該課在書中的地位以及該課的大致內容進行了分析介紹。然後，大家暢所欲言，對這節課的每個部分進行深入的討論和分析，介紹新課部分，選出最新穎、最獨特、最吸引人的方案，用材料輔助。在教學的關鍵部分，首先是師傅和學生陳述自己的觀點，其他人分別發言。要求演講內容必須符合教學大綱的要求和學生的實際情況，同時在材料分析中融入相應的教學方法和學習方法。最後總結出既能把教材觀點解釋清楚，又能讓學生容易接受的教學方法和學習方法。在教學的難點部分，嚴格按照教學大綱的要求，集大家之智，融會貫通，分析出壹種不脫離書本，讓學生通俗易懂的教學方法和學習方法，努力做到思想性、趣味性、知識性和科學性的統壹。討論完了，主備負責整理總結，形成集體智慧的結晶。
不及物動詞存在的問題
1.因為我們學校的老師教學任務重，工作量大，有些備課組準備不充分，顯得有點倉促。
2.有時候課題主管說，課後老師要麽不積極，要麽贊不絕口，沒有真正達到教研的目的。
七、改進措施
1.提高意識，促進自覺行為。組織教師研究討論集體備課的意義和作用，交流使用集體備課後的收獲，讓教師進壹步認識到集體備課應該是教師個體思維的碰撞，是教師智慧的結晶。
2.改革評價體系，激發教師備課積極性。
總之，經過這學期的集體備課，大家都受益匪淺。我們既發揮了集體的智慧和力量，又提高了學校的整體教學水平，大大提高了教學質量。
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