高中語文教學論文參考範文1
論高中語文課堂的有效教學策略
本文通過概述高中語文課堂教學的背景，分析當前教學模式的弊端和現狀，並從現狀出發，提出教學改革策略的研究，呼籲學生對語文的興趣，以興趣為主要出發點，構建學生自主學習的動機，強調教學目標是培養學生的自主閱讀和學習意識，從而實現有效的課堂教學。
壹，高中語文課堂教學的現狀
(壹)教學目標過於僵化，不註重創新。
教學目標通常是表面的，意思是:知識和能力；過程和方法；情感、態度和價值觀。課程的教學目標是從三個方面設計的，但有些老師缺乏這些目標？質量？我們的認識是膚淺的，過於註重目標的結果，過於死板，導致教學任務模糊，教師無法進行有針對性的教學，導致教師設計的課程無法按照學生的思路進行。有些老師為了達到教學效果，故意模仿名師，但做作的效果並不大。因此，教師需要針對本校學生對癥下藥，設計符合學生自身特點的教學模式，才能創造高課堂效率。
(2)教學節奏松散淩亂，缺乏組織性。
語文課，重點是理解，理解作者的思想感情，表達自己的想法。有的學生自由天馬行空，老師上課隨意，容易造成教學氛圍松散，實踐中隨意混亂。語文不比其他學科好，比如數學，有正確答案和分析思路。語文比拼文采，教學質量直接影響學生的思想深度。
(三)課堂氣氛缺乏主動性，課堂？死了？。
在課堂上，老師負責在講臺前授課。課程要求改變以往的死記硬背現象，但並不意味著老師需要放棄原有的模擬訓練。有些老師缺乏對學生基本功的訓練，不能給予有效的指導。課堂上的問題往往是老師自己問自己答。學生學習興趣不高，課堂沒有生氣，學生就會失去閱讀活力和思維效率[1]。
(D)課後作業流於表面，學生潛力得不到有效挖掘。
老師訓練學生主要靠死記硬背和機械訓練，教學形式上缺乏模擬訓練，表面上抄作業，激發不了學生的興趣。對於有潛力的學生來說，缺乏基本功和有效思維習慣的培養，無法發揮自己的特長。有的作業是表面的小組討論，實際上只有幾個人在講，湊熱鬧，成了形式主義，效率低下。
二，有效語文教學策略的方法和建議
(壹)教學方法多樣化。
語文教學圍繞著經典和古文，尤其是古典詩詞。只有在古典詩詞鑒賞上有所突破，才能激發學生的閱讀興趣，讓學生受到傳統文化、人文精神、道德修養、文化品位的熏陶和感染，體會語文的樂趣[2]。在教學實施過程中，多給學生講課本之外的歷史故事，引經據典，深入淺出。在閱讀中，帶領學生多讀文言文，在語境中理解意思，可以更好地讓學生理解古人的意思。課後，應該鼓勵學生閱讀壹些經典作品，包括散文、戲劇和小說。只有激發學生的興趣，才能制定更有效的教學策略。
(2)激發學生寫作興趣，挖掘潛在學生。
語文離不開閱讀理解和寫作。寫作作為高中語文的重頭戲，往往是老師和學生頭疼的問題。如何寫好作文，離不開日常的積累。教師要在教學目標的指導下，把作文與學生的人格建構、現實生活、閱讀和口語交際聯系起來，讓學生充分體驗作文教學的實踐性和綜合性。指導學生寫作？願意用文字表達？,?建立自信？,?更好的用於自我表達和與他人交流？。養成良好的寫作習慣，使學生在寫作中處於主導地位，寫出自己的思想而不是作業任務，充分調動學生自身的寫作潛力，引導學生欣賞生活、理解生活、觀察生活，拓展積累素材的途徑。
(三)讀寫結合，提高學生的綜合技能。
語文教學離不開閱讀和寫作，閱讀和寫作是相輔相成的重要環節。在閱讀過程中激發靈感，引導學生寫下自己的想法，是教師教學目的的主要任務之壹。通過引導學生閱讀文章，模仿文章的語言系統，豐富個人情感體驗，學習文章精髓，聯系學生實際生活進行創作、借鑒，構思寫作思路，鍛煉表達能力，從人格修養精神等方面全面培養學生的寫作和閱讀能力[3]。在文章的選取上，強調作者的想法和觀點，並將相關的寫作技巧運用到實際的文章實踐中，反復比較思考，用手中的筆寫出生活的情趣，體驗生活的美好，引導學生從個性化的角度觀察和體驗日常生活，提升學生的綜合技能。
課堂教學是學生教育的啟蒙，課堂教學的有效性直接影響學生的學習興趣和自覺性。本文著眼於高中語文教學改革，通過對我國語文教學現狀的描述，強調教學策略有效性的重要性。讓學生真正走進課堂，真正走進書本，帶著興趣去學習，把教學過程當成壹次對話和交流，為學生主動探索和發現提供新的空間和機會，實現課堂教學的有效性。
高中語文教學論文參考範文2
邊遠少數民族地區高中語文寫作教學初探
高中語文課程標準指出:？寫作是運用語言表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我和創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。？然而，許多普通高中的寫作教學現狀並不樂觀，少數民族邊遠地區高中的寫作教學問題更大。古人說:？我熟讀唐詩三百首，不會寫也會背。？同樣，只要多讀多寫，基礎差的學生也能提高寫作水平。那麽，如何在學生的閱讀和寫作之間架起壹座橋梁，將學生的閱讀訓練和寫作訓練有機結合起來，讓學生邊讀邊練寫作呢？本文試圖對這壹問題進行探討。
首先，分析了少數民族邊遠地區高中語文寫作教學的現狀
(1)公正？教書？另壹方面，
1.作文教學目標不切實際，嚴重脫離少數民族地區學生作文的基本現狀。而且作文教學缺乏科學系統的訓練體系和良好的作文教材。
2.作文教學的地位仍然處於傳統閱讀教學之下。閱讀教學和作文教學是分開的，閱讀比寫作更重要。為數不多的寫作課時通常由閱讀教學課時來補充。有時候會有隨機壓縮？綜合學習？然後呢。寫作和口語交流？訓練時間，讓？口語幫助寫作？和其他鏈接成為壹種形式。
3.割裂了閱讀和寫作的密切關系。目前的閱讀教學大多只註重閱讀技巧，單純訓練學生的閱讀能力。很少有老師指導學生探究閱讀材料中的寫作素材和排版技巧，這很難轉化為學生自身的寫作能力。這種教學方法，不僅看不懂材料？物盡其用？，也影響了語文教學的整體效率。
4.作文訓練重數量輕質量的現狀制約了作文教學質量的提高。雖然老師經常給學生布置壹些寫作作業，但很少有人認真批改和點評。
5.因材施教不到位。據筆者觀察，很少有教師考慮到教材中的作文訓練要求與本班學生實際作文水平的差距而采取差異化的訓練方法。
②就？學習？另壹方面，
1.在少數民族偏遠地區，高中生的寫作水平普遍較差，大部分學生因寫作難而感到尷尬。
寫作的難點主要有:文章寫不出新意；不知道寫什麽；知道寫什麽，卻不知道怎麽表達；作文語言不夠生動，等等。此外，壹些學生發現很難擬定話題和開始作文，壹些機會主義者抄襲來應付他們的作業。他們對作文訓練不感興趣。
2.寫作難的原因是復雜的，與學生的學習態度、知識積累、練筆次數、寫作能力密切相關。
首先，這些學生大多來自農村，有的來自貧困家庭，有的家長不重視讀書，甚至認為讀書無用。因此，這些學生沒有良好的家庭學習環境，容易形成消極甚至錯誤的學習態度。其次，這些學生的社會信息攝入量較少，所以沒有足夠的寫作素材；讀書少，而且少量讀書往往是瞎讀，沒能放？讀書？然後呢。寫？結合。第三，他們缺乏有效的寫作訓練，未能掌握足夠的寫作技巧，這往往會挫傷他們堅持寫作訓練的興趣。最後，他們的生活內容單調，思想和眼界有限，很難寫出有思想有深度的文章。
二、讀寫結合:提高少數民族邊遠地區高中生寫作水平的有效途徑
心理學研究表明，中學生思維的發展處於壹個從具體到抽象、從低級到高級的過程中，他們的思維正逐步從經驗抽象邏輯思維發展到理論抽象邏輯思維。這個時期是高中生思維發展的關鍵時期，也是訓練寫作的最佳時期。那麽，如何提高少數民族邊疆高中生的作文水平呢？有些人片面強調閱讀，好像閱讀能力提高了，寫作能力自然就提高了。還有人片面強調寫作，認為寫作可以鍛煉語言的組織能力，只要多寫就能提高寫作能力。筆者認為這兩種方法都不符合中學生的實際情況，只有讀寫結合才是提高中學生寫作水平的理想選擇。
因為這是基於少數民族邊遠地區中學生的寫作情況而做出的選擇:少數民族邊遠地區的中學生語文讀寫能力較低，如果只強調閱讀或寫作，他們會感到非常困難，失去信心和興趣。但是，如果妳在閱讀的過程中努力，堅持模仿寫作或者通過讀後感等方式表達自己在閱讀過程中的感受，就會在無形中逐漸培養他們的寫作興趣，提高他們的寫作水平。在寫作的過程中經常閱讀，不僅可以幫助他們更好地完成寫作，還可以幫助他們在反復的練習中加深對文章的理解，提高閱讀能力，進而幫助他們寫作。
教育家葉聖陶先生也認為，閱讀和寫作應該有機地結合起來。光說妳寫得多好是沒有根的。想有根，就得問難以捉摸的閱讀水平。？葉聖陶先生又提到:有些人把讀書和寫作當成兩個不相幹的東西，特別重視寫作。他們總說學生寫作能力不行，好像語言水平只取決於寫作水平？強烈反對人為將閱讀和寫作割裂開來的做法。目前學校非常重視語文閱讀教學，花了很多時間，但為什麽學生的寫作能力沒有明顯提高？在實際教學中，筆者發現壹些老師經常把閱讀教學和作文教學割裂開來，這是語文教學的全部。這種潛意識的分裂直接導致？讀書？然後呢。寫？教學的分離。葉聖陶先生說:？語文課本無非是個例子。有了這個例子，學生們應該舉壹反三，發展閱讀和寫作的熟練技能。？因此，筆者認為，語文教學應堅持讀寫結合，通過邊讀邊練提高寫作能力，在寫作中回歸閱讀，提高閱讀興趣。
作文水平是語文水平的集中體現，寫作教學是語文教學的綜合實踐。傳統的語文教學把作文教學和閱讀教學割裂開來，結果事倍功半。為了從整體上提高學生的寫作水平，我們必須閱讀和寫作並重，統籌兼顧。在閱讀教學中，我們應該改變嗎？為了讀書而讀書？當前，在閱讀教學中，要註意挖掘閱讀材料中的寫作素材和寫作技巧，給學生大膽模仿和練習的機會，加強作文訓練。？寫作的體驗在於多做。？讀完後，應該督促學生多寫。那麽如何更頻繁的寫作和練習呢？葉聖陶先生曾經說過:寫日記，做讀書筆記，寫生活經歷的文章，抒發內心的感受。只要有寫作的機會，就不要放過。？只有這樣，才能不斷地把別人的東西內化為自己的東西，讓學生逐漸對寫作產生興趣，養成勤於寫作的好習慣，逐步提高寫作能力。
第三，少數民族邊遠地區高中語文寫作教學中讀寫結合的具體策略
黃教授說:？語文強，語文能力強，尤其是寫作能力強，會讓學生有很強的個人發展後勁。？寫作教學是整個語文教學的重要組成部分，寫作也受到學生、老師和家長的高度重視。葉聖陶先生說:？讀書是吸收，寫作是傾訴。倒出是否能符合規律，顯然與吸收密切相關。？閱讀和寫作相輔相成，相互促進，所以無論是課內還是課後，都要把閱讀和寫作有效地結合起來，激發學生多讀、多寫、多練，逐步提高寫作水平。
(壹)探索讀寫資源結合，促進讀寫遷移，實現讀寫互利。
1.在設計閱讀的教學目標時，要有意指向閱讀與寫作的遷移，體現閱讀是寫作的儲備這壹思想。
我們可以把作文教學的總體目標分解，分解成部分，然後單獨訓練。有了強有力的故事，可以訓練學生的復述和總結能力；壹篇寫作方法巧妙的課文，能使學生著重理解和欣賞寫作方法；如果人物形象生動，就會抓住重點句子，體會到生動的描寫；對於文筆優美的課文，著重訓練朗讀，積累優美的文字；對於詩詞歌賦，學生可以改寫成散文；如果文中有空白部分，學生可以發揮想象力去補上或者續寫，等等。這樣設計的目標，通過改變僵化的閱讀教學模式，可以有效激發學生的學習興趣。由於任務簡單，方向明確，久而久之，學生的寫作能力可以得到明顯的提高。
2.精心創設情境，促進讀寫遷移。
倡導新課改？不教課本，用課本來教？因此，在指導學生閱讀時，要發掘能激發學生寫作欲望的元素，善於把閱讀材料轉化為寫作情境。這樣，大量的閱讀訓練實際上同時也是寫作訓練，不斷地為作文教學提供了很好的參考，閱讀教學真正得到了落實。
3.在閱讀教學中學會寫作，加強讀寫遷移。
閱讀教學除了提高學生的閱讀素養，還旨在積累詞匯和寫作技能。因此，在閱讀教學中滲透作文教學是實現作文教學目標最有利、最有效的途徑和方法。寫作技能來源於閱讀文本，閱讀文本是寫作教學的壹種模式，最終會成為學生的寫作語言和能力。學生的寫作能力不斷提高並內化為自身能力後，又轉化為學生的閱讀能力。於是閱讀和寫作各得其所，相輔相成，最終達到互利共贏的理想狀態。
(二)以讀促寫，引導讀寫結合，實現互利共贏。
杜甫說:？讀書如破萬卷，下筆如有神？。宇易老師說:？讀書就是吸收，吸收越豐富，寫出來的東西就越迷人。？魯迅說:？文章怎麽做我說不上來，因為我的作文是多讀多練組成的，沒有經驗和方法。？以上觀點傳遞了同壹個信息:廣泛閱讀對寫作有很大的促進作用。因為只有語言積累到壹定程度，作者才能妙筆生花，否則心中千思，筆下寥寥。文學作品很美，有很強的感染力，能打動學生的情感，所以能激發學生的寫作欲望。但能廣泛閱讀的學生只是少數，時間、精力、條件、環境等因素制約著學生的閱讀，所以方法就顯得尤為重要。無論是課內還是課後，專題閱讀還是自由閱讀，作者都有意引導閱讀與寫作的結合。
1.課堂閱讀課文是閱讀教學的主要內容，如何處理課文是前提。
除了上面提到的對待目標，還要把握課前的自我準備環節。積累的詞匯可以連成詞，對文中的經典句子進行適度的積累和臨摹。對經典句子的段落寫法和課文的構思技巧進行初步點評和鑒賞，把自己在閱讀過程中的所學、所感、所惑寫出來。在課堂教學中，除了突出閱讀目標外，還要有意識地引導作文教學技能的訓練。閱讀和寫作無論是通過創設情境、課堂訓練，還是通過改寫、延續、模仿、同題異質、學後隨筆等形式加強訓練，都是自始至終密不可分的。
2.作為課內閱讀教學的補充，課外閱讀非常重要。
因為上課時間有限，課本選的課文有限，課外時間與課外閱讀作品相對？無限？。當然，教師要精心組織和引導學生的課外閱讀，向學生推薦優秀讀物，適當引導學生閱讀，有條件的時候組織學生互動。課外閱讀分為自由閱讀和專題閱讀。平時我們的閱讀僅限於對人物、情節等淺層次內容的初步了解，不利於閱讀習慣和閱讀能力的培養，也不利於學生寫作能力的提高。雖然對於某些文章來說，是不必要的？細嚼慢咽？；但傳記、文學名著等充滿寫作技巧的作品呢？談文字？不僅要讀書思考，還要做讀書卡，在讀書筆記上寫隨筆。
(3)鼓勵和強化興趣，培養意識和習慣，實現互利共贏。
任何需要努力的活動，要想長期成為習慣，首先要激發興趣，逐漸形成意識，然後才能以行為的方式呈現出來。所以讀寫結合要想長期堅持，只能在興趣和自覺習慣上做文章。具體做法如下:
1.競賽、評比、展覽和交流。創造各種交流和展示的機會和平臺，引導學生積極參與這些活動，鍛煉自己平時的積累。通過以點帶面，扶貧濟困，提高整體水平。
2.選擇讀書、采摘、寄宿。挑選學生的優秀作品在課堂上朗讀評論，既能啟發優秀作品，又能為寫作困難者樹立榜樣；抽象就是鼓勵學生準備壹本摘抄本，經常從各種文章中提煉出值得反復學習的內容，形成語文積累；評選是將學生的優秀作品評選出來，刊登在校刊、櫥窗或其他刊物上，為學生提供展示成果的舞臺，幫助學生逐步樹立寫作的信心，感受閱讀和寫作帶來的樂趣。
3.經營壹份報紙，壹個文學社團和壹個博客。以讀寫為主題，創辦校報、手抄報、黑板報、文學社、個人博客。通過媒體展示、發表和互動評論，鼓勵學生獨立創作。利用活動強化學生的興趣和認知習慣，促進學生在體驗成功的同時，將閱讀和寫作有機結合。
總之，要提高少數民族邊遠地區高中語文寫作教學效果，語文教師任重道遠。？以讀書促寫作？然後呢。寫作幫助妳閱讀？不是壹蹴而就的，必須長期堅持才會有效果。它是壹項復雜的系統工程，需要語文教師將作文教學與閱讀教學有機結合起來，依托閱讀文本，實現邊讀邊寫，邊寫邊練，激發學生學習寫作的興趣，提高寫作教學的效果。
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