摘要:通過對“雙師型”教師工作職能的分析，認為“雙師型”教師應具備“雙師技能”，既能從事教學和學術研究，又能承擔工程項目實際工作，解決工程實際問題。此外，還應具備“雙證”，即壹方面要有講師以上職稱和教師資格證，另壹方面要有工程師以上職稱或國家在本行業註冊的資格證。基於以上分析，本文提出了基於“做中學”培養“雙師型”教師的途徑。
論文關鍵詞:雙師型教師；工程師；做中學；教育改革
為了培養學生的專業技能和創新能力，不斷提高教育質量，高職院校必須進行深層次的教學改革。目前，從實驗實訓條件、課程體系、培養模式、教學方法到學生的學習方式、學習內容、實訓和實習方式的改革，都是為了提高技能型人才的質量。在這些改革中，起紐帶作用的是教師。只有師資隊伍改革成功，教育效果才能真正顯著提高。因此，教師改革是教學改革的關鍵。教師的改革包括教師隊伍的建設和教師個人的改革，尤其是教師個人的改革。什麽樣的老師更適合培養技能型人才？壹般認為“雙師型”教師最合適。近年來，關於“雙師型”教師的研究主要集中在兩個方面。壹是“雙師型”教師隊伍建設，如:論高職院校“雙師型”教師的培養；二是“雙師型”教師的培養，如高職院校“雙師型”教師培養模式的探索與實踐。
因為“雙師型”教師，將工程師的實踐經驗與教師的專業知識、技能、素養相結合，壹般具有較強的教學能力、科研能力和社會服務能力，能夠較好地完成教學任務和科研項目，同時為企業或社會提供技術服務。這樣的教師能夠集專業素質、專業知識、專業技能和創新能力的培養於壹體，是專業教育的中堅力量。因此，大多數高職院校都把培養“雙師型”教師作為教師改革的重要任務之壹。
壹，“雙師型”教師的內涵
“雙師型”教師目前沒有統壹的標準。但壹般認為，“雙師型”教師應是既能承擔理論和實踐教學任務，又能承擔工程項目任務的教師，具有較深的理論基礎知識和專業知識，具有豐富的教學經驗和工程實踐經驗，壹般應具有國家或行業頒發的教師資格證、中級以上職稱和工程實踐資格證，具有較強的創新和科研能力。如果壹個教師只有壹定的專業理論知識、教學經驗和工程實踐經驗，只能說他具有壹定的雙師素質，而不能稱之為“雙師型”教師。同樣，如果壹個教師具備上述資質，但在教學或工程實踐方面有所欠缺，或者教學能力不強，或者工程實踐經驗不足，或者兩者兼而有之，也不能稱之為“雙師型”教師。簡而言之，“雙師型”教師的內涵:壹是具有教師資格證和講師以上職稱；二、工程師，具有相關專業技術職稱證書或行業資格證書；第三，有多年的實戰經驗，實踐經驗豐富。總之，“雙師型”教師應該包括“雙師素質+雙證+雙師技能”。他們既是“教師”，又是“工程師”，既能從事教學和學術研究，又能承擔實際工作，解決實際工程問題。
二是“雙師型”教師的資格
“雙師型”教師資格由各學校根據不同專業、行業的相關特點確定。以建築工程技術專業為例，“雙師型”教師要取得“教師資格證”，並持有“講師”、“工程師”以上職稱，即“雙證”。如果妳沒有工程師證，但妳有壹個以上的建築行業資格證書，如國家在本行業頒發的“建築師、結構工程師、咨詢工程師、建造師、監理工程師或造價工程師”，並且妳承擔相關專業領域的工作，也認為符合“雙證”要求。當然，“雙師型”教師的資格也要考慮其工作經歷。壹般來說，他們應該有三年以上的教學經驗和兩年以上的工程實踐經驗。他們不僅從事過理論和實踐教學，還承擔過相關工程項目，具有豐富的專業知識、較強的創新意識和實踐能力。
三、培養“雙師型”教師的基本途徑
長期以來，困擾高職院校教育質量的主要問題是如何培養出企業需要的高素質、高端技能型專門人才。這是高職院校壹直在探索的課題，也取得了壹定的成果。不同的學院或專業，基本上都形成了自己獨特的教育模式和方法。
以寧波職業技術學院建築工程技術專業為例，形成了"做中學、做中學、做中學"的教育模式。培養出來的學生基本可以承擔“施工員”等專業崗位的工作，受到合作企業的青睞。很多學生在實習階段就被企業錄用，甚至有些學生直接被派往海外工程項目實習和工作。這說明在如何培養企業需要的人才上已經邁出了堅實的壹步。但人才培養質量仍參差不齊，仍不能滿足企業用人的要求。有些學生不能將自己的專業技能和專業知識靈活運用到實際項目中，甚至有些脫節，以至於很多企業不得不對剛畢業的學生進行壹段時間的二次培訓，才允許他們獨立工作。究其原因，是課程設置、教學內容、教學方法、教師能力、學生學習態度、學習方法、學習動機等方面存在壹些問題，但突出的問題是專業教師工程實踐經驗少，專業技能和知識難以與實際工程應用相結合，綜合能力亟待提高。
教學實踐證明，雙師型和“雙師型”教師的教學質量明顯優於其他教師，對學生的學習有很大的吸引和促進作用。因此，盡快優化教師隊伍的結構，提高教師的綜合能力是非常重要的，對提高教育質量有顯著的作用。壹般來說，“雙師型”教師比例越高，整個教學團隊的教學水平越高，科研能力和服務能力越強。那麽，如何提高教師的綜合能力，培養更多的“雙師型”教師呢？關鍵是要確定合適的培養途徑和方法。
1.骨幹教師到企業實習鍛煉，增加工程實踐經驗。
由於高職院校多年的發展，師資隊伍已基本穩定，“雙師型”教師的培養應以現有教學條件為基礎，重點培養專業骨幹教師。以建築工程技術專業為例，讓教師離崗到建築企業做壹線鍛煉或在企業兼職，無疑是最基本的途徑，即以“做中學”為基礎培養“雙師型”教師。通過“幹中學”，掌握新技術、新工藝、新材料、新設備，將專業知識和技能與工程實踐相結合，完成相關崗位工作，學以致用。同時，教師也要通過參加國家舉辦的相關職業資格考試，取得相應的“建造師”、“監理工程師”等資格證書，為以後參加更多的工程項目打下良好的基礎。這樣可以通過“做”項目來豐富教師的實踐經驗，也可以“學到”最新的技術和知識。在教學過程中，可以用豐富的工程項目實例靈活地向學生傳授知識和技能，使“教”、“學”、“做”融為壹體，形成良性循環。