論文關鍵詞:中學課堂師生互動情感意識
摘要:中學英語課堂應指向學生的發展，使課堂擺脫枯燥乏味的單向知識授受狀態，充分調動學生的學習積極性，實現師生有效互動，從根本上煥發課堂的活力。師生在課堂上的有效互動突出表現為強烈的目標感、細膩的方法感、合理的評價感、愉悅的情感感和互主客體的多重感。在日常教學中，中學英語課堂師生互動存在壹些問題，這些問題是由教師、學生和課堂三方面原因造成的。教師應加強理論學習，更新教學和評價觀念；學習課程標準，明確思路、任務和目標；精心選擇精湛的教學方法，營造溫馨愉悅的課堂教學環境，充分關註每壹位學生。
隨著新課程成為學校新的實踐坐標，學者們呼籲關註課堂，重建課堂。中學英語課堂要以學生發展為本，擺脫枯燥乏味的單向知識授受狀態，充分調動學生的學習積極性，實現師生有效互動，從根本上盤活課堂。然而，在日常教學中，英語課堂師生互動的效果往往並不理想。本文著重探討了中學英語課堂師生互動中存在的問題、原因及對策。
壹，中學英語課堂師生互動存在的問題
1.公開課和日常課的師生互動頻率明顯不同。
在壹個教學內容相同的班級裏，公開課的師生互動頻率很高。教師可以最大限度地發揮學生的學習主體作用，引導學生積極學習，氣氛熱烈。在日常課堂中，師生之間的有效互動明顯減少，課堂氣氛沈悶。當代中國人在課堂研究中發現，課堂話語主要有四種，即開放性課堂話語、應試性課堂教學話語、民間校本課堂教學話語和學術性課堂教學話語。【1】新課堂既想擁有優質公開課的課堂活力，又想在日常課堂中展現活力；我想有和應試課堂話語壹樣的成績，但我希望用人道的、人道的、科學的方式去實現；像楊司中學、杜郎口中學等民間標本的課堂改革話語，言簡意賅，自成壹家，但也希望經得起學術的解釋。Hope可以高度理論化，但更註重實際課堂應用。本質上，新課堂要求師生在課堂上進行有效的互動。事實上，有效的師生互動並沒有真正應用到日常課堂中。
2.師生互動沒有充分全面地關註教學目標的達成。
師生互動的追求是通過這種教學組織形式來實現教學的基本目標。無論教師采取什麽樣的教學形式，目的都是通過師生互動使學生掌握、理解或體驗教學內容本身，最終使學生得到預期的發展。在實踐中，師生認知互動多，情感互動和行為互動少，缺乏心靈碰撞。尤其是情感互動往往被忽視，英語老師單純為了教而教，導致學生覺得英語枯燥乏味，進而產生厭學情緒。
3.師生互動的具體形式的應用是不恰當的。
常見的師生互動形式有問答、討論和合作教學。問答是師生互動中應用最廣泛的教學形式之壹。在現實的課堂教學中，教師使用問答主要存在三個問題。
(1)問題設計水平低。老師經常會設計壹些簡單的知識題，問學生“對”和“好”。這樣的問題太多，學生就會出現非此即彼的線性思維，缺乏復雜思維和多維思維。問題太簡單，無法引起學生的參與興趣。
(2)淺層互動多，深層互動少。學生回答問題後，老師不願意與學生深入交流，只評價對錯，導致師生互動效率降低。表面熙熙攘攘，深處卻風平浪靜。
(3)問題不夠清晰。有時老師向學生提出的問題並不明確、模糊，學生無法真正理解老師提出的問題，使學生在學習中缺乏方向感。
小組合作是壹種有效的合作教學形式，但教師往往根據座位隨機對學生進行分組，因此組與組之間往往存在明顯的差異。有時候作業很簡單，不需要探究。教師在學生合作學習中缺失，成為旁觀者，使小組合作流於形式的互動。
討論往往局限於小組討論，沒有全班討論。老師在討論話題的設計上會有些隨意，每個小組成員的個人責任也不明確。許多學生沒有參與討論和學習。
4.單向互動多，雙向互動少
在日常教學中，教學互動壹般只以教師為中心，學生處於被動地位。在教學中，老師安排壹切。教師向學生提問並進行小組討論。學生只是被動地聽從老師的要求，很少主動與老師或同學交流。
5.互動機會不平等
老師會因為學生成績的不同而給予不同的互動機會。在教學中，壹些老師更喜歡成績優秀的學生，所以老師和差生互動的機會很少，導致差生逐漸對英語失去興趣。
二，影響中學英語課堂師生互動的因素
1.教師
(1)不同的教學理念和教學風格影響師生互動的效果。[2]教學理念是教師對教學的理性認識，主要包括教師的教學觀、知識觀和學生觀。新教學觀認為，教學是教師教與學生學的統壹，而這種統壹的本質是交往。教學過程是師生互動、良性互動、共同發展的過程。這壹觀念的轉變在教學實踐中具有重要的現實意義。教師所擁有的教學觀影響著教師的教學行為，直接影響著師生互動的效果。知識觀是教師對知識的看法和理解，它決定了教師在教學中選擇哪種教學方法來傳授知識。學生觀包括學生發展觀、學生行為觀和學生學習觀。
教師的教學風格也極大地影響著師生互動的效果。因為教學風格是教師在壹定的理論指導和長期的教學實踐中逐漸形成的獨特的教學思想、教學技能和方式的穩定表現。
(2)教師的人格特征是影響師生互動的因素。教師的人格特征包括教師的個人能力、氣質、性格、動機、興趣、理想、信念等。它是影響教師教學的重要因素，對教師教學本質和科學的形成起著決定性的作用，也是區分不同教師教學風格的重要標誌。
(3)教師操作存在問題。教師在實際操作中存在的問題主要表現在問答、討論、合作教學等具體形式運用不當。此外，互動機會的不平等也顯著影響了師生課堂互動的效果。
(4)評價方法存在誤區。評價是師生互動過程中的重要環節。實施有效的評價不僅能促進學生更有效地進行互動學習，而且有助於提高學生的合作意識和技能。但是老師在師生互動的過程中評價不多，即使有也是壹帶而過。有些老師認為評價是必要的，但是沒有合適的評價方法和標準。
2.學生
(1)家庭背景對互動行為的內隱影響。家庭背景對學生課堂教學互動行為的影響是潛移默化發生的。不同的家庭背景對學生的課堂行為有不同的影響，這種影響壹般是通過學生與家長的互動產生的，即學生與家長的互動決定了學生在學校的互動。
(2)學生的個性差異是影響學生交往的個體因素。學生的人格處於壹個不斷變化的過程中，所以不同時期的學生的人格有不同的特點，同壹時期的不同學生也有不同的特點。有的學生性格內向，習慣於講課式的課堂教學，不善於在人前發表自己的意見，大部分時間在合作中沈默不語；有些學生想參加活動但因為基礎薄弱而無法參加；有的同學基礎很好，但不善於爭取機會；還有壹些學生只為自己著想，同學之間缺乏必要的交流，有的甚至不知道如何與人有效互動；部分學生自我否定、消極自卑、害怕失敗，會抑制個別學生在學習過程中的交往行為，使其無法輕松大膽地投入到學習活動中，師生互動也會因為壹方的被動而失去應有的活力。
(3)成功體驗是學生互動的動力。壹個學生在課堂上是否全心全意地參與互動，與他過去與老師和同學互動的成功經驗有關。學生在課堂上的經歷是多種多樣的，既有成功的經歷，也有失敗的經歷。這些經歷會影響學生的行為以及與老師和同學的互動程度。
3.教室
師生互動發生在教室裏，教室是師生互動的場所，所以教室裏的所有因素，比如溫度、色彩、燈光、教室布置等等，都對師生互動有影響。它們能引起師生不同的生理感受，使師生產生不同的情緒和情感，進而影響教學活動的開展、學生的智力發展、學習動機、課堂行為以及整個課堂的心理氛圍。
三，有效師生互動在中學課堂中的表現
1.強烈的目標感
目標包括認知、情感和運動技能。能否達到預定的教學目標是衡量師生互動有效性的決定性因素。在有效的互動課堂中，教師設定的目標是科學的、全面的、恰當的，師生之間的互動是緊緊圍繞教學目標進行的，師生都有強烈的達標感。
2.精湛的方法意識
在有效的師生互動教學中，教學方法創新有效，教師精心選擇方法，巧妙把握時機，巧妙安排結構。在單位時間內，要緊扣學習目標和任務，通過精心安排和師生互動，課堂完全是學生自覺的激情。
3.理性評價意識
教師可以及時、充分地對學生的表現做出合理的評價，評價方式靈活多樣，可以根據教學信息的反饋隨時調整教學。有效的師生互動課堂不僅有教師的口頭評價方式，還有評分制度、獎懲制度、學生自我評價等有效的評價方式。有效的評價可以在壹定程度上營造課堂上的競爭氛圍，提高學生參與互動的積極性。
4.愉快的情感意識
教師在課堂上要充分尊重和信任學生，特別是回答問題有失誤的學生，註重培養學生學習的興趣、意誌和習慣，註重非智力因素的發展。此時，教師和學生在教學過程中是人格平等、地位平等的。老師和學生可以在課堂上自由發表意見，甚至互相討論或爭論。師生之間互相交流，互相啟發，互相補充，互相分享經驗和知識，師生感情是愉快的。
5.“相互主客體”的多重意識
在人與人的交往中，人既是主體，又是客體，或者既是主體又是客體，人本身就具有主體和客體的雙重屬性。在教學過程中，學習者和受教育者之間存在著時間性的主客體相互關系、歷時性的主客體相互關系、單向性的主客體相互關系和雙重性的主客體相互關系。[3]
四、中學英語課堂師生有效互動的策略有哪些？1.加強理論學習，更新教學觀念和課堂評價觀念。
英語教師不僅要重視英語專業知識的學習，還要不斷研究新的教育理念和新的教學方法，並註意更新兩種觀念。
(1)更新教學觀念。英語教師在學習壹門新語言後，應註意更新課堂教學觀念，在教學中體現先進的教育理念。鼓勵教學創新，鼓勵教師在課堂外積極探索教材和教法，在課堂上充分運用科學的教學方法。深化教學設計，精心完成教材分析、學生分析、設計理念、教學目標、教學過程、課後反饋等壹系列課堂教學工作。
(2)更新課堂評價理念。英語課堂評價中的價值判斷主體、價值信念主體和價值目標主體在評價活動中具有核心地位和作用。評價壹堂課成功與否的標準，歸根到底是看它在師生互動中是否符合教學目標和要求，是否關註學生的發展，是否關註學生的學習和自我發展。因此，有必要更新課堂評價的理念，組織教師對他人的公開課進行討論和評價，通過壹些教學案例的討論和分析，讓教師了解自己在課堂教學實踐中的得失，並從中得到發展和提高。
2.學習課程標準，明確概念、任務和目標。
教師首先要學習英語課程標準，明確英語教學的基本思路、任務和目標。這樣，老師就可以在課前設定預期目標。有了預期的目標，師生之間的互動就不會流於形式，還會使互動過程有條不紊。在此基礎上，師生互動才能產生效果。為了設定預期目標，教師應該研究教材。教科書是課程的核心。只有從教材出發，把握教材，挖掘教材，設定預期目標，才能準確反映教材要傳達的信息。其次，要關註學生實際，脫離學生實際的預期目標是沒有意義的。要了解學生現有的認知水平和可能達到的深度和廣度，培養學生的興趣。在此基礎上，要設定預期目標。學生不僅願意接受，而且能夠在互動的過程中發展和完善自己，為有效的師生互動打下堅實的基礎。
3.精心選擇精致的教學方法
(1)在不同的英語課堂上有效運用不同的師生互動模式。根據英語學科的特點，教師在教學過程中可以針對不同的班級采用不同的互動模式。比如閱讀課，師生互動可以采取“自主閱讀感知、學習探究、閱讀拓展”三個環節；試卷講評課的設計可以是這樣的:公布答案，學生自己批改——小組討論，解決大部分問題——大小組討論，教師釋疑——鞏固練習。在互動中，教師要加強對重點難點問題的引導、概括和總結，形成準確簡潔的書面表達，善於從學生身上挖掘和運用鮮活的教育資源解決問題，引導問題討論走向深度，培養學生的創新精神和實踐能力，做到細致恰當，控制時間，對小組的學習情況進行評分。
(2)設置高質量的問題。互動教學中的問題必然是師生互動的結果。問題不僅是由教師提出並引起學生的思考，還要求學生自己提出問題並盡力解決。因此，在課堂教學中，教師要註意提問的層次，用自己的壹兩個問題引出學生的多個問題，培養學生的問題意識，變單壹信息流為雙向信息流。
高質量的問題需要有價值的問題，有針對性的問題和壹定的梯度。課堂對話中，學生的答案可能不壹樣，只要能自圓其說，有道理，老師就不要搞所謂的“標準答案”
(3)追求真實的討論。在日常英語教學中，討論往往流於形式，有作秀之嫌。教師要明確討論的目的，精心選擇話題，明智地把握時機，在愉快的環境中與學生討論，在討論中真正實現心靈的碰撞。
4.營造溫馨愉悅的課堂教學環境
教師要轉變角色，實現師生平等，努力營造愉快的課堂教學環境。教師是學生學習的主導者。我們應該在地位和靈魂上平等對待每壹個學生，這樣學生才會打開封閉的心靈，消除對老師的恐懼。師生成為同壹個學習主體，課堂教學環境會感到溫馨愉悅。
另外，教室要合理安排。教室布局、溫度、色彩、燈光等。都影響著師生之間的互動，會造成師生之間不同的生理感受，使他們產生不同的情緒和情感。
5.充分關註每壹個學生
壹方面，老師不能因為自己的喜好和學生成績的差異，給學生不同的互動機會。教師要充分關註成績不理想的學生，幫助他們分析成績不好的原因，樹立自信心，多給他們課堂互動的機會，讓他們盡快走出挫折的陰影。
另壹方面，教師應該註意每個學生的個性差異和家庭背景。在師生互動中，教師應該改善低家庭背景兒童的行為，為他們提供更多的課堂互動機會，促進他們的互動意識。對於那些性格內向，不善於與人交流的學生，老師需要教給他們與人交流的方法和技巧，讓他們在師生溫暖愉快的課堂交流中感受到快樂。
參考資料:
[1]曾國華、朱永新解析新教育理想課堂的三種境界[N]。現代教育報，2008-08-18。
[2]鄭金洲。互動教學[M]。福州:福建教育出版社。2005。
[3]陳*元。對交往與教學交往的認識[J]。東北師範大學學報(哲學科學版)，1998，(5)。
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