陽光課堂:讓學生真正成為課堂的主人
記者聽課時發現，十三中的教室和杜郎口中學的教室很像。有三塊黑板，沒有講臺，學生的座位不是壹排排的，而是壹組壹組的在壹起。每組通常有六個人，面對面坐成兩排。這裏的課也是完全開放的，老師可以隨時進來聽課，不用打招呼。
記者問學校是否借鑒了杜郎口中學的模式。鄒國誌校長承認，他去過杜郎口中學，借鑒了他們的課堂模式，但並不完全壹樣。“我們不僅要學習杜郎口中學，還要學習楊司中學和東路中學的好經驗。但是我們不是簡單的復制和克隆。我們在借鑒他人，結合自己的實際情況，努力形成我們陽光教育大理念的課堂教學模式。”
“我們不是完全獨立於學生，也強調教師的主導作用。如何把學生的主體地位和教師的主體地位結合起來，把握什麽程度是壹個關鍵問題。”鄒國誌說，他們只是給出了課堂模式的壹個基本框架，具體實施要老師自己把握。
“和杜郎口很不壹樣。我們先預習，先學後教。”負責教學的副校長謝娟說:“上課前，老師會提前列出新課的主要內容和問題，讓學生預習。經過預習，學生在課前已經掌握了這節課的主要內容。老師上課時，先讓學生分組展示預習，然後根據學生掌握的知識進行教學。謝娟說:“不像杜朗科，我們不把壹節課分成三節課:預習、演示和反饋。壹天十幾節課，老師從早到晚盯著。我們壹般上完壹節課，不僅不補課，還會把自學完全還給學生。"
在八年級的壹堂數學課上，記者看到學生手裏的預習提綱，有點像東陸中學的講稿，但又不完全壹樣。它只是列出了壹些題目，不像東陸中學的講稿，分成了幾個部分。老師首先要求每個小組根據任務在黑板上展示他們的預習。先在各組內交流，然後選出自己的代表在黑板前表演。有的小組用彩筆標出重點和難點，提醒其他同學註意。小組陳述全部完成後，老師提問，問大家是否理解。如果所有學生都說沒問題，老師“通過”，然後問下壹個問題。當壹些學生說不明白或有問題時，老師讓明白的學生回答。如果學生答得不好，老師會進行解釋和指導。壹節課大部分是學生寫的或者講的，老師很少有時間講。
十三中原則上要求教師每節課發言不超過15分鐘。老師要盡量少說話，讓學生多說話。老師要多引導，多啟發，多指導。但不同班級的情況也有很大差異，老師可以根據具體情況自行把握。長的長，短的短。記者看到，不同班級老師講的時間不壹樣，老師壹般都能調節課堂節奏。
從教30年的徐興蓮老師告訴記者，在陽光教育的課堂模式下，“老師讓學生多說話。教室裏有三塊黑板，學生的活動空間增加了。原來的學生寫的時候很飽滿，現在的學生可以充分展示自己。"
“陽光課堂實施後，學生的學習發生了很大的變化。"教物理的江燕老師說，"本來學生都不敢說話，現在都搶著說話了。以前學習差的學生不學習，現在想學了。"
“以前老師紅著臉，學生不買賬。現在學生有更多的機會展示，他們的學習熱情非常高。”關淑紅老師說。
“實施陽光教育的主導思想是把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，培養學生自主學習的習慣和自學的能力，為他們今後的終身學習和長遠發展打下堅實的基礎。“鄒國誌說，陽光教育釋放了學生的潛能。“我們的學生剛進來的時候成績都不好。到了初二，成績明顯提高，初三就躍居前列。從這幾年的進步來看，我們都能保持全市前三。”
記者采訪時，恰逢李群小學、本溪化工學校等學校的同行前來參觀學習。記者問李群小學的壹位老師，她聽完課後有什麽感受。她說，“這樣的課堂模式挺好的，給了學生更多展示自己的機會，激發了他們的學習興趣，調動了他們學習的積極性和主動性。”“這種教室對我們職校也很有用。”本溪化工學校副校長黃桂燕告訴記者，“很多職業學校的學生對學習不感興趣。這裏的做法可以激發學生的學習興趣，讓他們熱愛學習。"
陽光教育讓教師年輕化。
實施陽光教育，首先要培養陽光教師，有了陽光教師，才能培養出陽光學生。學校領導教師樹立“健康第壹”的思想，培養“照亮別人也照亮自己”的職業精神。
“我們制定了陽光教師的評價標準。老師要有陽光的態度，能感染學生。”鄒國誌說，他們要求老師上課時面帶微笑，說話和藹，表情和藹。
學校對教師的評價不再僅僅依據學生的考試成績，而是把每個教師工作的情感體驗和創造性、每個學生的主動性和創造性被激發的程度、開朗自信的程度、教師自身不斷發展的水平作為教師評價的核心內容。
這些努力和措施極大地改變了教師自身的工作和生活。“以前上課很累，現在很放松。”壹年級主任(年級組長)兼語文老師閻石說:“過去，妳必須自己思考活動，或者自己操作。現在學生自己創設情境，自主發現問題、解決問題，匯報本組學習情況，進行交流合作。老師只需要及時引導說明，略述就可以了。”
教生物的李鳳傑老師也有同感:“陽光教育讓我煥發了青春，上課也輕松了。”李老師說她現在每周教16的課。“以前上了三四節課就覺得特別累，嗓子火辣辣的。實行陽光教育後，上課變得很輕松。”現在李先生在校報也有壹些工作。即便如此，她的教學成績還是連續三年位居本溪第壹。“我的學生不是最好的。壹開始我很擔心會不會亂，但是結果很好。我們平均分80分，比本溪最好的實驗中學高出10分。”
“雖然老師需要寫預習提綱，但是很細很辛苦。他們必須開動腦筋，深思熟慮。但收獲也很大，心裏很陽光，親朋好友都被感染了。”姜老師說。
“老師的心態變化很大。”關老師說，“陽光教育讓領導和老師的關系非常融洽，沒有上下級之分。說實話，我工作也很累，但是我很樂意去做。我要再幹100年！”
“我剛轉學的時候，學校老師平均年齡465，438+0歲，年齡偏大。有許多老教師，他們中的壹些人精神狀態不好，對工作不積極。經過三年多的陽光教育，教師的地位有了很大的改變。現在老師都很樂觀，願意去上班。”鄒國誌說，教師的觀念變了，心態平和了，智慧豐富了，笑容多了，溝通更和諧了，專業素養提高了。他們更熱情、幽默、開朗、樂觀，肢體語言更有感染力，穿著也更得體。
從班級建設到備課
班級是學校的基本單位，陽光教育非常重視班級建設，尤其是把班級環境布置作為培養學生自主發展的重要渠道。學生設計和管理自己的教室，他們設計個性化的課堂環境。
十三中目前有24個班。記者看到，每個班級的班級布置都有自己的個性和創意，體現了學生成長的軌跡和班級文化的特點。墻上掛著名言或勵誌書法，窗臺上擺著鮮花，有的教室有班裏學生的合影，甚至有的班級還有金魚、書角，由學生輪流管理。
每個班級都有自己獨特的風格。每個班級不僅有自己的班名，如陽光班、精英班、陽光班...而且有自己的班訓、班徽、班歌等壹系列文化符號。
為了引起老師對課堂的重視，學校還創設了備課制度。“我們把壹周壹次的集體備課改成了壹周兩次，壹次是周二的科目備課，壹次是周四的備課。上課為什麽要備課？因為陽光教育關系到所有學科。備課是由班主任組織大家壹起備課，討論班級的課堂效果，找出存在的問題，提出解決方案。”鄒國誌說。
“備課主要是對學生的集中了解。壹個班的所有老師聚在壹起了解學習情況。其實大家壹起準備學生。”謝娟說，“有些學生有偏見，而另壹些學生有偏見。班主任要協調各個學科的老師，組織他們互相協商。怎麽做才能讓偏科的同學趕上來？”。備課改變了教師只了解自己學科的局面，有利於更全面準確地了解學生的整體情況。實踐證明，這種備課效果很好。"
陽光教育讓學生終身受益。
談起陽光教育，十三中的學生們很激動。他們壹個個說說自己的感受。
“妳可以在課堂上和老師討論互動，不再那麽束縛。被動學習變成了主動學習。我們成為課堂的主人。”
“現在我覺得更平等了，學習也更積極了。陽光教育提供了壹個展示自己的平臺。學校有各種興趣小組，興趣愛好可以充分發揮。”
“陽光教育減輕了我的學習壓力。現在我敢學敢問，老師會更有說服力。越學越覺得有意思。”
“實施陽光教育，最大的受益者是學生。”鄒國誌說，他們變得意氣風發，自信滿滿，青春活潑，積極向上，謙遜有禮。“打架、摩擦、罵人等現象不能完全杜絕，但很少。”
“學生們比以前更加自信，敢於公開表達自己的觀點。”孟曉燕老師講了這麽壹件小事。壹次物理課上講交流電，壹個學生自告奮勇。在進行壹手拿著火線，壹手拿著地線的場景模擬時，他談到了自己會觸電的情況，並表示地線是保證安全所必需的。正好教室飲水機地線掉了，校長進來聽課，學生對校長說:‘校長，我們飲水機地線掉了，能換根嗎？’校長笑著答應了。孟老師說，以前學生對校長敬而遠之，更別說主動找他談話了，現在敢提壹些合理要求了。
壹個學生講了他老師的故事:“壹個身材魁梧的男生，壹直對化學不感興趣，學習也不積極。有壹次他主動提出要和我們化學老師摔跤，說如果妳能贏我，我就好好學習。當時我們覺得這個同學太不懂事了。化學老師是個女的，50多歲了，身體不好。沒想到化學老師同意了，他們的遊戲僵持了3分鐘，最後化學老師贏了。我發現她滿臉是汗，手在抖，右手腫了。我們問她，值得嗎？化學老師說，不值得。如果能讓他對化學產生興趣，我樂此不疲也沒什麽。”
陽光教育關註的不是少數“尖子生”，而是所有學生，尤其是所謂的貧困生、貧困家庭學生和青少年問題。
壹個腦癱腿殘疾的女生，到了學校就被同學冷落。班主任張廣俊和學生壹起吃盒飯，在桌子上寫字，幫助她上學和放學。過了壹段時間，全班同學都向這個女孩伸出了友誼之手，甚至大家都把為她服務視為壹種榮譽和幸福的事情。她感慨地說:“在十三中的這幾天，是我壹生中最快樂的日子。”
壹個因傷人12次被判刑，對所有人都有敵意的學生，無奈之下他的父母把他轉到了十三中。幾年過去了，他以優異的成績考上了市重點高中。現在他被應聘為班長，成長為壹個陽光優秀的大男孩。
類似的例子在本溪十三中還有很多。
“陽光德育是陽光教育的重要組成部分。陽光教育不是讓學生受益壹時，而是讓學生受益終生。在教他們學會學習的同時，我們也學會了做人。”第十三中學德育辦公室主任丁說。
“我們還在探索。”
十三中的陽光教育影響越來越大。本溪師範學院副院長劉指出:“十三中的陽光教育改變了校園的面貌和課堂的方式...在課堂上，學生從被動變成了主動，從旁觀變成了參與，從厭學變成了學習，從盲目變成了有目標...這種主動、研討、合作的學習方式是課程改革的要求
平山區教育局局長林章泰說:“陽光教育的實施，讓原本自卑的孩子變得自信，讓原本任性的孩子變得有禮貌，讓原本粗魯的孩子學會禮貌，讓原本天真的孩子變得謙遜...這是我們教育的終極目標。”
“現在中學普遍存在的壹個情況就是學生太苦，老師太累。”鄒國誌說，“我們覺得必須改變這種狀況，在保證成績的同時，減輕師生負擔。陽光教育的核心和主題是素質教育。我們堅信，只要堅持實施陽光教育，就壹定能減輕學生負擔，實現我們的培養目標。”
“經過我們的穩步實施和紮實推進，這三年來課堂的變化確實相當大。我們還不敢說會成型。我們覺得目前取得的成績只是階段性成果。”鄒國誌說，“我們還在探索，發現問題，解決問題。素質教育不是壹蹴而就的，它是壹個長期甚至永恒的主題。”