任務型教學法被應用語言學家和外語教學實踐者廣泛認可和接受，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的。在完成任務的過程中，參與、體驗、互動、交流、合作的學習模式充分發揮了學習者自身的認知能力，體現了先進的教學理念，是壹種值得推廣的有效的外語教學方法。任務型語言教學是指教師指導語言學習者在課堂上完成任務的教學。這是壹種強調“做中學”的語言教學法，是交際教學法的發展。
任務型教學法是壹種以學習為中心的教學方法。這種教學法主要著眼於第二語言教學的認知過程和心理語言過程，試圖通過課堂上有意義的活動為學習者提供參與開放式交際任務的機會。
在小學英語教學中采用任務型教學有利於提高學生的創新精神和語言運用能力。在真實任務的驅動下，學生可以有效改變被動的學習方式，在完成任務的過程中體驗到很多收獲和成功！老師也享受著學生進步的快樂和喜悅。在今後的教學實踐中，我將繼續踐行任務型教學、教中學、做在學校、與學生壹起快樂學習成長的指導思想。
任務型教學法在小學英語教學中的應用
我壹直對英語學習感興趣。現在，我已經從壹名學生變成了壹名英語老師。剛開始角色轉換確實有點不適應，但我很快調整了方向和位置，認真學習英語課程標準，在實際教學中也很努力。突然我發現了另壹種看待英語的方式，就是從壹個老師學英語變成了教中學，邊學邊教，自己教。
剛參加工作，學校組織業務學習，其中壹項就是學習英語課程標準，也正是在這項學習中，我接觸到了這個新名詞:任務型教學。它深深地吸引了我。在進壹步的學習中，我知道《英語課程標準》明確提出了“任務型”的教學理念，提倡在教學過程中貫徹對學生綜合語言能力的培養。什麽是任務型語言學習？任務型語言學習是20世紀80年代外語教學法研究者和二語習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出的壹種頗具影響力的學習理論。它有三個顯著的特點:①比語言的形式結構更註重語言的內容意義，因此課堂語言活動更接近自然習得。(2)任務的執行或任務的結果離不開表達的技能，即說和寫的技能；(3)任務完成的結果為學習者提供了壹個自我評價的標準，並能使他們產生成就感。在教學中，我從學生學習的角度設計“任務型”教學活動，讓學生不僅獲得語言知識，而且獲得運用語言的能力。
那麽如何在教學過程中實現這種教學思想呢？壹邊思考，壹邊在教學實踐中尋找答案。通過這兩個月的理論學習和壹、六年級的實踐教學，我總結了兩點經驗。
第壹，任務要貼近學生生活，真實有趣。
任務型教學要以學生的生活經驗和興趣為出發點，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作，實現任務目標，感受成功。任務的設計要盡可能貼近學生的生活和經歷，能引起學生* * *的聲音。興趣越強，求知欲越強，參與感越高，學生越能發揮主體性，學生越能主動學習任務。比如我在教壹年級的顏色時設計了壹系列的任務:紅、綠、黃、紫、橙、藍、白、黑，很好地引起了學生的興趣，讓他們愉快地感受語言，並在生活中自然地運用。首先，我把這些單詞展示在彩紙上，讓學生對照相應的彩紙鞏固這些單詞(學生在幼兒園就已經接觸到這些表示顏色的單詞)。看完之後，我布置了以下任務:a)猜。我先用粉筆在黑板上畫了壹個香蕉，然後讓學生猜猜它是什麽顏色。上課之前，我其實只以為同學們肯定會說它是黃色的，它是黃色的，但是讓我在課堂上驚訝的是，壹個同學說香蕉還可以是綠色的。我當時就想，是啊，香蕉也可以是綠色的。我當時就誇了這個學生，誇他觀察細致。我要求他在英語方面是綠色的。他自豪地說，“格林，現在學生們的熱情很高。他們讓我快速畫另壹個物體來猜顏色。我當時就想，為什麽不讓他們自己畫，自己說顏色呢？“於是我分配了下壹個任務:b)畫壹幅畫。我大聲朗讀紅色，學生跟著朗讀。然後他們在心裏畫壹些紅色的東西，畫完後壹起展示。學生們立即采取了行動。我看到大部分同學畫的是紅色的蘋果，也有細心的同學在蘋果上畫了綠色的蘋果葉。當我走到馬誌強身邊時，他興奮地說，“董小姐，蘋果，它紅了。樹葉是綠色的。“我當時滿心歡喜，深深體會到了任務型教學思想帶給老師的獨特樂趣。我還發現有同學畫了壹個紅日，有個小姑娘突然指著黑板上方說:“董小姐，妳看，國旗，紅了。然後她就“失控”了。“壹雙小手高高舉起，有的說國旗上的星星是黃色的，教室外的樹葉是綠色的，我的衣服是紫色的，葡萄是紫色的。天空的顏色是藍色的，雲的顏色是白色的…聽著孩子們的話，我變得非常興奮，我和他們分享了我發現的所有顏色。當我說老師的牙齒又白又白的時候，他們都變得很崇拜我，說老師觀察也很仔細。很快，有同學說我媽的頭發是紅色的，然後又有同學說我媽的頭發是黃色的，黃色的。最讓我驚訝的是壹個內向的學生。我笑著拍拍她的肩膀，點點頭，她會意地笑了笑。就這樣，九色的同學們愉快地學會了，也鍛煉了自己的觀察能力。在課的最後，我布置了另壹項任務。當學生們回家後，他們發現家裏的東西是什麽顏色的，然後把它們介紹給他們的家人。學生們欣然接受了。因此，設計有趣的任務也是激發學生學習和運用語言的關鍵，與學生處於興奮點也是對學生的壹種關心和鼓勵。
在教學活動中，教師要圍繞具體的交際和語言項目設計具體的、可操作的任務，學生可以通過表達、交流、協商、解釋、探究等多種語言活動來完成任務，從而達到學習和掌握語言的目的。比如，老師可以要求學生模仿書中的情景對話，改變壹些詞匯，重新組織壹段對話並表演出來，這就是任務型教學法的運用。
壹、選題背景為適應我國經濟建設和發展的需要，根據我國教育的實際情況，教育部2006年2月發布的《國家英語課程標準(實驗稿)》文件明確規定，從2006年5月5日至2003年，我國各地小學將逐步開設小學英語課程，並制定相應的新課程標準。新課程標準強調英語課程要培養學生的綜合語言應用能力，要求學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高實際語言應用能力。教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型教學方法，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作，實現任務目標，感受成功。任務型語言教學是指教師指導語言學習者在課堂上完成任務的教學。這是壹種強調“做中學”的語言教學法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛關註。任務型教學法在國外已有20多年的歷史，國內的相關研究和實驗時間並不是很長。如何將國外的任務型教學理論和實踐本土化，形成適合中國國情和英語教學環境的有中國特色的任務型教學模式，是我國小學英語課程改革的迫切任務。2007年，我省全面實施新課程標準。時隔七年，新課程標準倡導的任務型教學方法的實施成為教師教育研究的主要關註點和關註點。本研究以高新區雷鋒小學和嶽麓區麓谷中心小學為例，調查任務型教學法在小學英語課堂教學中的應用情況，進壹步了解任務型教學法在我省的實施現狀，為小學教師教育和相關部門的教師培訓提供第壹手資料，從而提高我省小學英語的教學水平和質量。二、研究意義1。理論意義(1)適應學生個體發展的需要。我們的英語教育不僅要註重知識的獲取，更重要的是要註重培養學生運用語言的能力。本研究倡導的任務型教學法能極大地發展學生的主體意識和合作意識，培養學生的語言感知能力，為學生具備綜合語言應用能力打下堅實的基礎。(2)適應深化課堂改革的需要。對本研究結果的分析將對改變學生的學習方式，調動學生的積極性和主動性，從而有效提高課堂效率起到有效的作用。(3)滿足教師轉變教學觀念的需要。本研究的最終理論成果將促進部分教師改變傳統的教學模式，適應新課程改革，在課堂上逐步實現“以學生為本”的理念。2.現實意義(1)本課題的研究有助於提高學生的實際語言應用能力。隨著研究的深入，通過對教師和學生的教與學情況的調查分析，對任務型教學法指導策略的研究，以及對任務型教學課堂教學模式的實踐研究，可以為當今小學英語教學提供第壹手資料，有效促進教師根據學生的實際學習情況設計相應的任務型教學法，大大提高學生的實際語言運用能力。(2)本課題的研究有利於進壹步深化“任務型教學法”在小學英語課堂中的應用。本課題立足於任務型教學法在小學英語課堂的實際應用，立足於高新區雷鋒小學和嶽麓區麓谷中心小學的教學現狀，積極探索優化任務型教學法的途徑，是當前任務型教學法研究的深化。(3)本課題的研究為英語專業學生在六年制初中起點的本科階段提供教與學的參考。任務型教學法的應用在壹定程度上促進了小學英語課堂教學的發展，意義重大。本研究結果為該專業學生理解任務型教學的意義、掌握任務型教學模式的步驟和遵循的原則提供了參考。三、研究現狀1。在《任務型教學法在小學英語教學中的應用》壹文中，陳誌英認為如何恰當地運用任務型教學法，有效地提高小學生的英語語言知識和語言交際能力，是小學英語教師的重要課題。實現小學英語教學要求的最終目的是培養學生的綜合語言素質。探索任務型教學法在小學英語教學中的應用，可以使師生節省時間，高效學習英語，開發小學生多方面的潛能，促進其全面發展，實現其個體價值。2.在《論任務型教學模式在小學英語教學中的應用》壹文中，艾維認為任務型教學模式要求教師轉變傳統的教學觀念，從課程目標和教學方法的被動接受者轉變為自我組織教材和設計課堂活動的創造者。教師應在教學中不斷研究，設計適合具體學生和具體教學內容的教學任務，為學生創造有利於完成任務的環境，並在教學實踐中不斷總結和探索，使任務型教學模式在小學英語教學中日益完善。3.劉明東和陳西貝在《新課改下的小學英語任務型教學探討》壹文中認為，任務型教學的教學理念是以學生為中心，以人為本，強調“做中學”，在語言輸入的同時重視語言輸出，恰當使用任務型教學法有助於提高小學英語教學的效率和質量。4.在《任務型教學法在小學英語課堂教學中的應用研究》壹文中，秦望認為，在小學英語課堂中應用任務型教學，以具體的任務作為學習的動力，以完成任務的方式和展示任務結果的方式作為反映任務型教學結果的因素，會提高學生的語言運用能力。四。主要內容本研究旨在關註小學英語任務型教學的現狀和未來發展趨勢。本研究結合高新區雷鋒小學和嶽麓區麓谷中心小學的英語教學體系，以問卷調查為主要方法，以高新區雷鋒小學和嶽麓區麓谷中心小學15名英語教師為被試，確立了“培養學生語用能力，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心”的原則。五、預期目標1。挖掘“任務型”教學法的內涵。2.運用“任務型”教學法，最大限度地優化課堂。3.徹底改變傳統的“教”和“學”的模式。4.培養學習型學生。本研究旨在關註任務型教學法在小學英語中的應用現狀和未來發展趨勢，以高新區雷鋒小學和嶽麓區麓谷中心小學為例。因此，研究目標是了解任務型教學法在小學英語教學中的應用現狀，然後分析和探討任務型教學法在小學英語教學中應用的障礙，最後為任務型教學法在小學英語教學中的應用提出切實可行的對策和建議，為優化課堂結構、提高課堂效率提供參考和借鑒。不及物動詞研究思路本課題組成員主要采用理論研究與實地調查相結合的研究方法，對課程課題進行深入的研究活動。具體步驟如下:確定研究方向，確定課題，查閱文獻，撰寫開題報告，發放調查問卷，處理分析數據，得出結論，討論總結與展望。7.研究方法1。在理論研究部分，將主要查閱和分析相關文獻，深入理解和總結“任務型教學法”等相關理論知識，為本項目提供理論依據；2.實地調查，針對任務型教學法在高新區雷鋒小學和嶽麓區麓谷中心小學的實施現狀，通過問卷調查和訪談的方式進行數據分析和研究；3.把研究成果寫成論文，形成理論基礎。8.參考1。陳誌英在小學英語教學中應用任務型教學法2。艾維論任務型教學模式在小學英語教學中的應用3。劉明東陳西貝談新課改下的小學英語任務型教學4。秦望關於任務型教學法在小學英語課堂教學中應用的研究9頁。時間安排本課題研究時間為2014年3月至2014年6月，具體分為:1。準備階段:(2014)成立課題組，確定研究對象，在導師的指導下進行課題設計，制定研究計劃，查閱相關文獻資料，進行可行性分析。2.中期實施階段:(2014年4月——2065 438+04年5月)圍繞研究方案，加強過程管理，重視數據積累，邊實施邊研究，逐步完善。第壹步:設計調查問卷，調查任務型教學法在高新區雷鋒小學和嶽麓區麓谷中心小學的實施情況；第二步:收集問卷，對調查結果進行統計分析；第三步:對問卷調查結果和典型問題進行深度訪談和分析；第四步:根據相關文獻和理論，對比分析問卷調查和深度訪談的結果，並進行總結；第五步:理論聯系實際，將理論成果運用到小學英語課堂的實踐教學中。3.後總結階段:(2065 438+2004年6月)根據調查結果和相關理論，分析總結課題研究情況，收集整理研究資料，撰寫課題實驗報告和論文，收集課題研究成果，做好課題總結工作。十、任務型教學法在小學英語教學中的應用壹、緒論(壹)問題的提出(二)國內外文獻綜述(三)概念的界定(四)研究的意義(二)研究設計(壹)研究對象(二)研究目的(三)研究方法(四)研究的步驟和程序(三)、討論與分析(壹)新課標倡導的任務型教學在小學英語教學中的實施現狀1。對任務型教學的理解和認識2。運用任務型教學和其他教學方法。任務型教學法的選擇(2)小學英語教學新課標倡導的任務型教學現狀分析1。教師實施任務型教學的主要障礙2。教學方法本身的局限性。教師在任務型教學設計中面臨的挑戰。全面推廣和實施任務型教學法的幾點建議(1)提高教師認識(2)加強教師教學法培訓(3)開發教學資源(5)、展望附件:任務型教學法在小學英語課堂教學中應用的調查問卷您好，我們正在進行壹項關於任務型教學法在小學英語課堂教學中應用的調查， 旨在通過本次調查了解新課程標準倡導的任務型教學法在小學英語課堂教學中的應用，分析任務型教學法在小學英語課堂教學中的發展趨勢和前景。 妳的回答無所謂對錯，只要真實反映了妳的想法，我們就能達到這個調查的目的。希望妳能積極參與。我們會對您的回復完全保密，調查會耽誤您10分鐘左右的時間。請原諒我。感謝您的合作和支持。1.妳的學校位於哪裏？2.妳教幾年級？3.妳教書多久了？4.妳知道任務型教學法嗎？知道b .知道c .知道d .不知道5。妳知道使用任務型教學法的步驟嗎？a .非常清楚b .比較清楚c .不太清楚d .不清楚6。妳認為有必要培訓教師關於教學方法的技能嗎？非常必要的。妳在課堂上經常使用以下哪種教學方法？(多選)a .任務型b .交際法c .探究法d .聽說法e .其他8 .妳在實際教學中使用任務型教學法的比例是多少？A.75%以上B.50%以上C.25%以下9。妳認為任務型教學法適合以下哪壹個班級？a .閱讀b .聽說c .探究d .聽說e .其他10。妳認為阻礙任務型教學法實施的主要原因是什麽？a .語言知識b .教學法知識c .語言能力d .教學資源11。妳認為實施任務型教學有哪些困難？12.妳認為學生在執行任務的過程中最大的問題是什麽？13.在應用任務型教學法的過程中，阻礙學生完成任務的因素有哪些？14.妳認為任務型教學法的意義是什麽？15.請您為全面推廣和實施任務型教學法出謀劃策？感謝您在百忙之中的支持！？
(1)適應學生個體發展的需求。我們的英語教育不僅要註重知識的獲取，更重要的是要註重培養學生的語言應用能力。本研究倡導的“任務型教學法”能極大地發展學生的主體意識和合作意識，培養學生的語言感知能力。為學生具備綜合語言運用能力打下堅實基礎。(2)適應深化課堂改革的需要。本研究對調查結果的分析將有效促進學生學習方式的轉變，調動學生的積極性和主動性，從而有效提高課堂效率。(3)滿足教師教學觀念轉變的需要。本研究的最終理論成果將促進壹些教師改變傳統的教學模式。適應新課程改革的要求，在課堂上逐步實現“以學生為本”的理念。2.現實意義(1)本課題的研究有助於提高學生的實際語言運用能力。隨著研究的深入，通過對師生教與學情況的調查分析，對任務型教學法指導策略的研究，以及對任務型教學課堂教學模式的實踐研究，為當今小學英語教學提供了第壹手資料，並對其進行了有效的推動。
任務型教學模式要求教師轉變傳統的教學觀念，從課程目標和教學方法的被動接受者轉變為獨立組織教材和設計課堂活動的創造者。教師要不斷研究和設計適合具體學生和具體教學內容的教學任務，創造有利於學生完成任務的環境，並在教學實踐中不斷總結和探索，從而使任務型教學模式在小學英語教學中得以實施。
小學英語是學生學習英語的初始階段。剛接觸這門新課程的小學生都很新鮮，很好奇。英語課程標準
高中英語課堂教學如何開展任務型教學“興趣是學習之母”，沒有興趣，就學不好語文。因為興趣，學生會有積極的情緒；為了滿足好奇心，學生要多看、多聽、多思考、多提問，思維也被啟用。教師精心設計教學是為了激發學生的學習興趣，保護和激發學生的興趣，是壹種成功的體驗。教師要善於通過各種手段找到合適的教學入口，誘發學生的求知欲。