教學班:湖州市東風小學
時間:165438+2005年10月29日下午。
1.抓住教學學習點“復習”，感受總理的辛苦。
老師:同學們，就像剛才有同學說的，我們的總理為了振興中華，日夜操勞。據他身邊的工作人員說，他平均每天只睡三個小時。三個小時，真是難以置信！我們的總理真的這樣沒日沒夜的工作嗎？今天我們要學習的是著名作家何其芳的壹部作品《壹夜之間》。請自由朗讀這篇課文——壹夜的工作。我建議妳反復閱讀那些難讀的地方，還有總理壹夜工作前後特別讓妳有感覺的地方。妳明白嗎？
學生:自由朗讀課文。(三分鐘)
老師:我們現在可以交流了嗎？哪壹段或哪壹句是妳反復讀過的？為什麽？誰先讀？
生:我反復看過《室內陳設極其簡單。壹張小書桌，兩把小轉椅，壹盞臺燈，就這些。”我覺得這些話有點出乎我的意料，因為作為國家總理，辦公室就是這麽簡單。我覺得他真的是壹個單純的首相。
生:我反復讀的是“他逐句考查。讀完壹句話，他就用鉛筆在後面畫壹個小圓圈。”。他不是隨便瀏覽，而是邊看邊思考，有時停下來思考，有時問我壹兩句話。“從這些句子中我可以看出，周總理審閱文件是非常仔細的，他讀每壹句話都非常仔細。
生:“總理站起來對我說，‘我去休息壹下。我會睡午覺，下午參加活動。‘妳也回去睡覺吧’“我讀到這句話的時候很感動。總理壹夜沒休息，早上只睡了壹覺，下午繼續工作。
生:“總理接見我的時候，指著桌上厚厚的壹疊文件說:‘我今晚要批準這些文件。我把妳發的稿子放在最後了。去隔壁值班室睡壹覺。到時候我會給妳打電話的。“總理批這些文件很累，很辛苦，又很關心自己的下屬，讓他睡覺，批閱文件。
老師:同學們，第壹遍讀完課文後，從課文中不同的地方讀出我們不同的理解和感受。我們再整體把握壹下。這篇課文的要點是什麽？首相今晚在做什麽？
生:這篇課文主要講的是“這壹夜我看到了周總理的作品”。他正在仔細審閱每個人的手稿。
老師:這是這篇課文的主要內容。同學們，總理整晚都在這裏-審閱文件。“復習”在妳的理解中是什麽意思？妳能用自己的話說嗎？
生:“檢討”，我覺得很嚴重。
生:我覺得“復習”就是復習和讀書。
老師:字面意思就是這樣，對吧？檢討不僅僅是讀書，更是檢討，作為總理，下達指示。同學們，請看大屏幕。首相審閱了壹份文件。文件上的圓圈輪廓和旁邊的文字是總理作出的審查意見和指示。看到了嗎？
生:(齊)對。
2.學習總理如何“批閱壹份文件”。
老師:同學們，如果我們想進壹步了解總理是如何批閱壹份文件的，妳們認為哪壹段應該反復閱讀？
生:第四段。
老師:對，就這壹段。請再讀壹遍這壹段，邊讀邊體會。
老師:同學們，如果讓妳們用壹個詞來形容總理是如何審閱文件的，妳們會用哪個詞？(壹絲不茍，兢兢業業，兢兢業業，夜以繼日)
老師:看了這壹段，我們強烈感受到總理在批閱文件時的認真、細心、負責、細致。其實這壹切我們早就想到了。但是，我在想，我們真的都想到了嗎？我們有沒有真正思考過總理批閱文件的嚴肅性，總理批閱文件時的每壹個細節甚至每壹個動作？有沒有什麽意想不到的事是妳沒想到的？
生:沒想到總理看完壹句話就用鉛筆畫了個小圈。他居然把這篇文章看得這麽仔細。
老師:朗讀時請註意輕重緩急，讀出妳的驚喜。
生:(動情地朗讀)“他逐句考查。讀完壹句話，他就用鉛筆在後面畫壹個小圓圈。”
老師:好讀書。同學們，看壹看。“壹句話”這個詞在這句話中出現了多少次？它已經出現了四次。可能妳已經把這個詞和這個句子讀好了。請再讀壹遍。
生:自由的情感閱讀。
老師:沒想到的是，總理是壹句壹句念的。同學們，這是江老師收的，總理審閱的文件(老師拿著文件)。我粗略數了壹下，壹句話有400多句。同學們，有400多句。總理是怎麽檢閱他們的？請大聲朗讀告訴大家。
生:(深情地讀)“總理逐句審查。讀完壹句話，他就用鉛筆在後面畫壹個小圓圈。”
老師:還有什麽妳沒想到的嗎？請過來。
生:“他不是隨便瀏覽，而是邊看邊思考，有時停下來思考，有時問我壹兩句話。”
總理這麽忙這麽累，沒想到每壹份文件他都“邊看邊想”。
老師:同學們，我們沒想到的是，總理在壹邊看壹邊思考。有時他停下來思考，有時問我壹兩句話。在審閱文件時，總理問旁邊的專家壹兩句話，這段話中的哪個詞是什麽意思？
生:這段話我覺得是“咨詢”的意思。
老師:那“準備咨詢”是什麽意思？
生:意思是“隨時可以咨詢”。
老師:這是“誰去咨詢誰”？
生:意思是“作者要去找周總理商量”。
老師:同學們，妳們從“咨詢”和“準備咨詢”的細節中看到了什麽樣的總理？
生:從“準備會診”這個細節可以看出，周總理是壹位認真負責的總理。(勤奮、豁達、謙虛、細致)
老師:同學們，我們有了新的認識，在讀課文時要體現這種認識。我們壹起讀它好嗎？“他不只是瀏覽”，閱讀-
學生:(壹起讀)“他不是隨便瀏覽，而是邊看邊思考，有時停下來思考，有時問我壹兩句話。
老師:同學們，讓我們回到這篇報道。請快速瀏覽正文第壹段，思考壹下這篇報道的原作者是誰。
生:這個報告的原作者是周總理。
老師:是周總理本人！當我們通過聯系上面了解到這個情況，再聯系“有時候停下來想壹想，有時候問我壹兩句”，妳想說什麽？
生:我想說，周總理看他的文章看得真仔細。他真是壹個壹絲不茍的人。
生:我覺得周總理的工作態度是極其認真的。他自己寫稿子，看到不對的地方，壹定精益求精，改到最好。
老師:好了，同學們，用妳們自己的理解，把這句話再讀壹遍。讀壹下。
生:免費閱讀。
老師:可以大聲朗讀。這段話有什麽出乎意料的地方嗎？
生:(略)...
3.體驗情境，閱讀總理如何“審閱隔夜文件”。
老師:同學們，這是總理今晚認真、仔細、壹絲不茍審閱過的唯壹壹份文件嗎？
生:(齊)沒有。
老師:事實上，當我們第壹次讀課文時，我們知道總理已經工作了壹整夜。請再默讀壹遍課文。課文哪裏說總理工作了壹整夜？妳從哪裏可以推斷出總理整晚都在仔細審閱文件？
學生:默讀課文。
生:(多說壹句，處理壹下。)
老師:同學們，讓我們大聲朗讀來感受壹下總理今天晚上是如何審閱壹個又壹個文件的。同學們，妳們知道，當夜幕剛剛降臨的時候，我們的總理就坐在那張小書桌前。他拿起今天要審查的第壹份文件，看到他-
生:(都壹起讀)”他壹句壹句的檢查。讀完壹句話，他用鉛筆在後面畫了壹個小圈。他不只是瀏覽，而是邊看邊思考。”
老師:同學們，夜已經很安靜了。包括筆者在內的很多人都進入了壹個甜蜜的夢鄉，可我們的總理還坐在那張小辦公桌前，繼續批閱文件，我只看到他——
生:(都壹起讀)”他壹句壹句的檢查。讀完壹句話，他用鉛筆在後面畫了壹個小圈。他不只是瀏覽，而是邊看邊思考。”
老師:同學們，東方即將破曉，黎明即將來臨。我們的總理今天終於拿出了他想審閱的最後壹份文件，但他仍然-
生:(都壹起讀)”他壹句壹句的檢查。讀完壹句話，他用鉛筆在後面畫了壹個小圈。他不只是瀏覽，而是邊看邊思考。”
老師:有時候妳停下來想壹想，有時候妳要問我壹兩句話。同學們，看到總理通宵達旦的工作後，妳們有什麽感受？
生:我覺得總理很努力。
生:我覺得這個真的配做我們新中國的總理！
生:我覺得周總理工作非常認真負責，精益求精。
生:我覺得周總理真的很了不起。
4.結合閱讀和寫作，感受總理如何“檢閱人生文獻”。
老師:同學們，我現在想問的是，只是作者看到總理那麽努力的那個晚上嗎？
生:(齊)沒有！
老師:其實作者和我們想的壹樣。妳從課文中看到哪壹句話？
生:從文中“他每天晚上都這樣工作”這句話可以看出，周總理每天晚上都這樣工作。
老師:同學們，作者只看了壹個晚上的總理作品，我們也只看了壹個晚上的總理作品。我們憑什麽說總理每天晚上都這樣工作？我們去看看身邊的工作人員對總理壹天工作的記錄吧。
1974年7月26日
下午3點起床
下午4點和Nirel見面
晚上7點陪餐
10下午政治局會議
淩晨兩點半，我和民航局的同誌開了個會。
早上7點辦公室
中午12去郊區見西哈努克親王和王後。
下午2點休息
老師:同學們，雖然這是壹個簡單的記錄，但妳們壹定有新的發現，有話要說。
生:從這個文件可以看出，周總理每天的休息時間很少。他的第壹句話是“下午3點起床”，最後壹句話是“下午2點休息”，兩者只隔了壹個小時。
老師:我們可以肯定的說，那天他只休息了壹個小時。
生:我從這篇報道中可以看出，周總理從起床休息開始就是在開會或者接待外賓，中間從來沒有休息過。
(慢音樂提醒我)
老師:同學們，可能我們在1974還不知道我們的總理得了絕癥，病情在惡化。他原本很健康，此時體重急劇下降。很多人勸他每天多睡兩個小時，但我們的總理只是說:“我做不到。”同學們，面對這樣的總理，妳們有什麽新的話要說嗎？趕緊把妳想說的寫下來。
生:寫字。(三分鐘)
老師:同學們，妳們有什麽要對總理說的嗎？
生:總理把壹生獻給了國家，獻給了千千成千上萬的人。"春天的蠶會壹直織到死去，每晚蠟燭會把燈芯抽幹"這就是妳的品質。妳將永遠活在人民的心中！
生:總理，您的工作量這麽大，工作時間這麽長，工作態度這麽認真。妳真不愧是人民的好總理！
老師:三個“所以”讓妳從三個方面感受我們的好總理。
生:尊敬的周總理，人民的好總理！妳全心全意為人民服務，人民愛妳；妳勤政為民，人民愛妳；妳獻身於人民，人民尊敬妳！
5.個性化的感受讀出了作者的心聲。
老師:是的，妳感覺壹個敬業的總理。如果總理心裏沒有人民，人民心裏怎麽會有他？同學們，我們的作者何其芳，夜夜看到總理的作品，感慨萬千，百感交集。請閱讀課文的最後兩段，感受作者當時的心情和情緒。
學生:自由閱讀最後兩段。
老師:同學們，作者當時是什麽心情？
生:作者當時很激動。
生:作者當時感慨萬千，感慨萬千。
生:我覺得作者當時很驕傲。他為新中國有這樣壹位總理而自豪。
老師:同學們，作者當時太驕傲了，後來他想對全世界喊，好像全世界的人都能聽到他的聲音。讓我們壹起讀這篇文章。
(略)
對壹夜工作的兩點思考
姚永安
江老師在浙江省第六屆小學語文青年教師課堂教學評價中帶課《壹夜工夫》。雖然這壹課最終獲得了本次比賽的第壹名，但還是有壹些老師認為姜老師的課不夠“新”，不夠“深”，與“審美期待”相差甚遠，因為姜老師以往的課總是給人以震撼，甚至可以說是猝不及防，比如地震中的父子，母愛，麋鹿。
以上情況讓我想起18年底浪漫主義崛起，颶風運動興起。拉斐爾遭到了壹群特別註重獨創性和藝術天才的人的反對。這種聯想讓我很興奮，促使我去問那些質疑這個班級至少不夠“新”或者不夠“深”的老師，問他們理想中的班級應該是什麽樣的。我期待著從他們那裏捕捉到壹些關於小學語文閱讀教學的獨到見解。然而，當我真正聽完他們的想法後，我卻異常擔心，這讓我思考了以下兩個問題:
有老師問:何其芳寫的這篇《壹夜之作》算不算“好”。妳需要仔細閱讀這篇課文嗎？
文本無用論與教科書顛覆
“文章只是壹個例子”被引用了上千次。由於老師們的“多重解讀”，這個“例”自然比葉聖陶先生寫的“原型”多。既然是榜樣，在某些老師眼裏，自然是推倒重來，安排另壹個“榜樣”來代替。過去，當王崧舟先生讀這篇文章時，他引用“妳是這樣壹個人”作為引言。有老師在評課時建議改“例”:“如果以詩為文，以文為輔的閱讀材料來解釋詩，效果大概會更好。”於是在這樣的懷疑主義和批判精神的指導下，教材被閹割，被重組，甚至被淘汰。教科書似乎可以隨意顛覆和超越。
教科書真的可以被隨意顛覆和超越嗎？
我們來看看《現代漢語詞典》對“例”的解釋:用來幫助解釋或證明某種情況或說法的東西。這涉及到我們的文本正在解釋或證明什麽。艾布拉姆斯從四個維度觀察他的作品:文本、作者、讀者和世界。如果他的作品被編入教科書，就必須有編輯。當文本沒有被師生解讀時，作為軟性載體，它就不再是完全開放的文本。此時，文本在教材編排體系和課程價值實現的幹擾下已經被重新編碼，這意味著作為單壹文本，妳可以進行多維度的解讀和理解，但壹旦成為教材體系下的文本，就必須有修辭標準，修辭標準就是“恰當”的標準。在這種情態下，文本失去了獨立性，同時也需要服從教科書編排系統賦予它的特征、規律和意義，否則教科書就只是壹個讀本或文章集。以壹個晚上的工作為例。就文中涉及的話題來說，可以改成妳就是這樣的男人。然而，兩種文本在體裁、選材、語言表達、情感表達等方面都有許多不同之處。可以替換單個文字，但是當後面的文字因為編輯的意圖而承載了更多隱藏的內涵時，就不能隨意替換了。說到底，語文教材的體系是按照學生的心理發展模式，按照學生語文能力生成和發展的心理規律構建的，是“語文教材心理學”。可能妳的視閾只關註壹點，而不是整體，所以根據自己的個人喜好來更換教材是缺乏科學觀的。
以上種種，我想說明的是，那些持“何其芳寫的《壹夜之作》不好，不需要細讀課文”觀點的人，忽略了教材的意義。從他們的角度推理，現行新課標教材中的很多文章根本不是教與學所必需的，因為很多文章都是小學生的優秀作品，而這些文章並不是經典的文學作品，而是“壞”的作品。
更重要的是，“何其芳寫的壹夜作品不好”是壹種個人判斷，這種帶有明顯個人偏好的判斷只有在“文學鑒賞”領域才能成立。在文學鑒賞領域，妳甚至可以厭惡世界上任何壹部文學經典。但在語文教學領域，讓學生自己去接觸、體驗、判斷文本，在不把個人喜好過於強烈地轉移給學生的情況下，或明或隱地完成課本的教學目標，是壹種責任感，也是壹種科學的表現。
有老師說:江老師是壹位有思想的老師，但在這篇課文的教學中，只帶領學生體會到周總理的辛苦、認真負責、壹絲不茍，感到不滿足，缺乏深度。
解讀的隨意性與語言放逐
傑拉爾德？傑拉爾德·格拉夫認為，文學研究中出現了所謂的“理論爆炸”。因為語文教學滋生在文學闡釋的土壤裏，也充滿了各種主義。隨著解釋學、結構主義、建構主義、解構主義等文學理論和其他文學作品研究方法在教學中的介入，我們逐漸走出了封閉的圈子，很多老師也在這些理論的指導下設計了很多富有挑戰性的課堂教學，比如江老師的《地震中的父子》和《母愛》。
但是，如果理論成為時尚或者定義了壹堂課的好壞，那就與真正的語文課堂教學的形成格格不入了。有些老師在教學中實踐“加法”理論，特別是在壹些示範課中。老師們在課堂上不遺余力地“炫耀”自己對課文的理解。浙江大學人文學院的壹位教授聽了壹些“深入”的課後說:“這樣下去怎麽辦？”這句略帶調侃的話不禁讓人思考:真的有必要這樣強調“深度”嗎？
以《壹夜的工作》為例。在教什麽的問題上，有些老師認為文章的語言沒什麽可深挖的，應該在各種主義的範圍內解讀。比如來自裏科的接受美學理論等。，“文學文本不僅僅是由表面的句子組成，還包含著體現在話語中的深層含義，而話語只能成為壹首詩，壹個故事等。通過口譯員的“整理”和理解。從這個意義上說，“文本的意義不局限於作者的意圖或意義，它對讀者的理解是開放的，文本的語境只有在它是想象的情況下才是現實的。”從這些角度，我們可以對文本進行純粹個人的“整理”和“再發明”，可以從“這是我們新中國的新總理”這壹號召來進行縱向和橫向的分析，來剖析周總理的歷史進程。本文運用周總理生平的大量事例，結合“總理來了擺正轉椅，進了裏間”這壹細節，分析了作為壹個中國知識分子所特有的儒雅氣質。從“邊看邊思考，有時停下來思考”的角度看建國初期的政治措施和相關制度；甚至我與周總理的接觸也反映了當時中國知識分子的精神狀態等等。有些老師可能會覺得很荒謬，但如果我們理解到可以從《晏子使楚》中解讀出“規矩”的核心，從《珍珠鳥》中解讀出“籠子”的象征意義，那麽上述“安排”應該是“合理”的。
為了營造壹個“充滿思考”的課堂，所以以上很多處理“壹夜作業”的方法都會帶來“思考”的崇高。有老師認為“如果語文課堂沒有給學生提供壹個足夠燃燒的環境，沒有激發他們對精神世界的強烈好奇心，學生就不會有表達的欲望，沒有表達欲望的表達配合老師的訓練幾乎是無效的。在這種背景下，表達能力和思維能力的培養，對學生來說是痛苦的，對老師來說是人為的。為了增加效度，采用了“在各種新奇的精神冒險中，學生對語言有新奇感，他們願意高效地、富有想象力地使用語言。"
教科書真的可以這樣“編排”嗎？
許多猜測可能會拓寬學生的思維領域，但如果學生在各種新奇的精神冒險中對語言有新鮮感，他們就會願意高效而富有想象力地使用語言。在這裏，我無法像李海林先生那樣證明言語和語言對語文教學的意義。我只能認為上面說的兩個方面是二元的，本質上是不可調和的。在上面的漫不經心的解讀中，我們可以看到，“小說精神冒險”屬於“精神實踐”的層面，歸結到“運用語言”這壹點，屬於“工具實踐”的層面。用意識形態驅動工具性，就像大談勞動的崇高，宣揚鋤頭的鋒利，連兩個不在壹個領域(層面)的東西都很難調和。試圖通過精神冒險來實現語言訓練，導致言語的放逐和語用能力的缺失。
(本課程獲得浙江省第六屆小學語文青年教師課堂教學評價壹等獎)