細細品味壹本名著，大家壹定收獲頗豐，有必要就自己的收獲寫壹篇讀書筆記。千萬不要以為讀書筆記可以隨便處理。以下是我的物理讀書筆記(7篇精選)，供大家參考，希望對有需要的朋友有所幫助。
物理學讀書筆記1“物理學是研究物質的基本結構、運動和相互作用的科學。物理學不僅是壹門實驗科學，也是壹門具有嚴密邏輯體系和數學表達的理論科學。物理學從早期萌芽到現代發展，以其豐富的方法論和世界觀充滿了哲學物理思想，影響著人們的思想、觀點和方法。因此，物理學是壹門具有方法論性質的科學。”
正是因為物理具有上述特點，初中生的思維以感性認知為主，理性認知為輔。基於這兩個事實，決定了物理教學必須具有科學性、嚴謹性和邏輯性。物理概念和規律是物理學嚴謹性和邏輯性的最基本體現。否則，學生就會出現科學失誤，結論表達不夠嚴謹，過程分析思維混亂無邏輯，學生越聽越糊塗，學與教的效率越低。長此以往，學生會養成脫離實際、浮躁不求索、生搬硬套的習慣。
“物理概念和定律有以下特點。物理概念和規律是感性和理性的結合，是物理系統的基礎...物理概念和規律的重要性有以下表現。培養能力，發展智力，加深對知識的理解，有助於培養和提高學生的科學素養...物理概念來源於實驗和事實，是高度概括和抽象的產物。物理學的概念是建立在分析觀察壹系列事實和實驗的基礎上，抽象概括壹系列具體現象的* * *恒等特征，並從* * *恒等特征中把握其本質特征。”
物理概念是高度概括和抽象的產物，來源於實驗和事實。建立物理概念的過程本身就是壹個從感性到理性的過程。初中生已經開始以抽象思維和邏輯思維為主要形式，但水平還很低，正處於從經驗到理論的過渡期。學生對物理概念和規律的理解和應用，是學生從感性認知上升到理性認知的必由之路。
物理每年反映物理事實的本質，這是進入理性認識的第壹步。在物理教學中，如果沒有建立正確的物理概念，認識就上升到理論階段，知道再多的物理事實也是沒有用的。正是由於物理現象的復雜性和物理概念的特殊性、深刻性、抽象性，導致學生對物理概念的理解不夠深刻。因此，教師要采取多種方法，引導學生進行歸類、比較、綜合、歸納、演繹、推理，從非本質特征中抽象出本質特征，實現從感性到理性的飛躍和升華。
總之，物理概念和規律的教學不僅是物理知識教學的核心內容，也是培養學生思維能力的重要途徑。物理概念和定律是物理系統的基礎。在物理教學中，使學生形成物理概念，掌握物理規律是教師的基本任務。
物理學讀書筆記2 20世紀上半葉，愛因斯坦用相對論描述了時空的運行方式，玻爾用量子論描述了物質的量子特性。20世紀下半葉，物理學家開始沿著這兩種理論指引的道路探索宇宙的結構和微觀基本粒子。這部分描述了物理學家對宇宙結構的研究成果。
對宇宙的認識，自人類誕生以來，從未停止思考。“天如蒼穹，籠蓋四野”是國人的總結。直觀上，地在下，天在上，人在天地之間，這是人類認識的基本圖式。《道德經》說:有四大領域，即道、天、大、。其中道家是偉大的，是老子對宇宙奧秘的理解，是天生的。在實驗、測量、計算和嚴格推導之前，科學首先是壹種視覺活動。科學思維得益於以新的方式“看待”事物的能力。那麽，宇宙觀經歷了怎樣的過程呢？
最初的觀點是天地壹分為二，這種觀點出現在世界各地的許多神話中。下壹個觀點是地球是宇宙的中心，因為我們覺得太陽月亮星星都是圍著我們轉的。地球是壹個大的圓石頭。在畢達哥拉斯和亞裏士多德眼裏就是這樣。
下壹種觀點認為，地球不是宇宙的中心，而是太陽。哥白尼是這壹觀點的先驅。
人類的觀點仍在進步。很快，我們發現太陽不是宇宙的中心。它只是太陽系中壹顆普通的恒星，太陽系只是無數星系中的壹個。與更廣闊的銀河系相比，太陽只是滄海壹粟。在20世紀30年代，天文學家對星雲進行了精確的測量，發現銀河系本身只是許多星系中的壹粒塵埃。
從太空軌道上哈勃望遠鏡發回的照片中，我們看到了壹張布滿黑點的照片。每個黑點都是壹個星系。每個星系裏都有無數像太陽壹樣的恒星，每個恒星周圍都有行星。
這無邊無際的空間不是馬平川，而是彎曲的，就像壹塊有起伏波浪的海綿。看著這無邊無際的大海，目前我們所知道的是，這個充滿星系的廣闊而有彈性的宇宙，是由大約6543.8+0.5億年前壹個非常熾熱而致密的小星雲演化而來的。當它出生的時候，它就像壹個乒乓球。它從宇宙大爆炸開始就壹直在膨脹，直到今天還在膨脹。未來是什麽樣子還不知道。
佛經上說:壹花壹世界，壹葉壹菩提。這句話的意思是，宇宙的奧秘藏在壹朵普通的花裏。從這個角度來看，原子是宇宙，恒星也是宇宙。從上面描述的我們對宇宙結構的看法的演變可以知道，原子構成分子，分子構成物質，物質構成恒星，恒星構成星系，星系構成星團，星團構成宏觀宇宙。宇宙的這種層級結構，讓我們走出了狹隘的地心認知，開始真正理解“壹花壹世界”的深刻含義。
從地球延伸到外太空，宇宙的天體系統有地月系、太陽系、銀河系、河外星系和由星系組成的星團。恒星和星雲是最基本的天體。太陽系有八大行星(最初構成九大行星的冥王星已降為矮行星)，除水星和金星外，其他行星都有衛星環繞。地球有壹顆衛星:月球；土星衛星數量最多，已確認17顆。行星、小行星、彗星和流星體都圍繞著中心天體太陽旋轉，形成了太陽系。整個太陽系的直徑約為654.38+02億公裏。
在太陽系之外，大約有2500億顆類似太陽的恒星和星際物質組成了銀河系。銀行系統的直徑約為654.38+百萬光年，銀河系中的太陽距離銀河系中心約3萬光年。在銀河系之外，還有更廣闊的視界，已經觀測到約6543.8+0億個類似銀河系的天體。
這些巨大的星系組成了成千上萬個星系團。每個星團都有超過1萬個直徑數千萬光年的星系。由幾個星團組成的天體稱為超星系團，其直徑可達數億光年。
目前，人類的天文觀測範圍已經擴展到200億光年的廣闊空間，被稱為總星系。不斷膨脹的時間尺度，是我們對觀測到的宇宙結構的總體印象。宇宙有多大？我們還不知道。科學家認為宇宙仍在膨脹，形象地說，宇宙正處於嬰兒期...從這個角度來說，我們人類在宇宙中只能算是塵埃中的塵埃，微不足道。那麽，我們有什麽理由不去珍惜轉瞬即逝的生命呢？
物理讀書筆記3介紹了關於“折射定律”發現的歷史故事，以及我從書中學到的壹些道理。
萊頓大學的力學教授斯內爾發現了折射定律。他從未發表過他的發現，但是惠更斯和艾薩克。沃斯和他的妻子聲稱已經審閱了斯內爾的手稿。他用壹種不方便的方式描述了折射定律:在同壹介質中，入射角和折射角的余切之比總是保持同壹值。由於余切與正弦成反比，顯然這種敘事相當於現代形式。
到目前為止，據我們所知，斯內爾並沒有試圖對這壹定律進行理論推導，但他用實驗驗證了這壹點。現代書上看到的正弦定律，是笛卡爾在1637年的《折射光學》壹書中提出的。他沒有提到斯內爾，也許是他獨立發現了這個定律。笛卡爾沒有做實驗，但是他從下面的假設理論推導出了這個定律:
(1)光速在致密介質中更大(現在知道這是錯誤的)；
(2)在同壹介質中，這些速度對於不同的入射角具有相同的比值；
(3)在折射過程中，平行於折射面速度分量保持不變(現在知道這也是錯誤的)。這些假設不太可能是正確的，這導致數學家費馬和其他人著手證明這壹點。費馬從假設光在最少的時間內從壹種介質中的某壹點傳播到另壹種介質中的某壹點，光速在密度更大的介質中更小，推導出了這個定律。
科學就是這樣。人們不斷對其提出質疑，不斷推動理論的完善和進壹步發展。人總是在接近真理的路上，這條路上會有曲折，但整個人類的步伐是不斷向前的。折射定律的最終提出者笛卡爾在三個假設的理論上推導出了折射定律，但他的假設理論已經出現了壹些問題。結論雖然符合事實，但推導過程還有待商榷。
這也告訴我們，任何規律的結論，只有經過紮實的數學推導或個人的實驗觀察、總結和推理，才更真實可靠。總之，物理是壹門嚴謹嚴謹的學科，不僅僅是為了學習物理，更是為了我們平時的工作和生活。要不斷督促自己做好每壹項工作，不管是簡單的還是復雜的，都不能掉以輕心，疏忽大意，始終保持嚴謹的生活和工作作風。
物理讀書筆記4物理課程教育的核心是使學生獲得物理知識和實踐能力，達到相應國家對公民素質的基本要求。學習是學生獲取知識並應用知識解決問題的學習活動。
物理科學的學習就是這樣壹個動態的學習過程。在這個過程中，學生描述事物，提出問題，澄清解釋，驗證這些解釋，並與其他學生交流這些觀點。因此，學生建立了壹個優秀的科學知識體系，用知識解決新問題，學習如何清晰地交流，並建立批判性和邏輯思維技能。
為了實現這壹目標，即實現課程教學的價值，物理課程評價的過程極其重要。
物理課程評價的目的和功能
(1)目的:
讓學生成為積極的探索者和學習者，成為訓練有素的思考者。
(2)功能:
診斷功能
物理課程評價的診斷功能對教師的教和學生的學有很強的指導作用。
4.調節功能
在物理課程評價的教學過程中，其反饋信息不斷為教師發揮參考部門的作用。通過在教學過程中對物理課程的不斷評價，教師可以不斷調整物理課程中已有的教案設計和實施過程，使自己的教學活動更加貼近學生的實際情況。同時，評價的反饋信息對學生充分利用課程學習獲取知識和能力具有獨特的指導作用。
3.激勵和反思的作用。
4.識別和選擇功能。
選擇不同特長的學生向適合自己的方向發展，是教育平等的體現。社會發展需要多規格、多層次的人才，公平合理地選拔人才是社會進步的標誌。
課程改革要求我們面對每壹個學生，讓每壹個學生在原有的基礎上發展。但這並不意味著我們應該否認學生之間的客觀差異。不同的學習基礎，不同的學習能力，不同的學習結果是客觀存在的。既然學生的學習存在如此多的差異，那麽對每壹個學生的物理學習給予公正、實事求是的評價是完全必要的，這將有助於學生總結自己學習活動的成果，找出差距，確定繼續發展的努力方向。
因此，現代物理課程的評價目標是突破重接受輕發展、重積累輕創造的評價傾向，使物理教與學按照課程改革的要求健康發展。
物理讀書筆記5讀了雷洪、王維卿主編的《新課程理念下初中物理創新教學設計》壹文，深受啟發，認識到物理教學要體現從生活到物理、從物理到社會的新理念、新思想、新方法。學生必須改變他們的探究活動，從註重結果轉向註重過程。課堂教學要以人為本，充分發揮學生的積極性和主動性。
通過學習，改變學生被動的學習態度，倡導和發展多樣化的學習方式，特別是自主、探究、合作的學習方式，使學生成為學習的主人，發展學生的主體意識、主動性、獨立性和創造性，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足並培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，學會在實踐中學習，在合作中學中逐步形成自己的學習策略。
為了充分發揮學生的主體作用，教師在教學中要敢於“放手”，讓學生動腦、動手、動嘴、主動學習，充分信任學生的能力。但是，敢於“放手”並不意味著放任自流，而是要科學地引導學生感到自己完成了探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師應給予指導。當學生的探索方向偏離了自己的探索目標時，教師也要給予引導。作為壹名物理教師，如何與時俱進，做新課改的引領者？這對物理教師的素質提出了更高的要求，挑戰了傳統的教學觀念和教師觀念，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的重新定位。
首先，轉變觀念，重新定位角色
新課程改革是壹場教育理念的革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中，應擺正"教師為主導，學生為中心"的正確關系，樹立"為可持續發展而教學"的教育理念，完成從傳統知識傳播者到學生發展促進者的角色轉變。這是所有學科教師未來發展的同壹個方向。在“以學生發展為本”的全新理念下，教師的職責不再是單壹的，而是綜合的、多元化的。
第二，終身學習，優化知識結構
物理是壹門綜合性很強的自然學科，要求物理教師具備豐富的物理及相關學科知識，在專業素養上成為“壹專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力提出了新的要求，教師要通過不斷的學習來充實和提高自己。隨著科技的發展，物理學研究的最新成果不斷湧現，並融入新教材。
所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構。新課程註重物理的教育功能，倡導通過物理教育培養學生的素質。然而，由於長期受應試教育的影響，大多數物理教師普遍缺乏人文素養。因此，教師應該從人類社會中學習豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養。新課程也對物理教師提出了新的能力要求，如與他人交流合作的能力、教學研究的能力、信息技術與教材整合的能力、課程設計與開發的能力等。
在新課程內容框架下，大多數教師由於缺乏全面性和預見性，無法獨自完成對學生題目的全部指導工作，這就要求教師建立合作的工作思路。從只關註本學科到關註其他相關學科，從習慣自戀到學會欣賞其他老師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他老師壹起取長補短。
新形勢下，教師第壹次處於學生選擇的地位。他們必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，始終保持學習、研究、反思、發現、探索、創新、總結的態度，成為壹名知識淵博、基礎知識紮實、具有現代信息素質的教育工作者。
三，以人為本，創新教學模式
俗話說:教無定法。在教學過程中，學生的知識可以通過智力因素和非智力因素來培養，不可能有單壹固定的教學模式。教學模式涉及三個要素:知識、教師和學生。教與學是壹個共同發展的動態過程。要明確教學過程的復雜性，整合三要素，權衡利弊，博采眾長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創造啟發式、開放性、示範性、合作性的教學方法。
在新課程改革中，發展智力因素並不是素質教育的全部。學生的學習目標、興趣、意誌、態度、習慣等非智力因素是推動教學過程、實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著啟動、維持和調節的作用。
重視物理實驗和知識的教學，介紹物理學家的故事、軼事和史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類發展的歷史長河中的作用。善於對比新舊知識的差異，引發認知沖突，培養學生的提問習慣，引導學生找到當前問題與自身已有知識體系的內在聯系，強化問題意識和創新精神；最後，要通過比較、分類、類比、歸納演繹、分析綜合等邏輯思維方法向學生展示知識的來龍去脈，讓他們知其所以然。
物理讀書筆記6妳知道加速度定律嗎？妳知道發電現象是怎麽產生的嗎？
我們經常玩的無線遙控模型車是怎麽工作的？雖然它的發動機很小，但它們的速度是驚人的！這是因為重量越小，加速度越大。假設壹個物體的初速度是1m/s，2秒後變成了2M/S，那麽物體的加速度增加了1M/S，物體的前進速度也通過不斷的加速度不斷提高。
下雨天打雷打雷，為什麽轟鳴的雷聲會讓房子顫抖？那是因為閃電產生大量的熱量，使得當地的空氣劇烈膨脹，從而迅速擠壓周圍的空氣，產生爆炸，從而產生雷電。
以上知識都是從壹本叫做《世界上最柔軟的物理書》上學來的。這些物理知識不僅有趣，而且會在我未來的生活和學習中很好地使用。
作為壹名小學生，我現在非常有必要多讀書，為以後的學習打好基礎。
我壹直相信，物理和藝術並不相交，它們的碰撞只是巧合。但沒想到，這本書把我帶進了壹個不壹樣的物理世界和藝術殿堂。
施大寧以壹種抽象的意識，用極其生動簡潔的語言概括了每壹章的內容，如“硬幣的兩面”、“持久的革命”。作者用藝術化的表現形式解釋復雜的物理原理，用直觀的畫面進壹步解釋抽象的道理。
藝術畫中有遠近物之分，所以藝術家要仔細考慮畫布上物體的大小。該書在闡述這壹原理時，以著名畫家拉斐爾的作品《雅典學院》為例。首先簡單介紹了畫中很多人的位置，然後比較了遠近人的位置差異。簡潔的語言和精彩的插圖讓我這個文科生很快理解了這個抽象的物理原理。同時也讓我明白，壹幅看似簡單的畫，原來蘊含著深刻的玄機，我們生活中那些看似簡單的事，往往蘊含著深刻的科學道理。
施大寧從物理學家和藝術家的角度，闡述了人類形象建立的發展過程，以及他對物質運動基本形式(時間、空間、光)並行的理解，讓普通人也能領略到物理的藝術美。
這本書讓我看到了物理和藝術相得益彰的和諧之美。
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