漢語拼音是識字和學習普通話的重要工具。小學階段要求學生從整體上正確確認聲母、韻母和音節的發音；認識大寫字母，記憶漢語拼音字母；能正確拼寫音節，並能借助拼音閱讀漢字。復習中要註意以下難點，區分接近混淆的字母；掌握
第二，審查建議
(1)漢語拼音基礎內容的學習在低年級已經完成，高年級有重生的現象，所以有必要復習漢語拼音基礎內容。漢語拼音的基本內容是聲母、韻母、聲調和音節。練習23個聲母，24個韻母，16個整音節的發音，帶聲調練習。
(2)根據本方言的特點，抓住漢語拼音學習的重點和難點。比如聲母平，舌上翹；元音前後鼻音的區別。壹些常用詞的發音要反復拼寫，適當記憶。
(3)多音字要適當整理。並復習容易讀錯的讀音。
漢字
壹、知識總結
1.認識3000個常用漢字，其中2500個左右會寫字。
2.能夠借助漢語拼音閱讀漢字。可以用詞序和部首索引查字典，學會獨立閱讀。
3.掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能夠按照筆順規則書寫，註意架格結構，初步感受漢字的形體美。
4.養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規範、正確、工整。會用硬筆和毛筆寫楷書。
5.培養對漢字和主動識字的興趣，養成主動識字的習慣，逐步形成自主識字的能力。
第二，學習法律的指導
(壹)培養興趣，發展能力
讀寫能力是閱讀和寫作的基礎，是復習的重點之壹。在創設的語言環境中，讓學生通過觀察、分析、比較，區分多音字、同音字、相近字、多義字，消除錯別字。為了讓學生學會識字方法，形成較強的獨立識字能力，激發學習興趣至關重要。設計壹些豐富多彩、令人愉快的實踐活動，調動學生識字的積極性和主動性。比如可以成立“錯別字診所”，讓學生收集、整理、糾正同學作業、牌匾、報紙、廣告中的錯別字；也可以在班裏搞壹些識字遊戲和競賽，不要讓學生做機械重復的練習。
(2)打好基礎，熟練掌握。
1.筆畫和筆畫順序。寫字的時候，不管中間轉了多少圈，始終是連在壹起的，也就是壹筆，或者壹幅畫。筆順是書寫漢字的順序。常見的筆畫有哪些？常用的筆順規則有多少種？妳什麽意思？
2.激進分子和激進分子。大多數漢字都是合體字。復合體的上、下、左、右四部分稱為部首。把相同的部首放在壹起叫做部，這個相同的部首就是部的部首。“寶”字用不同的偏旁部首可以改成什麽字？“木”字加不同的部首可以構成什麽字？
3.架子和結構。單詞各部分的比例是壹個架子，單詞各部分的組合是壹個結構。組合漢字的基本結構有:上下結構(思維)、左右結構(相)、半封閉式結構(兇)、全封閉式結構(國)、之字形結構(臂)。
(三)熟悉法律，靈活運用
1.發音。漢字要用標準普通話讀。區分多音字的讀音是復習時應該註意的問題。復音詞壹般都是多義詞，要先看它在什麽語言環境下使用，再確定它的發音。比如“這種方便面很便宜。”這句話中的兩個“邊”有不同的讀音和含義。
2.字形。漢字是基於象形文字的表意文字。大多數漢字是形聲字。當它們的形狀相同時，它們的含義與某些事物有關。比如旁邊帶“山”的字就和山有關，帶“洞”的字大多和山洞有關。音相同時，音相近，如蕭、蕭、蕭。
3.詞義。理解詞義的常用方法，壹是查詞查字典，二是聯系上下文理解。妳說的有道理，我深信不疑。“服”這個字有很多含義，比如衣、食、服、服。那麽，這句話中的“福”字是什麽意思呢？需要聯系上下文來判斷。
4.在字典裏查壹下。當妳知道單詞的發音，但不知道單詞的形狀和意思時，用語序搜索法。當妳知道字體，但不知道單詞的讀音和意思時，就用部首查找法。以上知識規律要在實踐中靈活運用，不可生搬硬套。
(四)抓住重點，突破難點。
糾正錯別字是復習的重點和難點。
第三，復習建議
1.語音相似字和形態相似字
⑴復習偏旁部首的基本表意知識。
⑵幫助學生建立詞義與詞義的關系，從而正確構詞。
⑶練習形聲字的比較。
糾正打字錯誤
(1)找出班裏常見的錯別字，進行針對性的糾錯練習。
⑵組織自我改錯和小組改錯活動，通過學生之間的互動，提高學生改錯的積極性和能力。
(3)作業設計靈活多樣，給學生留下主動發現自己習慣性錯誤的空間，真正做到不寫或少錯別字。
在字典中查找
(1)查字典能力是幫助學生學習單詞的重要能力，是必須掌握的技能，也是學生在今後的學習和工作中經常使用的技能。所以要學會按音序和部首查單詞。復習要結合學生情況，經常使用，逐步養成習慣，但沒必要練習太多。
⑵查字典的重點和難點是確定部首和選擇釋義。這要以課文中的單詞為指導，解決學生的疑難問題，做必要的練習。
詞語言
首先，審查要求
正確讀寫所學單詞，理解詞義，註意積累單詞，並在口頭和書面表達中正確運用。
二、復習要點
1，掌握妳學過的常用詞。
2.區分同義詞的反義詞。
3.學習詞義解釋的方法，掌握詞義解釋的規律，結合語言環境正確理解詞義。
4.能夠正確搭配詞語，掌握“的，的，的”的用法。
5.能夠按照壹定的邏輯關系對單詞進行分類。
6.掌握常用關聯詞。
第三，復習建議
單詞復習的重點是理解和應用。課文中的常用詞和關鍵詞要讓學生以多種形式使用。寫近義詞和反義詞，選詞填空是常見的形式，還有造句，寫連詞，搭配詞，都是學生要練習的。
1.多義詞
(1)從學習能力和習慣的培養入手，讓學生養成查字典的習慣，培養正確選擇詞義的能力。
⑵在培養學生閱讀理解能力的過程中提高學生的釋詞能力。
⑶結合單詞的同義詞和反義詞，逐步提高對多義詞的理解。
2.風格
(1)根據教材，回憶並引導學生整理小學時學過的成語，在此過程中培養學生的學習能力。
⑵以語文活動課的形式，交流課外學習中的常用成語，達到引導學生註重閱讀積累，學以致用的目的。
(3)設計壹些學生喜聞樂見的成語練習，讓學生增強對練習的興趣，如成語競猜、成語接龍、成語對聯等遊戲練習。
⑷可以利用課堂上的黑板報和學習園地，創建成語學習專欄，學生可以編輯整理稿件，讓學生真正成為學習的主人。
楊東鑫
首先，審查要求
1.掌握了句子的基本結構和幾種常見的句子，就會把語序紊亂的句子理清，把句子補充完整，把句子擴充、縮略。
2.我會用我學過的常用單詞和句子，要求意思正確，意思清楚，結構完整。
3.能夠理解文中的重點句和深刻句。
4.能夠辨別和修改明顯的病句。
5、能認識比喻句(只要求掌握明喻)，能認識反問句、反問、擬人句、誇張句、排比句。(僅來自感性認識)
6、能變換幾種常用句型、句型。(其中“把”字句和“被”字句互換，僅作為練習內容)
7、能把雜亂無章的句子變成流暢連貫的句子。
二、復習要點
1，句子的基本結構。
2.常見的句子。(陳述句、祈使句、感嘆句、疑問句)
3.修辭。(比喻、擬人、排比、誇張、反問句、反問)
4.理解句子的意思。
5.造句，修改病句，展開句，收縮句。
標點
審查要求和要點
1，問號，句子，感嘆號，逗號，冒號，引號，停頓，書名，省略號會初步使用。認識分號和破折號。
2、能正確書寫標點符號，並知道大小寫規範。
積聚
(1)復習指導思想。
小學生通過六年的課內外閱讀，積累了壹定的量。在復習階段，教師要創設壹定的情境，設計壹些學習活動，引導學生正確調用積累，同時引導學生分類積累，進壹步提高學生的語文素養。
(2)復習建議。
1，引導學生自主分類整理。
(1)積累的類型主要有:成語、名言、諺語、歇後語、對聯、古詩、名著等。
(2)讓學生根據內容的不同，整理出每壹種類型。
比如:①表示“高度集中”的成語:
專心，專心，專心，盯著看。
②“謙虛”的名言:
虧損滿滿，收益不大。——“書。大禹莫”
謙遜是基於實力，傲慢是基於無能。-[德國]尼茨
謙虛是身體的良心。-[法國]巴爾紮克
妳越少談論妳的偉大，我越會想到妳的偉大。-[英國]培根
(3)描述“積累”的諺語:
成千上萬條小河變成大河；
快速的火不像太陽那樣慢；
聚塵泰山；
燕子銜泥巢。
(4)描寫“春色”的古詩:
杜甫《獨自河邊尋花》
葉紹翁的《園子不值錢》
何張之的《唱柳》
楊萬裏《新城徐公店》
描寫“離別”的古詩；
李白《黃鶴樓·孟浩然去揚州途中的告別》
李白給王倫的禮物
高適的《別動大》
王昌齡在芙蓉客棧與辛健分手。
2.指導學生正確調用積累。
教師有目的地創設情境，設計壹些學習活動，喚醒學生的積累，讓學生正確運用積累。例如:
(1)把“古詩詞”貼在學校的花草樹木上。
(2)為以下地方設計標語。
學校餐廳、體育館、閱覽室...
閱讀
壹、知識總結
閱讀能力是認識和理解書面語言的能力，是人們日常生活、學習和工作中最基本的能力之壹。現代閱讀觀認為，壹般意義上的閱讀是收集和加工信息，了解世界，發展思維，獲得審美體驗。讀語文課也是如此。閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。因此，小學閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價作品的能力，特別是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，引導學生多角度、創造性地閱讀，在比較、判斷、反思中拓展思維空間，提高閱讀質量。
《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》(試行修訂版)(以下簡稱)它主要對閱讀知識和能力、過程和方法提出了要求。(1)對閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適宜的文章，理解主要內容，理解有明確內涵的文字，理解作者所表達的思想感情，有自己的見解，懂得壹些表達方法，註意積累語言材料。(2)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；(3)默讀有壹定的速度，邊讀邊思考。(4)背誦至少50首優秀詩歌(包括課文B) (5)學會根據需要瀏覽和收集相關資料。(6)養成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量五年制不低於654.38+0萬字，六年制不低於654.38+0.5萬字。項(1)對小學生的基本閱讀能力提出了具體要求；第(2)-(5)項是關於閱讀方法和要求。註意朗讀和默讀，特別強調朗讀。第(6)項是指養成良好的閱讀習慣。
目前，的發展
第二，學習法律的指導
如何閱讀壹篇文章
文章是用來反映客觀事物，表達思想感情的。閱讀過程是讀者、文本和作者之間情感交流和對話的過程。讀文章時，不僅要了解事件的來龍去脈，還要了解作品中人物的喜怒哀樂，讀出作者的嬉笑怒罵，同時還要了解作者用什麽表情來反映事物，表達思想感情，學習作者觀察事物、思考問題、表達思想的方法。這樣，妳才能真正理解壹篇文章。讀文章，壹定要樹立整體觀。第壹步，快速閱讀全文，捕捉關鍵句子，大致把握文章的提綱——文章的主要內容和作者所表達的思想感情，寫作的大意和框架；第二步，根據對壹座高屋建瓴的建築的整體感知，理解文章的部分——關鍵詞語和句子的含義及其在文章中的作用；第三步，將各部分的理解聯系起來，使文章的理解達到壹個更高的層次。這種“整體-部分-整體”的閱讀方法符合閱讀的規律。比如妳看了《精彩》和《可怕》這篇文章，妳首先應該知道，文章是從父母對我七八歲時寫的壹首詩的完全不同的評價開始的，而且據說父母對“我”的兩個評價在成功的道路上同樣重要，這是文章的主要內容。字裏行間，我們也能感受到爸爸媽媽愛孩子的兩種不同方式和？我對父母有很深的理解。如果我們隱藏自己的想法，我們會有什麽感覺？妳能想到妳成長過程中父母的鼓勵和鞭策嗎？我們能否由此理解——在個人成長的旅程中，不可或缺的兩個重要因素是什麽？有了這些問題的答案，才能真正理解這篇文章。
1.理解文章的主要內容
所謂主要內容，是指對整篇文章內容的概括，不同文體的文章所寫的主要內容是不同的。記敘文主要寫事件發生的時間、地點，涉及的人，事件的起因、過程和結果。寫關於人的文章，主要關註主人公是個什麽樣的人，有什麽品質，有什麽表現。介紹事物的文章壹般從事物的形狀、顏色、大小、特點、功能等方面進行介紹。關於風景的文章壹般介紹風景的特點。如何把握文章的主要內容？主要有三種方法。
(1)自讀查詢法。借文章標題或圍繞文章主要事件提問。比如讀書
(2)段意結合法。先把每壹段的意思讀壹遍，然後把每壹段的意思連在壹起，抓住重點進行總結。比如這篇文章有10個自然段。1-2自然段故事寫的原因是周瑜嫉妒諸葛亮的才華，想用詭計害了孔明。3-8自然段，諸葛亮講述了借草船之箭的過程，再次顯示了他的聰明才智。9-10自然段講的是借箭的結果，周瑜在與諸葛孔明的較量中再次失敗。文章的主要內容是把每壹段的大意串聯起來。“分段”和“概括段落意思”壹直是以往中年級閱讀教學的訓練重點。語文課程標準中沒有涉及“段落”這壹概念，是因為過去機械的、程式化的訓練模式導致教學受到繁雜分析的束縛，追求標準統壹的答案，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀規律。對段落的意思進行分段概括，只是抓住內容，體會思想感情的壹種手段。不能讓學生用統壹固定的模式說話和記憶，不能把機械訓練作為語文教學的目標。
(3)根據文章細節，重點掌握關鍵段落法。比如《飛越瀘定橋≥》中，作者先按時間順序寫了為什麽要奪橋——“與敵爭分奪秒”，突出了“飛”字；然後寫如何奪橋——“攻天險”，突出“奪”字；最後寫取橋的結果。抓住了重點部分，再根據開頭和結尾的解釋，文章的主要內容自然就明白了:北上抗日的紅軍想奪取瀘定橋，紅軍和敵人的援軍先趕到瀘定橋，然後攻克瀘定橋，渡過大渡河，繼續抗日。特別需要指出的是，每種方法都不是唯壹的，更談不上獨立。理解壹篇文章的主要內容，往往是幾種學習方法綜合運用的結果。學生要遵循自己的學習特點和習慣；選擇適合自己的學習方法。
2.理解作者表達的思想和感情
“言出必行”。無論是寫人、寫物還是寫敘事，作者都有壹定的寫作目的，或褒或貶，或肯定或揭露。簡而言之，作者的思想感情會在文本中體現出來。閱讀壹篇文章，不僅要從語言上理解具體內容，還要從文章所描述的事物中體會作者所表達的感情。那麽，如何做到這壹點呢？
(1)根據文章主要內容理解作者的思想感情。作者的思想感情主要是通過文章的內容來表達的，所以抓住了文章的主要內容，就能體會作者的思想感情。比如《十六年前的回憶≥》壹文中，作者描述了十六年前父親去世前後的幾件難忘的事:局勢緊張，父親提前整理了壹些重要的書籍和資料；父親被捕；法庭上，父女最後壹面；父親壯烈犧牲，壹家人無比悲痛。文章的語言樸實無華，字裏行間，深深的懷念著父親。
(2)根據情感句理解作者的思想感情。文章是通過特定的語言和表達來表達的。作者總是在字裏行間表達自己的觀點和態度，有時甚至用抒情和議論的方式直接表達自己的感受。所以，抓住文章中的情感句，就能體會到作者的感受。比如《索溪峪的野》壹文，作者寫的是索溪峪的山、水、動物，甚至期間行軍的男女老少都回歸了原始自然。野性十足後，他贊嘆道:“所以，我感到前所未有的舒適和新鮮感；索溪玉的野性凈化了我的心靈【對索溪玉的贊美無以言表。
(3)根據深刻的句子和段落，理解文章的思想感情。作者在表達自己的態度時，盡量做到清晰明了，讓讀者和自己都有感情。有時候為了達到有意義的效果，作者並不直接表達自己的感受，而是用壹種更含蓄的方法來表達自己字裏行間的感受。對於句子中所包含的作者態度，要麽聯系作者寫作的具體歷史背景，要麽聯系文章的寫作手法，要麽聯系文章的主要內容、中心意思、結構層次，尤其是句子或段落所處語境的具體語境。比如《荔枝》壹課，作者寫母親剝荔枝時的動作:“(母親)那雙有突兀肌腱的手不停地撫摸著荔枝，然後用小指的指甲蓋劃開荔枝皮，小心翼翼地剝著荔枝皮，不讓它脫落，把荔枝捧在手心，仿佛捧著壹只剛剛啄破蛋殼的小雞，愛憐地看著，舍不得吞下……”詳細的描述凸顯了她母親壹生的勤奮與努力。聯系到母親生前舍不得吃壹顆荔枝。母親對兒孫的深愛，真的很感人。
(4)在反復閱讀和閱讀中體會文章的思想感情。有效的閱讀有助於更深入地把握文章的主要內容，理解文章的思想感情。閱讀，閱讀中的思考、理解和感受是小學階段重要的學習方法。朗讀也是壹種很重要的閱讀方法，不同於朗讀和吟誦。朗讀強調自我體驗的過程，重在感受體驗和整體把握。小學生要大聲朗讀，朗讀理解作品，同時積累語言材料，培養語感，發展語言。另外，有些文章的開頭和結尾的句子直接表達了作者強烈的感情。例如，為了喚起人們的環保意識，作者發出了這樣的呼籲:“我們應該精心保護地球，保護它的生態環境。讓地球更好地造福我們的子孫後代！”其他文章標題本身就透露出作者強烈的情感傾向，如“可愛的草塘≥”、“我愛家鄉的楊梅≥”。在閱讀文章的過程中，壹定要深刻體會這種感受。需要特別強調的是，過去小學高年級閱讀教學的重頭戲是“概括文章的中心思想”，語文課程標準改為“理解作者的思想感情”。“概括”要求理性判斷，註重結果，強調規範統壹；“體驗”是對感受的把握，重在過程，重在獨立感知和自由表達。“中心思想”只是講文章的中心思想，而“思想感情”可以從不同角度、不同側面來闡述，後者的外延要比前者大得多。在教學中，教師要認真理解這些詞語的變化，拓展學生的視野，打開學生的心扉，讓學生從作品中獲得更多的營養。
3.揣摩文章的表達順序，初步了解文章的基本表達方法。
如果理解內容，體會情感，就是理解作者的“寫什麽？”問題，那麽就去揣摩表達順序，理解文章的表達方法就是借鑒作者“怎麽寫”的問題。從閱讀的水平來說，這個要求更高。“揣摩”和“初步理解”的要求有壹定的彈性，仍然強調學生自主學習，通過自己的經驗、感悟和思考有所收獲，而不是被老師強行灌輸關於寫作特點的知識。不同風格的文章在表達方式上各有特點，在閱讀方式上也應該有差異。從第三期開始，語文課程標準對不同文體的文章的閱讀目標進行了單獨的規定，即提出了說明文、記敘文、詩歌的閱讀目標:“閱讀說明文，能抓住要點，了解文章的基本解釋方法。”閱讀記敘文作品，了解故事梗概，簡述給妳印象最深的場景、人物、細節，說出自己喜歡、討厭、崇敬、向往、同情的感受。“讀詩，壹般把握詩歌，想象詩歌所描述的情境，體會詩人的情感。被優秀的作品感染和激勵，向往和追求美好的理想。”這就對閱讀提出了更有針對性的要求。
(1)以記人為主的閱讀文章，包括各種故事、小說、回憶錄、傳記等。，要從故事情節和人物形象入手，抓住人物語言、動作、神態、心理活動的描寫，在大致了解文章內容的基礎上，了解其內在品質。如《她是我的朋友》壹文中，作者描寫了阮衡輸血時的動作和神態，從側面反映了小男孩膽小但勇敢、無助而堅強的內心世界，真實地刻畫了壹個善良單純的小英雄形象。
(2)閱讀記敘文時，要揣摩敘事要素和線索，即先理清作者的寫作思路，再按順序仔細閱讀。壹般以筆記為主的記敘文有“六要素”:人物、時間、地點、事情的起因、過程、結果。了解記敘文的要素，有助於了解事情的來龍去脈，理解文章的主要內容。線索是敘事中貫穿全文的主線，是敘事布局的重要因素。抓線索就是了解作者的寫作順序，整理文章的組織結構。讀記敘文時，要找出文章的線索，沿著這條線索搞清楚文章的段落和層次，從而理解整篇文章的思想內容。文章的線索比較復雜，有些是基於時空的轉移，旅行類的文章大多是這樣，比如
(3)山水畫敘事是以自然景物為主要內容的文章。往往通過對事物的形、色、聲、味、氣氛、意境的描寫，來體現其特點。閱讀這類文章，我們可以掌握整個句子，並對句子進行總結。如讀《桂林山水》和《索溪語》中的《野》，可用此法。
(4)讀詩要以朗讀、朗讀、想象為重點。閱讀可以分為四個步驟。了解詩歌創作的歷史背景，知道作者是在什麽情況下寫下這首詩的，從而更好地把握詩人的思想感情。②用詞和字典疏通詩歌。(3)拓展合理想象，理解詩歌意境。詩歌，尤其是舊體詩，不僅簡潔，而且有壹定的飛躍。在閱讀中，壹定要認真讀詩，想象畫面，去感受和理解詩的優美意境。④在反復吟誦中領悟，在吟誦中想象，在吟誦中品味、升華。
(5)在閱讀說明文字時，要註意四點:壹是要把握說明對象的特點，知道被說明的東西是什麽樣子，有什麽特點；二是明確解釋順序，知道作者是按照時間、空間或事物發展的順序介紹事物的；三是了解文章的基本解釋方法，如列舉數字、分類、類比等；第四是努力弄清楚語言的準確性。如果讀《清明上河圖》，首先要明白作者是按照不同的空間介紹畫面的主要內容的。《清明上河圖》與其他繪畫相比，不僅具有很高的欣賞價值，而且具有極高的史料價值。在表達上，描寫性詞語和描寫性詞語的結合，使語言生動準確。
4.開展探究性閱讀和創造性閱讀，讀出自己獨特的感受，明白閱讀不僅是壹種思維活動，更是壹種情感活動。同樣的作品，不同經歷、經歷、性格的讀者會有不同的理解，甚至同壹作者也會因時間、心情的不同而有不同的體驗和感受。在教學建議中，語文課程標準特別指出“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。”“在閱讀目標部分，特別強調讀者自己的親身體驗。