在課堂教學中，我們經常會發現，壹開始學生興致勃勃，漸漸地，老師簡單的講解和簡單的示範已經不能吸引學生了。越來越多的學生，尤其是後進生，註意力分散，厭煩疲勞，不願思考，被動無助的應付學習。這種缺乏進取心的灰色學習心理，如果任其發展，不僅會降低課堂學習效率，還會讓學生產生厭學情緒。因此，在課堂教學中，要註意逐步培養學生良好的學習心理素質，這也是學習的壹個重要方面。它可以和知識、技能壹樣被視為學習的內容，反過來構成高效快速學習的必要心理環境條件。沒有良好的學習心理素質，就很難收到理想的學習效果，尤其是想要在知識的海洋中進壹步學習，進入更高的境界，就必須具備良好的學習心理素質。現代信息技術與學科的整合對學生的學習心理產生了深刻的影響和可喜的促進作用，值得我們每壹個教育工作者的重視和科學引導。
第壹，現代信息技術對學生的學習心理產生了深刻的影響。
1，現代信息技術的優勢和學習環境的變化引發學生好奇的學習心理。
現代生理學和心理學的研究證明，當壹個人沈浸在自己喜歡的事務中時，他的身心會處於高度放松和協調的狀態，大腦也最敏捷、最活躍。現代信息技術有動態的圖片演示，有彩色的圖片，有叮叮當當的聲音，有更讓人大開眼界的信息，有各種可以保護的傳播形式。熟悉的學習環境不僅僅是黑板和粉筆，還有像電影院壹樣的大屏幕和神奇的電腦。這些都讓學生覺得很新鮮，很好奇，這和中學生好動愛新奇的心理不謀而合。當學生手拿鼠標坐在電腦前，聚精會神地收集或尋找相關信息來解決心中的問題時，不就像壹個在知識海洋中漫遊的小舵手嗎？這時候學生的思維跟著老師走，思維跟著課本走，思維跟著心裏升起的問號走。原有的倦怠和消極的學習心理被壹掃而空，取而代之的是積極進取的學習心理。可見，現代信息技術能使學生的學習心理保持積極進取的狀態，調動其全部的自我意識，激活大腦，積極探索、分析、鑒別。
2.現代信息技術帶來的學習方式和學習過程的改變有助於學生克服焦慮和自卑。
壹些調查發現，目前中學生的焦慮狀況令人擔憂。很多同學，尤其是畢業班的同學，覺得學習太辛苦，負擔太重，學習很枯燥。美國著名教育心理學家林格倫指出，教學中許多令人煩惱的問題都是由於焦慮過多而不是過少造成的。從教育工作者的角度來看，焦慮與對學生的不當刺激、不當的教學方法和不當的教師課堂行為有關。前蘇聯教育家贊科夫壹針見血地指出，傳統教學內容的重復迫使兒童咀嚼已知材料，同時停下來。本來可以上完壹節課，卻分兩三節課來教，不僅浪費教學時間，還會讓學生厭煩，影響學習興趣，阻礙智力發展。將現代信息技術引入課堂帶來了學習方法和學習過程的革新。在多媒體和網絡教學環境下，以“學”為中心的互動教學方式有著獨特的土壤。教學方式也逐漸從傳統的以“教”為中心轉變為以“學”為中心。單壹的班級授課制已經轉變為個別授課、小組授課、班級授課、協作學習等多種教學組織形式。教學方式從以歸納或演繹為基礎的簡單講解，轉變為以情景創設、主動探究、協作學習、會話討論、意義建構為基礎的多種新型教學方式的綜合運用。基於現代信息技術與學科的整合，教學過程是師生實際體驗的過程，是師生共同探索新知識的過程。教學不再是教師忠實地執行課程計劃，而是師生通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等活動，將教學過程轉化為以學生為中心的學習過程，學生在自我探究、自我發現、自我建構的基礎上獲得知識、形成能力。這樣，教學過程就成為壹個不斷動態生成和轉換課程內容、不斷建構和提升意義的過程。這種學習方式和學習過程的改變，給學生的學習帶來了壹股新風。都在動，都在活，學習成了他們的迫切需求。學習過程是壹種有趣而有益的活動，它已經成為壹種享受。不同層次的學生都有所收獲和成功感，減輕了學生的自卑感。總之，現代信息技術與學科的整合使學生的學習心理得到放松，消除了學習緊張，調解了意識活動，促進了有效學習。
3.現代信息技術下的多渠道溝通促進學生好學自信的學習心理。
所謂積極的學習態度，就是相信自己，相信別人，相信自己能從別人那裏學到有用的知識和技能，取得進步。自信尤為重要。從心理學的角度來說，如果壹個人缺乏自信，總是懷疑自己的能力，就會形成負面的心理暗示。目前他總是從壹個消極的方向去聯想，壹步壹步把自己引向失敗的方向，很難學到什麽東西。相反，如果壹個人對自己充滿信心，始終相信自己無論如何都能成功，就會形成積極的心理暗示。目前，他總是將自己與積極的方面聯系在壹起，並壹步步誘導自己走向成功的境界。隨著現代信息技術的飛速發展，人類的讀、寫、聽、說、讀、寫的方式發生了巨大的分裂，呈現出許多與過去大相徑庭的“聽、說、讀、寫”方式。比如書寫是從手寫到鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語音輸入；從單壹寫作到圖文並茂的多媒體寫作，以及超文本結構的構思和寫作；與電子數據庫對話的讀寫壹體化。從面對面交流到人機交流、遠程交流、虛擬空間對話。網上有各種各樣的對話和討論論壇，妳可以隨時自由地即興發言。現代教學媒體多種形式、多渠道的傳播方式提高了學生的學習興趣，增強了他們的互動與合作。在這種條件下，學生可以自主學習，積極探索，利用已有經驗學習新知識，探索未知。學生自己發現規律，學會解決生活中的問題。不同層次的學生可以從媒體、合作小組、同學、老師那裏學習，學習能力得到了顯著提高。在此基礎上，只要教師在課堂教學中給學生自主權，給他們充分的自主學習機會，多表揚少批評，讓他們嘗到自主參與學習取得成功的喜悅，就能為學生培養自信好學的學習心理打下堅實的基礎。
第二，關註現代信息技術對學生學習心理可能產生的負面影響。
現代信息技術以無與倫比的魅力席卷全球，使得無數人沈迷於網絡，癡迷於網絡世界，甚至無法自拔。中學生年齡小，辨別能力差，自控能力低。當他們面對眼花繚亂、魚龍混雜的網絡時，他們欣喜又興奮，很多同學迷茫又不知所措。在最初的新鮮感過後，有些人可能會因為不適應而更加焦慮和自卑。更多的人會偏離學習的主題，沈迷於網絡遊戲來逃避現實世界的學習壓力，變得冷漠，分心，不願意學習。我們的教師在享受現代信息技術帶來的高效、迅速、可喜變化的同時，也必須分析和正視學生學習心理可能產生的負面影響，並及時采取措施。
雖然現代信息技術的運用對學生的學習心理有很好的促進作用，但是我們不能僅僅依靠現代信息技術，教師發揮的主觀能動性起著非常重要的作用。教師是否尊重、肯定、滿足學生，教學設計是否科學，媒體使用是否得當，評價語言是否具有激勵作用，都會直接或間接地影響小學生的學習心理。只有教師重視培養學生積極、進取、自信、快樂的學習心理，現代信息技術才能在促進學生學習心理方面發揮最大的作用。