與會同誌壹致認為，霍茂政為小學教育園奉獻了60年，孜孜不倦，沒有講真話。他為國家培養了大批優秀人才，為祖國的教育事業做出了突出貢獻。60年來，她壹直熱愛基礎教育。無論國家、學校、家庭發生什麽變化，她始終工作在教學壹線，始終生活在學習中間，不改初心，無怨無悔。正如全國小語種協會會長崔巒所說，無論是在青年時代、中年時代，還是在耄耋之年，她都始終站在小學教育教學改革的最前沿，用創新思維向前思考教育教學問題。她始終是教育教學改革的倡導者和實踐者，不斷獲得新的經驗和新的成果。會上，霍老師總結了60年的教育教學思想。讓她深感欣慰和自豪的是，60年來她教過的學生都成長了，沒有壹個人失落。她總結出壹句至理名言:“沒有教育不好的學生。”壹天，退休在家的霍茂政接到壹個電話。電話裏傳來壹個激動的聲音:“我找到妳了。妳是我親生母親！”霍茂政壹楞，問:“妳是不是打錯了？”“是的，霍先生，妳是我的親生母親。沒有妳，我就不會有今天。”“那妳叫什麽名字？”“我姓何。”“妳是何永善。”“是我，是我。”
何永善上學的時候，是學校裏有名的“淘氣鬼”，壹直留在二年級。在課堂上，隨便說話，大聲喧嘩是常有的事。課後經常欺負同學。連班主任都幫不了他。
壹次學校開會，霍茂政聽說學校要把何永善送到工讀學校，就問校長:“請把這個孩子交給我。”校長說:“這不行。我不能讓這個孩子影響妳的優秀班級。”“請相信我，看看我們班有沒有實力改變何永善。”在霍茂政的懇求下，校長終於同意讓她帶走何永善。
何永善因為失敗過兩次，年齡比其他同學大，又高又壯。有壹天，霍茂政對他說:“永善，妳當組長。挑三個同學，加上老師，我們五個在班裏打掃衛生區怎麽樣？”何永善先是壹楞，然後大聲說:“好！”從第二天早上開始，何永善每天總是第壹個到校給大家準備掃把和簸箕，幹活很賣力。壹天早上，他拿著壹把長掃帚走到霍茂政面前說:“老師，請用這把掃帚掃壹掃。”“為什麽？”霍茂正有些不明白。“霍先生，我發現妳的腰有點不對勁。用這個掃把掃地不用彎腰。”壹個被認為沒救了的孩子，也會關心別人。
有壹天，霍茂政看到站在校鼓隊旁邊敲鼓的何永善，眼裏流露出羨慕。因為他不是少先隊員，根本沒有資格加入鼓隊，只能看。霍茂政發現了他的興趣，就去找大隊輔導員說:“妳看何永善這麽大了，打鼓最合適。而且通過少先隊這個群體也可以幫助他進步。”大隊輔導員不太確定，只說:“那就試試吧。”結果，何永善遵守鼓隊的紀律。那年六壹兒童節，霍茂政給何永善買了壹件白襯衫和藍短褲。這壹天，何永善第壹次在全校面前受到大隊輔導員的表揚。
活動結束後，何永善把白襯衫和藍短褲還給了霍茂政。霍茂政和藹地說:“老師送妳這件衣服。把它帶回家。妳今天很漂亮，除了脖子上少了壹樣東西。”霍茂政還沒說完，何永善擡起頭說:“我知道，我還沒有紅領巾呢！”何永善進步了。他上課不隨便說話，下課也不亂來。班上的老師都說:“何永善像變了壹個人。”不久，他真的加入了少先隊。
霍茂政接手了壹個班。有壹次在作文課上，她看到壹個女生用手捂著耳朵。女孩看到霍茂正的眼神，趕緊把手放下，但還是心不在焉。霍茂政向他以前的語文老師詢問情況。老師說:“是的，我不知道這個學生為什麽害怕寫字。評論作文的時候，她不想聽。”這是怎麽回事？霍茂正納悶呢。
我連續幾次收作文作業。霍茂政壹看到女生的作文就皺起眉頭。這篇文章寫得真的很差。有壹次，霍茂政在批改壹篇作文時，發現壹個女生的作文有幾個字比平時有進步，馬上在她的作文本上勾了出來，批道:“這些字很好，表達了當時的想法。”霍茂政想讓女孩知道，老師壹直在看著她的進步。第二天上課，霍茂政特意拿出女生的作文，用深情的語氣把那些話念出來，給全班同學講解。
漸漸地，女孩的作文越來越好，也有了5分作文，作文也經常貼在教室裏的作文園地上。壹個學期後，霍茂政推薦這個女生當作文園編委。後來，這個女孩成了壹家出版社的編輯。
霍茂政告訴記者:“每個孩子都有上進心，都願意好好學習。所以，關鍵在於老師怎麽引導。不要覺得哪個孩子傻，這是理所當然的。就算是100次也不會。不是還有101次嗎？”在霍茂政60多年的教學過程中，她從來沒有落下過壹個學生。1978年4月，霍茂政結束了壹年零九個月的“牛棚”生活，回到了教學第壹線——北京市實驗第二小學。那壹年，她將近六十歲。這壹次，霍茂政在教學中要從語文和數學兩門學科中選壹門。霍茂政放棄了之前的數學教學，參加了壹個班的語文教改實驗工作。她選擇只教語文，是因為在文革期間，她看到自己辛辛苦苦培養的學生，哪怕是好學生，是如何在壹夜之間變成打人殺人的“殺人犯”的。這讓霍茂政深刻認識到思想道德教育對年輕壹代的重要性。加強學生的思想道德教育，語文課比其他任何課程都承擔著更重要的任務。然而，自20世紀70年代中期以來，在語文教學領域出現了壹種“雙基”理論，即“語文教學必須加強語文基礎知識和技能的教學”。霍茂政認為，這種“雙基”論顯然是放棄或淡化語文課的思想品德教育。因此，她義無反顧地承擔了語文教改實驗的任務。
1979年初，霍茂政作為唯壹的小學語文教師代表，參加了在長春召開的全國23個省市中學語文教學會議。會上，有代表說:“對學生進行思想品德教育是各科教學的任務，不能強加於語文教學，這樣會相害。”輪到霍茂政發言時，她提出了反對意見:“沒有對學生的思想道德教育和育人的大方向，我們的語文課就失去了價值。這篇文章是為了什麽而寫的？所有的文章都是為了宣揚某種真理，傳達某種感覺而寫的。壹篇文章越深刻，它的構成和語言就越精彩，它的教育作用就越大，越長久。”“文”與“道”應該永遠統壹。通過文章對下壹代進行思想道德教育是壹個永恒的規律。怎麽能說‘兩敗俱傷’呢？”
雙方僵持不下時，大會請霍懋征上示範課，看看語文教學如何體現文道合壹。當時，大會選了吉林師範大學附中三年級的壹個班，講的是毛在獄中的情況。為了突出語言為思想內容服務的特點，霍茂政重點讓學生分析了壹段話:“敵人拷打楊開慧，審問楊開慧。岸田英目睹母親多次被敵人毆打，鮮血直流，但她寧死不屈。他記住了母親的忠告，對敵人只字不提。”
霍懋征反復閱讀後問道:“小安迎為什麽能克敵制勝？”“他要實現* * *產品主義。”“因為他有崇高的理想，要解放全人類。”學生們的回答都帶有時代陳詞濫調的痕跡，這顯然不符合當時在監獄裏只有8歲的小安迎的實際想法。因此，霍茂政進壹步啟發學生理解“多次”這個詞的含義，他還在自己的情感模型閱讀中突出了“多次”的語氣，讓學生了解楊開慧被敵人折磨而不屈不撓的表現所產生的影響。當學生們意識到毛在獄中的勇氣和智慧來自於他母親不屈不撓的革命精神時，全班同學都非常激動。這時候，霍茂政又讓學生們把課文讀了壹遍，幾乎每個字都讀得很有感情。
這堂課開得很成功，代表們的認識統壹了。中國的語文教學可以說是從霍茂政的這個示範班走出了“雙基”的誤區，重新擔負起了思想道德教育的重任。1981年，在北京市畢業生統考中，霍茂政在班級卷子中得到了令人驚訝的成績:除了兩篇二等作文外，其他44位同學的作文都是壹等作文。語文平均分98.7，試卷工整，字跡端正。這個成績讓閱卷老師大吃壹驚。霍懋征的語文教改實驗是成功的。
為什麽語文教學需要改革？這要歸功於語言學家呂叔湘的觀點。呂叔湘認為，中國學生從小學到中學的九年裏學習了2700多個課時的漢語，但他們沒有通過考試。是不是很奇怪？”因此，霍茂政全面回顧和總結了自己以往教學中行之有效的方法，並與發達國家的小學語文教材進行了對比。她發現，長期以來中國的語文教學“少、慢、差、貴”的壹個重要原因就是課本閱讀太少。壹個學期四個多月，教材只有二十篇。平均壹個月學不完六課。讀書這麽少，怎麽提高孩子的語言文化素質？所以霍茂政給自己制定了壹個16字的方針——數量多，速度快，質量高，負擔輕。
霍茂政在講《小馬過河》這篇課文時，只問了學生三個問題:“第壹，小馬為什麽要過河？第二，為什麽小馬第壹次沒有過河？第三，為什麽小馬最後安全過河了？”後來，她要求學生默讀和朗讀，並自己尋找答案和理解問題。結果孩子們真的得出了結論:“這個故事告訴我們，孩子壹定要向大人學習。”“小馬過河的故事讓我明白，我們這些孩子只有通過學習才能變得聰明。我以後會跟老師好好學習的。”這說明孩子可以通過老師的引導和回答問題，從小故事中體會到大道理，最終不需要老師的講解。同時，因為老師“說話”的時間少了，學生自然有更多的時間去說話和思考，學生真正成為了教學的主體。教學的速度確實加快了。
學生實踐越多，掌握的東西越多，對知識和技能的熟練程度就越高。老師講得好，學生學習的時間就多，效果就好。這就為增加文本閱讀量提供了條件。於是，霍懋征把課本上的課文和自己收集的詩詞分門別類，確定“鼓勵幼苗”是個極好的題目後，就把《等壹只兔子》和《雕舟求劍》歸為壹組，把《有學問的豬》、《蟬與蜘蛛》、《農民的遺產》歸為壹類...就這樣，霍懋征改革了教育。這種數量多、速度快、作業少的結果，三年多培養出了高素質的學生。
沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有教育。這是霍懋征對其教育思想和實踐的總結。為了這份執著的愛，霍茂政繼續了她的教育事業。
更新1:我要九龍城架。不要！
梁紀念中學(沙田)2008-01-18 12:20:10補充:沙田崇真中學中國九龍塘基督教中華宣道會中學沙田循道衛理中學沙田培英中學沙田蘇浙公天主教中學五旬節林漢光中學林大輝中學賽馬會體育中學樂善堂楊格小林中學佛教黃。中學2008-01-18 12:20:35補充:五育中學東華集團醫院馮黃鳳亭中學東莞商會劉中學樂道中學醫院紀念中學保良局