贛縣南塘中學謝在新課程理念的指導下，制定了三維課程目標:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這既是對基礎知識和基本技能雙基培養目標的補充和完善，也是對科學教育本質認識的壹次飛躍。物理是科學知識、科學過程、思維方法和科學文化融為壹體的學科，三維課程目標是物理本質特征在物理教育中的體現。三維目標不是三個獨立的目標。在課堂教學中，壹個維度的目標不能在另壹個目標實施之前完成。它們是聯系在壹起的。在研究層面，我們可以分三部分討論目標，但在實踐層面，必須是三位壹體的，絕不能人為割裂。可以說，知識和技能是載體，過程和方法是橋梁，情感態度和價值觀得到升華。其中，過程和方法維度的學習和情感、態度、價值觀維度的學習是長期的綜合積累過程，要融入到知識和技能的學習中。物理教學過程應促進學生、教師和相關教學資源之間的互動，逐步改變教師的教學模式和學生的學習模式。在教學過程中，不僅要求學生聽，還要指導學生看、做、問、議、說、思、練，讓學生在觀察、思考、質疑、解疑、發現、創新的過程中獲得經驗，達到預定的教學目標。有效的物理課堂教學是指通過教學，使學生在知識技能、情感態度和價值觀等方面取得進步和發展，提高物理素質，體驗學習過程，掌握科學研究方法。實施有效的課堂教學和立體化的教學目標，必須用課程標準來規範我們的教學行為，努力做到以下幾點。第壹，正確把握教學目標，堅持教學目標的具體化。教學目標要全面、恰當，必須表述清楚、具體、明確，便於在課堂教學中實施。描述的時候，至少應該包括兩個方面:行為和內容。要指出使學生得以發展的那種行為，並陳述這種行為可以運用的領域或內容，從而明確指出教育的責任是什麽。而且使用的行為動詞必須能夠區分不同特征的行為；內容是壹樣的。課堂教學目標的描述壹般包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度四個要素。需要明確行為主體，即學習者是行為主體，教學目標陳述:學生學習的結果，而不是老師做了什麽；要明確動作動詞(方向)，語句要清晰具體，要可觀察。應采用課程標準中定義的動作動詞，避免模糊、不切實際、不確定的語言。需要明確行為條件，行為條件是指影響學生學習結果的具體限制或範圍；需要明確表現的程度，是指學生產生學習結果的程度或要求。在敘事上，壹般可以分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，也可以結合在壹起。在課堂實施過程中，目標是壹個有機的整體。列舉幾個點的目的是為了表達清楚真實。二、合理組織教學內容，堅持教學內容問題化，即根據教學目標和對學生情況的分析，從師生的理解出發，在理解教材編寫意圖的基礎上，抓住教學內容的重點和難點，再根據課程標準的要求和學生的實際情況，對教材內容進行適當的選擇、調整和補充。能根據教學目標合理確定教學容量、安排實驗、選擇教材；要把握內容的邏輯關系和發展線索，進行結構處理和教法加工；還要合理規定作業內容，控制作業總量，優化教學內容結構。在合理組織教學內容時，要註意創設探究情景，引導學生從生活走向物理，從物理走向社會，充分體現面向全體學生、關註學生發展、培養學生科學思想、精神和能力的新課程理念。創設探究情境的關鍵在於創設問題情境，問題情境起到鼓勵、啟發、鼓舞、反饋的作用。首先，提問要根據情況。設計的問題或情境能否引起學生的註意，讓學生感受情境中的問題，產生探究和解決問題的欲望？其次，思考的起點是問題的要點，從而引起學生的思考。而且，老師要創造條件讓學生提問。這是新課改的理念，老師提供的背景要能幫助學生提問。問題是思考的開始。在教學中，教師要善於向學生提煉問題，也要善於引導學生提出問題、形成問題，把學習過程變成提出問題、解決問題的過程。培養學生的問題意識，既要引導學生從整體出發，又要引導學生從細節中發現問題。三、精心設計教學過程，堅持教學過程的實踐性，精心設計教學過程，目的是有效傳達教學內容，加強教學目標與教學過程的聯動，突出教學目標對教學過程的引導。圍繞教學目標，設計活動時要強調可行性、可操作性和實踐性。設計的活動要符合三維教學目標，是核心教學內容，具有針對性和挑戰性。在活動中，要對學生有明確的要求，要充分讓學生動手動腦，要讓學生有分工合作的機會，教師要充分發揮自己的引導和主導作用，做到引導和引領得當。學生是學習的主體，教學的重要任務是如何引導學生有效參與、自主學習、積極實踐。首先，教師要尊重學生的個性，尊重學生的個體差異，建立民主和諧的課堂氛圍，讓學生有情感上的安全感。二是建立壹個溫暖的學習場所，讓學生相互接納，相互欣賞，讓學生有壹個安全的精神港灣。教師應該學會欣賞學生，幫助他們樹立學習的信心。願意給學生他們需要或渴望的額外幫助。培養學生選擇和履行責任的能力。學生有選擇學習內容和學習方法的能力，在自主學習和合作學習中能勝任自己的任務。教學要聯系學生的生活世界，激活學生的生活體驗，觸動他們的心弦。選擇合適的探究內容和探究點進行探究教學，是精心設計教學過程的重要環節。因此，根據課程標準和學生實際，在梳理教學內容的基礎上，根據教學目標確定探究點，設計探究層次。所選的探究點應是教學的重點、難點和關鍵點，讓學生充分動起來，具有可操作性。四、有效評價課堂教學，堅持教學評價的多維教學目標決定了教學評價也應該是多元化的。評價課堂教學時，應正確評價教師的教、學生的學和教學過程，形成對課堂教學的整體評價，充分體現評價的及時性、動機和過程。在評價自己的教學時，可以評價與課堂教學直接相關的、在課堂教學過程中可以觀察和測量的自身素質，重點是對教學目標實施情況的評價。除了重視教學目標制定的研究，更應該重視教學目標的實施。因為教學目標是教學思想的反映，是教師教學的動力，是教學的出發點和歸宿，所以教學目標與教學過程是聯系在壹起的。在實施時，我們應該始終牢記教學目標。它的正確制定和實施是評價課堂教學的主要標準。不能僅僅把教學目標當成寫在紙上給老師看的擺設，也不能把教學目標脫離教學實踐，隨意提高教學要求，更不能在課堂上攻擊高度和難度，而要明確體現教學目標的制定、實施和評價的主線。在評價學生學習時，可以關註學生的主動性和積極性，創新精神和實踐能力，人格尊嚴和個性發展，基礎知識、基本能力和基本方法的落實情況。不僅要評價學生的知識和能力，還要評價學生的情感態度和價值觀，評價過程和方法。交換反饋時，教師不僅要關註學生答案的正確性，還要關註學生獲得答案的思維過程；既要關註學生對知識的理解和技能的運用，也要關註學生對知識的興趣和對學習的專註，可以用委婉的批評來欣賞或評價。教師不要壓制學生顯露出來的價值傾向，即使是錯誤的，也要給予適當的引導。評價教學過程時，可以從教學目標的制定、教學內容的安排、教學深度、廣度和容量的把握、教學環節的設計、教學方法和技術的應用、教學重點和難點的突破等方面入手。實踐證明，只有多元化的教學評價和促進學生發展的評價方式，才有助於實現立體化的教學目標。播種壹種行為，收獲壹種習慣。
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