校園欺淩這個詞在英文裏就是校園欺淩，或者更準確的說是持續性的校園欺淩，就是持續性的校園欺淩。
隨著孩子的成長，欺淩是每個家長都會面臨的問題。在我看來，沒有例外。我記憶中小學最深刻的壹次“霸淩”發生在我高壹畢業的時候。更多時候看到的是男生之間各種升級的打架，甚至是被校外的人搶。在無知中，我從來不知道這些事件的名字是欺淩。
所以，第壹次真正的親密接觸霸淩，壹定要提到備考雅思時的壹個閱讀理解——
我記得當我弟弟剛開始在華德福小屋的幼兒園生活時，他遇到的第壹個挑戰是他侵犯了別人。兩歲多，是孩子對人和事的探索期。他會不斷地擁抱同學，其他同學會笑，或不理，或強烈反抗。只有壹個女生，每次被抱起來都會哭，於是哥哥開始連續幾天摸索，甚至在行動中抓破了她的臉。
當時小屋老師的解決辦法是編壹個童話故事兩個版本:壹個關於如何說妳的拒絕；壹個是關於如何接受別人的拒絕，停止侵犯對方身體。給兩個家庭，家長和孩子扮演角色，在家練習壹周；在學校，老師帶領弟弟探索更多的物體。
這壹轉變非常順利，我至今仍心存感激。
哥哥在進入傳統小學之前，經常從朋友那裏了解到他們的孩子在不同環境下與人相處的經歷，讓我充滿了期待，也有很多擔憂。那時候我突然意識到，孩子被欺負的根源遠比問題本身復雜。
開學第壹個學期，我記憶中做過好幾次的事，都是各種道歉和探望:因為弟弟玩石頭，把同學的臉都砸了；在學校被同學嘲笑，下課還打人。...
哥哥不是壹個主動的孩子，但他是“有仇必報”。
我哥哥很幸運能夠遇到好老師。他的舉動得到了老師的理解，但是男孩精力充沛的天性還是需要發泄，所以只能盡可能的增加課後的運動量。
這些讓我突然很同情我男生同學的父母。做男生的父母真的不容易。
兩兄弟來到新西蘭，英語基本零基礎，尤其是哥哥，是個完美的孩子。
我要確定自己沒有問題才說話，所以我很久都是啞巴英語。
新西蘭大多數孩子都很強壯，女孩和男孩平等，遊泳、爬樹、掛柵欄、滑板車都很靈活。
妳永遠不能通過孩子的衣服來判斷天氣。
新西蘭的冬天不算苦，但也絕不溫暖。但是，即使在零度的氣溫下，也有很多學生中午穿短褲、脫外套、穿短袖，甚至中學校服根本沒有褲子。
每次看到弟弟纖細的身體和同學粗壯的腿腳，我就覺得如果打起來，他根本不是對手。況且這裏的孩子兄弟姐妹都在壹個學校，人數不成正比。
前四個月因為語言不通，和同學沖突的次數好像是十個手指頭。
最大的“影響”是他因為堆沙堡和壹個非洲男孩打架(應該是肌肉密度很大的西非，而不是擅長長跑的東非)。據我哥說，那個男生跟其他同學說，他哥踢他的沙堡，先打人。於是班裏的男生“反他”，在教室裏攻城略地，壹個個上來打。我哥打敗了大概三個人之後，其他人就不敢再往前走了。這時候老師來了，制止了情況的繼續。
作為壹個母親，我幾乎每隔壹天就要向老師請教和交流。這個時候，哥哥的班主任和ESOL老師給了我最多的支持。作為壹名有著20多年豐富經驗的ESOL老師，她告訴我和其他老師，每個孩子都是不同的。即使在學校呆了幾個月，我弟弟仍然會處於文化沖擊中。
同時，她寫了壹些英語句子，比如“停止妳的行為”、“我不喜歡妳碰我/拿我的東西”、“這是我的身體”等等，讓我們回家練習。她還告訴哥哥，說這些話的時候壹定要認真看著對方的眼睛。
說壹個額外的插曲作為這個事件的結尾。那次和全班對峙後，班裏兩個很壯的男生成了他最好的朋友。後來哥哥被邀請去參加他們的生日聚會，兩人還在2公裏長跑比賽中互相扶持到終點。
故事很多，或者說還在繼續，但是這些經歷告訴我，校園霸淩永遠不可能通過壹方的行動來解決。就像治療壹種疾病和欺淩，需要外在的幹預和內在的調養；請讓我們作為壹個成年人，站在孩子的角度去幫助他，這是永遠不可能通過壹方的努力立刻解決的。
最後推薦壹部電影。
空手道小子
持續的欺淩
原文翻譯如下:
不斷被欺負是孩子面臨的最糟糕的經歷之壹。如何阻止其發生？謝菲爾德大學心理學教授彼得？史密斯在教育部的支持下組織了謝菲爾德反欺淩幹預項目。以下是他的壹些發現。
欺淩可以有多種形式:從口頭上，如被嘲笑或被起傷人的綽號，到身體上，如被打、踢或推。此外，還有壹些間接的欺淩方式，比如被社會群體排斥。在我和艾琳·惠特尼進行的壹項調查中，我們發現英國有四分之壹的小學生受到過欺淩，其中十分之壹的案例是連續被欺淩，中學的欺淩現象要好壹些，大約二十五分之壹的案例是連續被欺淩，但在這些案例中，被欺淩者可能會進行極其強烈的反抗。
霸淩顯然是不愉快的，會讓經歷過的孩子產生自嘲和抑郁的情緒。在壹些極端情況下，欺淩甚至可能導致自殺，但幸運的是，這類事件很少發生。被欺負的小學生長大後更容易遇到人際交往的困難，而經常欺負的人長大後更容易有肢體暴力傾向，實施反社會犯罪。
到目前為止，我們對這個問題的認識還遠遠不夠，幾乎沒有給老師們在處理欺淩問題上提供幫助。由此可能產生的壹個現象是，學校往往會否認這個問題。“這個學校沒有霸淩”被重復了無數遍。但在大多數情況下，這是不正確的。幸運的是，現在越來越多的學校承認:“我們學校的欺淩現象並不多，但當它發生時，我們有明確的應對方法。”
這種變化有三個原因。首先是對欺淩嚴重性的認識；其次，英國有壹些資源可以幫助應對欺淩。例如，蘇格蘭教育研究局公布了壹系列材料:1992年夏天向英格蘭、威爾士和蘇格蘭的所有學校提供了反欺淩行動。次年,《支持學校反對欺淩》發行。在愛爾蘭，1993發布了《抵制小學欺淩指南》。第三，有證據表明這些資料發揮了作用，學校在反欺淩方面取得了壹定的成績。這壹結果來自壹個研究小組監測並認真開展的以“之前和之後”為主題的學校幹預評估。在挪威，經過壹場全國性的幹預運動，對42所學校的評估顯示，欺淩現象在兩年多的時間裏減少了壹半。在對謝菲爾德大學16所小學和7所中學的調查中發現，大多數學校在減少欺淩方面取得了成功。
證據表明，控制欺淩最重要的壹步是制定壹項反對欺淩的政策，明確欺淩的含義，並就應采取什麽措施、應保留什麽記錄、通知誰以及發生欺淩時應實施什麽制裁給予明確的指導。這個政策應該是經過壹段時間的協商後形成的，而不是壹個只在校長辦公室強制執行的方案。學生、家長和工作人員應該感到參與了政策的制定，這項政策需要得到廣泛傳播和有效實施。
可以采取其他措施來支持這壹政策。這壹主題可以在課程中通過使用視頻、戲劇和文學等多種方法來處理。這些方法非常有助於提高人們的意識，最好放在討論學校欺淩政策的早期。另外，對新入學的小學生更新政策或者根據實際情況進行修改也是有用的。但單靠課程只會有短期效果，應該是政策的補充，而不是替代。
也有壹些適合單個小學生或者小群體的方法。對於那些容易被欺負的同學，值得做自信心訓練；在群體欺負的情況下，壹些具體的方法，比如“不指責”，是改變欺負學生行為的有效方法，而不需要直接與他們對抗。但是，我們必須懲罰那些長期持續欺負的學生。
在操場上工作也很重要。壹個有效的方法是訓練午餐管理者區分嬉戲打鬧和恃強淩弱，並幫助他們停止沖突。另壹個可能的措施是改善操場環境，這樣學生就不太可能因為無聊或沮喪而實施欺淩。
隨著環境和方法的改善，我們可以預見至少最惡劣的校園欺淩行為是可以最大程度預防的。我們付出的努力越多，學校的參與度就越大，我們能取得的成績就越好。欺淩行為的減少以及由此帶來的學生幸福感的提升，無疑是壹個值得努力的目標。
原文
持續的欺淩是孩子可能面臨的最糟糕的經歷之壹。如何預防？謝菲爾德大學的心理學教授彼得·史密斯指導了由教育部資助的謝菲爾德反欺淩幹預項目。在這裏，他報告了他的發現。
欺淩可以有多種形式，從口頭上——被嘲笑或被叫出傷人的名字——到身體上——被踢或推——以及間接形式，如被排除在社會團體之外。我和艾琳·惠特尼壹起進行的壹項調查發現，在英國的小學裏，多達四分之壹的學生報告了遭受欺淩的經歷，其中大約十分之壹的情況是持續的。中學裏的欺淩現象較少，大約每25人中就有壹人遭受持續的欺淩，但這些情況可能特別頑固。
欺淩顯然是令人不快的，會讓經歷欺淩的孩子感到不值得和沮喪。在極端情況下，它甚至會導致自殺，盡管謝天謝地這種情況很少發生。受害學生更有可能在成年後經歷人際關系方面的困難，而持續欺負人的兒童更有可能成長為身體暴力的人，並被判反社會罪。
直到最近，人們對這個話題還知之甚少，教師在處理欺淩問題上也沒有多少幫助。或許因此，學校會經常否認這個問題。“這所學校沒有欺淩現象”壹直是人們常說的壹句話，幾乎可以肯定這不是真的。幸運的是，越來越多的學校現在說:“這裏沒有太多的欺淩行為，但當它發生時，我們有明確的政策來處理它:
這壹變化涉及三個因素。首先是意識到問題的嚴重性。第二，在英國有許多幫助解決欺淩問題的資源。例如，蘇格蘭教育研究委員會制作了壹套材料，名為《反對欺淩》，於夏季1992分發給英格蘭和威爾士以及蘇格蘭的所有學校，第二年制作了第二套材料《支持學校反對欺淩》。在愛爾蘭，1993年發布了《反對小學後學校欺淩行為的指導方針》。第三，有證據表明這些材料是有效的，學校可以有所作為。這來自於在壹個研究小組的監督下，對學校幹預措施進行的仔細的“事前和事後”評估。在挪威，在全國範圍內引入幹預運動後，對42所學校的評估表明，在兩年的時間內，欺淩行為減少了壹半。謝菲爾德的調查涉及16所小學和7所中學，發現大多數學校成功地減少了欺淩現象。
有證據表明，關鍵的壹步是制定壹項關於欺淩的政策，明確說明欺淩的含義，並給出明確的指導方針，說明如果發生欺淩將如何處理，將保留哪些記錄，將通知誰，將采取哪些制裁措施。這項政策應該在壹段時間內通過協商來制定，而不僅僅是從校長辦公室強加的！學生、家長和工作人員應該感到他們參與了這項政策，這項政策需要得到有效的傳播和實施。
可以采取其他措施來支持該策略。在整個課程中，有很多方法可以解決這個問題，比如視頻、戲劇和文學。這些對於提高認識是有用的，並且可以最好地與發展的早期階段聯系起來，同時學校開始討論欺淩的問題。它們也有助於更新針對新生的政策，或根據經驗進行修訂。但是單單課程工作可能只有短期的效果；它應該是政策工作的補充，而不是替代。
也有與個別學生或小組合作的方法。對容易成為受害者的學生進行自信訓練是值得的，某些針對群體欺淩的方法，如“不責備”，可以在不直接面對欺淩學生的情況下改變他們的行為，盡管可能需要對那些持續欺淩的學生進行其他制裁。
在操場上工作也很重要。壹個有用的步驟是訓練午餐時間的管理者區分欺淩和嬉戲打鬧，並幫助他們化解沖突。另壹種可能性是改善操場環境，這樣學生就不太可能因為無聊或沮喪而被引入欺淩。
有了這些發展，學校可以期待至少最嚴重的欺淩行為可以在很大程度上得到預防。投入的努力越多，全校參與的範圍越廣，結果就越有可能是實質性的。欺淩的減少以及隨之而來的學生幸福感的提高無疑是壹個值得追求的目標。