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韓國的教育制度是小學六年，中學三年，高中三年，大學四年。這是二戰後美國教育援助計劃滲透的影響。直到1996，小學被稱為民族學校，但由於種種問題，1996年改為小學。
韓國的入學考試很難，雖然不像日本那樣從幼兒園開始。其實韓國只有壹個入學考試。
這是1960年代到80年代實行的平準政策的結果，我們來看看。
20世紀60年代，由於財政和經濟問題，韓國的中學無法實施義務教育。但大部分學生都有升學欲望，入學考試也不簡單，導致課後補習，老師在補習班擔任講師，學生集中在壹流學校。
為了解決這個問題，采用了學區制，但是生源集中的學區壹流學校又出現了。從1969年起，政府開始考慮“平準政策”
平準政策取消公立和私立學校的入學考試，學校由抽簽決定。壹級學校取消，設施轉移到高中，給中專入學考試降溫。
同時也出現了同樣的問題。中考開始升溫。在1974中，政府對高中采取了同樣的做法。
所以，其實韓國的入學考試在大學只有壹次。當然是很看重的。由大學生或高中老師授課的課外輔導，補習班，不斷推動著中考的升溫。對這些政府采取了強硬措施，比如退學當家教，停課，取消教師資格證。補習班已經被取消了。所以，現在韓國應屆畢業生的生活大致是這樣的:
早上6點起床，8點開始預習，9點到下午4點正式上課，6點補課，然後10吃晚飯自習。很多學生自習後去補習班或者圖書館。
進入大學後，很多讀完二三年級的男同學都參軍了，這就拉大了學校學生的年齡差距。雖然只是韓國特有的現象，但我希望自己年輕的力量可以用在其他領域，而不是軍事上。
韓國的入學考試情況
雖然正在實施均等化政策，但韓國的入學考試依然困難重重。
高中中學雖然沒有重點學校，但是重點大學還是有的。韓國三所壹流大學分別是首爾大學、延世大學和高麗大學，女子大學中最著名的是梨花大學。
無論在哪個國家都有壹些特殊的習俗。現在介紹壹些關於入學考試的韓國習俗。
考試當天早上不能喝海帶湯，因為海帶比較滑，有掉隊的意思。相反，妳應該吃年糕和硬糖。
除了吃這樣的年糕和硬糖，考試當天家長還來大學門口糊。在韓國，年糕和硬糖是畢業學生的象征。從考前100天開始，學校的大三學生就開始給即將畢業的學生了。
另外，妳要在考試前100天喝所謂的“100天酒”。最近，贈送戒指和叉子開始流行。希望同學們能說到考試的重點。
韓國的教育內容
因為入學考試，語文、英語、數學是韓國最重要的中文科目，包括文學、語法、中文。雖然韓國和日本壹樣屬於漢字圈，但政府從20世紀80年代開始提倡只使用韓文字母。現在漢字在韓國用的越來越少，所以教育不重視漢字。
在韓國，英語是第壹外語。從中學開始，妳可以選擇第二外語。男生多選擇德語，女生多選擇法語。壹些學校提供日語。在商業高中和工業高中，日語的比例更高。韓國的高中分為普通高中、商業高中、工業高中和農業高中。商業高中是女生的，工業高中是男生的。
韓國教材是國家規定的，有些科目只有壹本教材，比如倫理和歷史(韓國歷史)。
韓國政府於1951年3月20日修改教育法後，正式開始“6.3.3.4”的基礎教育制度，即小學六年、初中三年、高中三年、大學四年。
1.高等教育:韓國的高等學府包括大專、教育大學、師範大學、綜合大學和研究生院，以全日制教育為主。其中，專科為兩年制，教育大學、師範大學、綜合大學為四年制，醫科大學為六年制，研究生院的碩士、博士學位各為三年制。此外，韓國還有實施成人高等教育的廣播函授大學和開放大學，主要開設大專和學士學位課程，學制2至4年。韓國的高校分為國立、公立、私立三種管理體制。
2.中等教育:中等教育包括初中和高中。韓國的初中作為中等教育機構，學制三年，招收小學畢業生，為進入高中及其他相當於高中的學校做準備。韓國的高中分為人文高中和工業高中，均為三年學制，招生對象為初中畢業生和同等學力者。
3.小學教育:韓國的小學教育為期六年，招收六歲兒童，為初中做準備。韓國的小學教育機構都是義務制學校。從小學四年級開始，增加工業課程，為學生提供基本的科技教育和簡單的職業培訓。
與中國的教育相比，有許多不足之處:
今天，中國的教育系統充滿了問題和困難，許多利益集團卷入其中，這真的會牽壹發而動全身。
關於中國的教育體系，討論最多的是:
第壹，關於應試教育和素質教育的問題
眾所周知，中國的教育體制可以用“十個人評論，九個人搖頭”來形容。每天都在要求素質教育，培養創新人才。但是如果看我們的高中教育，只關註升學率，壹個學校每年能考上多少清華北大。壹整天，學生們都沈浸在那堆舊卷子裏，做題，做題還是做題。尤其是壹些高考大省，比如山東，還有壹些縣域高中，只要高考資源不能在全國範圍內相對平均分配，這個問題就很難解決。
第二，關於教育產業化
教育什麽時候成了產業？雖然國家從來沒有承認過這個問題，但是教育已經成為壹個產業。教育收費的問題真的是個大問題。西部很多地區的孩子上不起學，農村很多學生上不起大學。在壹些大城市，有很高的擇校費。據說教育曾被評為“十大暴利行業”之壹。
三。論教育資源的不公平分配
什麽是教育資源，比如教師，但是我這裏說的教育資源分配不公，指的是國家的分配不公，國家的財政支持和政策支持。財政支持的不公平，農村和城市的不公平，省內高中和縣內高中的不公平，政策的不公平，比如高考分省，高考加分多，造成了很多問題。高考大省的學生努力學習，老師少的省份的學生過著瀟灑有品位的生活，高考移民依然很多。
四、關於九年義務教育免費。
為什麽世界上很多經濟發展水平不如中國的國家都實行了九年免費義務教育，比如古巴，東南亞很多國家，而我們卻口口聲聲說中國在當前形勢下不具備這樣的條件？我想問壹下，我們什麽時候有？十年前我們這樣說，十年後我們仍然這樣說。真的很可悲。教育是壹個長期投資、長期受益的行業，對中國現代化的作用不容忽視。
中國教育體制的這些問題得不到解決，很大程度上是因為我們的政府在縱容。當今社會，國家在改革中壹方面強調效率，另壹方面又忽視公平。很多利益集團在幕後的操縱，是當今中國很多問題的原因之壹。
但也有壹些方法可以改善中國的教育體系:
中國教育體制改革要解決的基本問題包括:如何在現實的政治制度和社會制度中確立政府與學校的正確關系；在市場化的社會環境中，如何確立政府和市場在發展教育中的不同地位和作用；在多元利益格局下，如何建立和平衡中央與地方管理教育的權限和關系，推進教育地方化；改善學術與政治的關系，促進學術民主和學術自由，保證學術研究的高水平和創造性；在各級各類教育中建立以人為本的管理制度...
不久前，在由中國21世紀教育發展研究院、北京理工大學高等教育學院、北京師範大學教育管理學院聯合主辦的“教育體制改革:探索與反思”研討會上，北京理工大學高等教育學院院長教授、清華大學當代中國研究中心李盾教授、北京師範大學教育管理學院院長朱紅旗教授、福特基金會何進、民辦新撫教育集團柴等專家提出了上述問題並進行了實踐。
教育體制改革的理念與價值
、褚、汪峰等專家認為，中國的政治文明、社會進步和可持續發展，都有賴於真正能使國家振興的先進教育。面向21世紀的中國教育需要新的教育理念和理想，改革需要奠定明確的價值觀和目標。根據科學發展觀的要求，與建立市場經濟體制和發展民主政治的社會現代化方向相壹致，我國教育的基本價值至少應包括以下幾個方面:
教育的普及。現代教育的歷史就是教育不斷普及和擴大的歷史。通過在更大程度上實現“教育機會均等”，我們可以提高國民素質，滿足經濟增長和社會發展對教育的需求，促進和擴大社會民主。面對激烈的國際競爭和旺盛的教育需求，尤其需要弘揚中華民族重教興學的精神和民辦辦學的優秀傳統，進壹步開放教育，解放教育生產力。這也是“窮國辦大規模教育”的必由之路。同時，要發展信息時代以通信技術和網絡為主的各種新型教育方式和手段，從終身教育的角度構建學習型社會的教育體系。
教導夜晚的公平。現代教育不僅是經濟建設的引擎和科技發展的加速器，也是社會的穩定器和平衡器。在構建和諧社會的過程中，促進社會公平和教育公平不僅是壹個理想，也是壹個現實的發展目標。目前特別值得關註的是導致教育不公平的制度原因。要通過有效的公共政策促進義務教育均衡發展，努力縮小而不是人為擴大客觀存在的各種教育和社會差距。
教育民主。在我國的現實中，這在很大程度上意味著重建教育的公共性。就是要通過制度創新、簡政放權，推動辦學體制的彈性化、多元化，讓教育重新成為全社會參與的充滿活力的事業。在教育多元化、社會化和本土化的格局中重建教育在社會生活中的主體性。同時，要確立學術自由、學術自治、師生平等、社會參與等價值觀；確立知識分子的學術權力及其在教育和科學研究中的中心地位；建立科學民主的教育決策體制和機制；建立學校與家長、社區緊密聯系的參與機制。
教育的人文主義。現代教育有人力資源開發和人的發展的翅膀，必須在教育的功利性和非功利性價值之間保持適當的平衡，重視育人、文化傳遞、社會整合等非功利性價值，防止經濟主義、科學主義、能力主義、急功近利等短期行為對教育的傷害，防止教育的失衡和異化。
樹立以人為本、以人為本的教育價值觀，是指圍繞青少年成長的實際需要，進行民主教育、生活教育、有用教育，與學科中心、考試中心的價值觀相違背，以培養現代社會具有良好素質的合格公民；同時，使各級學校成為社會和社區的文化中心，使教育成為社會文明和道德的燈塔，成為文化傳承和繁榮的源泉。
教育的實用性。長期以來，在我國學校教育的現實中，理論脫離實踐、學校脫離社會、學生脫離社會生活的弊端尤為嚴重。因此，培養壹種實踐性和應用性的教育仍然是必要和重要的。教育應當能夠適應社會發展和經濟生活的需要，滿足青少年成長的實際需要，有效地改善人們的生活狀況和生活質量。這樣的教育壹定要因地制宜，靈活多樣，要看教育管理體制的本土化，要看學校真正的自主性。
教育體制改革的基本問題和動力機制
、楚、王峰等專家認為，具體的教育體制改革包括教育行政管理體制改革、高校管理體制改革、建立公共教育財政制度、改革基礎教育管理體制、建立現代學校制度、改革考試、評價和用人制度、建立科學民主決策和社會參與制度等諸多方面。其中，最重要、最核心的是教育行政管理體制改革。教育行政體制改革需要吸收有限政府和依法行政的原則，落實行政許可法等法律法規，改革高度集中統壹的教育管理體制，使教育主管部門的行政職能由管理型、計劃型向指導型、服務型轉變。通過政府教育管理權的下放，實現辦學自主權，從而恢復教育的活力、創造性和多樣化，實現學校管理的自主化和民主化。
在談到當前中國教育改革的動力機制時，楊東平等專家認為，當前包括教育在內的公共部門的改革有三種不同的動力和價值。
第壹，計劃經濟時期的慣性。計劃經濟時代形成的民族主義的目標和價值觀具有很強的慣性，在當前的社會生活和公共政策制定中仍然發揮著重要作用。其基本特征是強調以中央政府為代表的國家利益，強調效率和發展。所以習慣上主張加強中央政府的權力，國家控制資源，實行中央計劃。在資源配置上，存在城市中心、效率優先、重點支持、輕視和歧視民辦教育等價值特征，形成了城鄉之間、重點學校與普通學校之間、公辦教育與民辦教育之間的“二元結構”。
第二，來自市場的力量和價值。市場經濟的發展改變了教育的外部環境，市場機制和市場價值極大地影響了教育的發展。教育消費、教育成本分擔、教育投資、教育服務等觀念深入人心，個人教育權益開始受到重視。它崇尚經濟效益和管理效率，傾向於用企業化管理來提高教育管理。它促進了入學機會和標準的多樣化，同時傾向於將利益交換原則引入教育，試圖以“分數面前的平等”改變“金錢面前的平等”。它促進了教育本土化的發展，同時也產生了所謂的“地主效應”，比如世界著名大學的招生本土化趨勢。
第三，教育利益集團的特殊利益。轉型時期體制改革的重要特征被稱為“局內人改革”，即在缺乏社會參與和利益博弈機制的情況下，由本身擁有重要資源的權力部門進行改革。因此，在這種模式下的改革中，實際關註的往往不是如何開放市場，公平公正地提供公共服務，通過管理改革提高效率；相反，他們通過創收和收費等盈利環節追求自己的利益，甚至公開設立尋租。這造成了基於壟斷、扭曲市場和不公平競爭的部門利益和特殊利益集團，極大地玷汙了改革的形象，並使人們懷疑市場化的方向。
基於上述認識，專家強調，當前最突出的教育問題是如何處理政府與市場的關系，如何確定和規範市場經濟環境下政府的職能和教育責任，如何奠定教育政策的基本價值。
希望能幫到妳壹點！非常感謝！
祝妳留學順利！