這是最常見的壹種課堂人際互動類型，教師經常在教學導入、傳授關鍵知識和技能、課堂提問、教學評價、課堂實踐等環節使用這種類型。此時，教師面對全體學生，完全掌控課堂交流的主動權。學生可以在單位時間內獲得大量信息，並以小組的形式反饋給老師。
2.教師和學習小組之間的互動
與大班教學相比，小班教學中這種類型的師生互動數量有所增加。主要表現在教師設計合作學習任務上。在小組合作學習過程中，教師在小組之間巡視，深入小組，或聽小組匯報，或作為夥伴參與學生討論，或耐心指導有困難的學習小組；學生的小組也可以作為互動的發起者，向老師尋求幫助，讓老師了解這個小組的活動。
3.師生互動。
由於班級規模的縮小，學生在小班教學中獲得了更多與教師互動的機會，這種互動類型也能對學生產生最大的影響，主要存在於課堂教學中的提問與回答、要求與回應、評價與反饋，以及個別輔導、眼神交流和直接接觸。學生可以被教師選擇為交互對象，也可以主動發起交際行為。教師有選擇地與個別學生互動，給予個別指導，以便因材施教，促進個體發展；學生發起的互動主要是為了滿足個體信息反饋和情感交流的需要。
4.學生個體和學生群體之間的互動。
這種互動是最具情境性的，主要表現在學生在全班同學面前演示、表演或發表意見時，教師與其他學生之間的互動。這種類型的互動是所有學生都處於積極思考狀態的過程，最容易激起思考的火花，因為互動的對象沒有明確指向，互動的主題不確定。
5.學生和學習小組之間的互動。
這種類型的互動發生在小組內合作學習的過程中，包括小組討論中個別學生發表個人意見或評論他人意見時的互動，以及小組活動中全體學生幫助個別學生時的互動。這個時候學生的活動量最大，學生之間的互動也最大。
6.學生個體之間的互動。
這種類型的互動最常發生在小班環境下的生生互動中，壹般存在於課堂練習和討論的過程中，同桌或好朋友就老師所教的內容和布置的作業進行討論和交流。這時候老師的活動量很小，但是可以在短時間內獲得大量的反饋信息。
7.學習小組和學生小組之間的互動
這也是小班教學中常見的互動類型。這時教師的活動減少，主要負責交流目的的規範和交流過程的引導。由於學習小組的所有成員都可以壹起向全班匯報合作學習的結果，大大擴大了學生之間的互動範圍。
8.學習小組之間的互動。
這種類型的互動主要表現為組間比賽和組間交流兩種形式，學生之間的互動頻率相對較高。組間比賽是壹種寓教於樂的課堂交流活動，可以活躍課堂氣氛，加強組內的緊密團結，培養學生的集體競爭意識和集體榮譽感。組間交流是將內部小組討論的認知成果轉化為全班知識的過程，具有小組合作的性質。
通過以上分析，我們可以看出，在小班教學活動中，八種人際交往類型各有特點和作用。教師作為“平等的首席”，不僅參與與學生的互動，而且在各種合作互動活動中起著喚醒、維護、建立、引導和促進的作用。師生、個體、群體和集體之間的互動，在教學認知活動中起著主導作用，引導和規定著學生之間的交往，改變、影響和提升著學生之間交往的內容和水平。豐富多樣的生生互動類型鞏固了師生交流的成果，起到了銜接、互激、協同的作用。教師應從學生交流的內容中尋找教學意識活動的依據，學生之間的互動是學生個體理解和發展的重要動力。