《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“鼓勵學生主動參與、樂於探索、勤於做事，培養學生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作的能力。“關註發展，學以致用”是現代課堂教學評價的指導思想。課堂評價是在具體的教學過程中評價學生學習情況的高超藝術，是教學過程中必不可少的、非常重要的環節。壹定程度上影響了壹節課的教學效果。成功的課堂評價憑借師生面對面的靈活性，更好地關註學生的情感態度、個性發展、價值觀等方面，發揮其獨特的引導和激勵功能，讓學生積極接納他人，學習他人，分享合作的快樂，促進學生潛能、個性和創造力的發展，讓每個學生都擁有自信和可持續發展的能力。壹、課堂教學評價的特點與傳統教學評價方式相比，新課程要求的教學評價既要遵循教育評價理論的壹般原則，又要有不同於傳統教學評價的特點。1.發展性發展是新課程教學評價的最重要特征。所謂發展，就是教學評價要改變只強調篩選—選擇功能的現象，發揮其促進學生發展的功能。教學評價不僅要關註學生的實際表現，還要關註所有學生的未來發展，關註每個學生在自己現有水平基礎上的發展。在評價中，倡導重視學生學習態度的轉變、學習過程和情感體驗、學習方法和技能的掌握、學生之間的交流與合作、學生實踐和解決問題的能力。歸根結底，重要的是重視學生各種素質的發展，特別是他們的創新精神和實踐能力。2.多元化是指評價主體和評價內容的多元化。就評價內容而言，新課程要求的教學評價要求評價既要體現個性，又要關心學生的個性；我們不僅要關心結果，更要關心過程；評價註重學生學習的主動性、創造性和積極性。3.多元化是指評價方法和手段的多元化。評價采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合。4.全面性所謂全面性，是指教學評價必須全面地、全方位地(課程和過程)收集和運用與學生各種素質和技能發展相關的評價信息，全面反映學生壹切學習和教育的動態過程。那麽，如何在中學語文課堂中運用有效的課堂教學評價來促進學生的發展呢？大家說說我的看法吧。壹、有效課堂評價應註意的問題1。關註課堂評價的現代教育家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應該是具體的、描述性的和及時的。每壹個細微的回答，每壹次認真的作業，每壹次良好的表現，老師都要不失時機地給予鼓勵和表揚。哪怕是簡單的壹句話，壹個贊許的眼神，對學生來說都是極大的鼓勵，有利於培養學生積極的自我接納的態度，幫助學生體驗學習成功的喜悅，做好學生的喜悅，進步的喜悅。教師對學生的及時反饋不僅可以幫助學生了解自己的實力，還可以進壹步開發學生的潛力。2.多元評價教學的實施本來就是以師生雙方為主體的多邊活動，教學過程要以師生雙方的活動為載體來進行。學生永遠是評價的主體，學習評價要重視學生自身在評價中的主體作用，改變課堂上學生是被評價對象、教師是絕對評價者的評價局面。老師可以采取多元評價的方式，老師和同學共同參與。在評價中，學生可以通過“我的表現”、“我有進步”等自我評價形式，提高自主意識、反思能力、學習的積極性和主動性，增加學生自主發展的動力，從而有效地促進發展。還有“同學眼中的我”和“老師的話”等形式的評價，從不同角度為學生提供關於自身學習和發展的信息，幫助學生更全面地認識自己，幫助家長和老師獲取關於自身學習和發展的各種信息。這樣學生自己，同學，老師都參與評價，從而促進學生的發展。3.關註課堂評價的過程。學生獲取知識的過程和方法不同，情感體驗也不同。課堂評價要把學生的努力程度作為重要參數，主要考察學生在具體學習情境中是否積極參與學習活動，是否願意與同伴交流合作，是否有學習興趣和克服困難的精神，是否真正用腦思考問題。真正註重過程的評價，要用暗示性的語言，給學生清晰明確的建議。但這種建議每次只能針對壹個學習點的提高，目的是給學生壹個更明確的方向。例如，在要求學生大聲朗讀課文後，他們評論說:“大聲流利地朗讀非常好。如果能放慢語速，註意停頓，掌握語氣就更好了。“這種評價具有很強的針對性和針對性，既能讓學生準確了解自己的學習情況，知道自己努力的目標，又能實現老師的關心和重視。4.註重課堂評價的藝術教師，要能正確對待每壹個學生，用發展的眼光面對發生在學生身上的小事，允許學生犯錯。學會幽默，運用藝術語言，註意表揚和批評，會直接影響學生的學習熱情。課堂評價，尤其是對學生的批評，要註意保護學生的自尊和人格，給學生留點面子，不要挫傷學生的學習積極性。學生在課堂學習中存在問題。不要簡單的否定他們，要鼓勵他們好好學習，認真思考。從某種角度來看，教學活動實際上是在評價活動中壹步步進行的，無論是隱還是現，是大是小。課堂是教學評價的重要場所。只有充分尊重學生的主體地位，關註學生的發展和情感，課堂評價才能增加學生對教師的親近感和信任感，讓學生真正體會到學習的樂趣。5.註重評價的分層式教師評價是如何促進不同學生發展的？根據學生的實際水平，可以采用分層教學評價。老師根據對學生各方面表現和能力的觀察，在腦海中把學生分成幾個不同的層次。在學生說話和練習時，教師用壹把彈性尺子(即不同要求)關註每個學生在學習過程中的進步和變化，然後做出評價。如果用單壹的量表來評價不同學習水平的學生，會造成尖子生發展緩慢，學困生感覺永遠跟不上的現象。教師要充分發揮評價的多重功能，融入指導和引導的技巧，讓學生上壹層樓，學習水平更高，創新能力更強，思維空間更廣闊，語言發展更突出；對於學習暫時落後的學生，老師在肯定他們努力和進步的同時，要指出繼續努力的方向，同時提醒和批評他們，教給他們提高的方法，讓他們感受到“只要我努力，就壹定會提高。”面對不同水平的學生，只有教師靈活、富有啟發性的評價，才能保證每個學生每天在課堂學習中都有不同程度的成功體驗。第二，科學的課堂評價作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終。教師這些看似平凡而不尋常的話語，是學生的陽光，是課堂的生命，極大地激發了學生積極參與的興趣和熱情，最大限度地為學生提供了發展的空間。(1)讓學生在評價中享受教育。課堂教學的評價要立足於學生的生命發展，尊重學生內在發展的呼喚，讓學生在評價中享受教育，在教育中成為成人和人才。在評價中享受教育，意味著評價無處不在，評價成為了教育教學過程中的“伴侶”。教育教學表現為壹種隨時隨地的滲透和體驗。與既定的有計劃的“正式評價”相比，即時的非正式評價會更適合學生。在教學過程中，壹個老師的壹句話、壹個動作、壹個眼神、壹個表情都可以實現對學生的個性化評價，都可能影響學生。壹個老師不經意的批評，會讓壹個學生抑郁壹天，甚至留下終生的傷口；而壹句贊美會讓學生開心幾天，甚至壹輩子。所以課堂評價無小事，任何事情都會處處影響學生的成長。“享受教育”既主張“評價和判斷幸福”，也不回避批評。適當的批評，充滿人文關懷，也是為了讓學生享受教育。讓學生在評價中享受教育，最終使學生產生五種新的態度:對主體的態度是“喜歡主體”，對學習的態度是“熱愛學習，自覺學習”，對自尊進取的態度，對自己作為學習者的態度是“參與學習，善於學習”，對教育教學的態度是“享受、接受、喜歡課堂生活”(2)發揮評價的激勵功能。評價的激勵功能是激發人的動機，改善人的行為，激勵人向更高的目標發展。被激勵是每個人的心理需求。有了動力，人的心理和生理需求得到滿足，人的積極性被調動起來。課堂教學要科學地發揮評價的激勵功能，讓學生更多地看到自己的優勢和進步，體驗成功和樂趣。1，表揚，促進學生加速的動力有這麽壹句話:“不是說聰明的學生經常被表揚，而是說表揚會讓學生更聰明。”的確，老師及時恰當的表揚，往往是促進學生轉化進步的催化劑。會讓學生盡最大努力把事情做得更好，更重要的是，學生從此樹立了自信心和責任感。有人做過這樣壹個實驗:(把學生分成兩組)第壹組是被表揚組，不斷被表揚。結果成績直線上升。第二組，以譴責組為首，經常受到指責。壹開始這些責備起到了開始的作用，後來沒用了，成績繼續下滑。這個實驗得出結論，人們渴望得到表揚。人在受到表揚時，大腦活動加快，思維更靈敏，工作效率更高。學生也不例外。當他們受到老師的表揚和肯定時，他們會充滿情感，不斷進步。我曾經在教學中有這樣壹個例子:我班上有壹個叫龐子婷的學生，原來的作文不是很好。壹次，她寫了壹篇作文，交了上去。我給她的作文批了四個字的贊:“寫得好！”“我之所以那樣評價，是因為紫婷的短作文比她以前的文章好，忍不住要誇她。當然，和其他同學相比，還是算不上優秀。從那以後，紫婷寫作文、寫周記、寫日記都很積極，寫作水平提高很快。她還參加了海南省第二屆中學生語文讀寫能力(作文)競賽，獲得三等獎。2、批評，在雪中無痕，“嚴則嚴，愛則潛。”我國著名心理學家、教育家林崇德教授認為，表揚是愛，批評也是對學生充滿愛。有效的、成功的、鼓舞人心的批評，可以改變壹個人，塑造壹個人，引領其走向成功的巔峰；相反，壹個自尊和泄氣的批評會讓人情緒低落，失去前進和向上的動力。所以，老師在批評學生的時候，壹定要頭腦清醒，力求點到為止，切記批評不是目的，而是手段。批評的目的絕不是讓學生心灰意冷，情緒低落，而是給學生壹個自我批評、自我教育的機會，幫助他們認識錯誤，改正缺點，大踏步前進。如果妳想讓妳的批評成為點石成金的魔杖，如果妳想讓學生因為妳而從執拗中豁然開朗，那麽妳的批評必須包含愛和真正的人文關懷！(3)多元評價，公開個別課堂教學評價，走進學生的“全人生”。傳統的學生評價過分強調學生在認知領域的知識掌握程度，而忽略了其他多元智能評價。這樣，壹個身體運動智能優秀的學生，在邏輯推理智能上可能會被歸為“差生”。任何單壹的評價都不能反映生命成長的豐富性，評價要充分關註學生三維目標:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧與達成。評價應鼓勵學生的原創思想、對教材內容的多種解釋以及具有個性的獨特體驗和感悟。要讓評價成為壹面“棱鏡”，透射出學生多彩的光譜，映射出他們的人生全景。評價方式的多樣化促進了學生情感態度和價值觀、創新意識和實踐能力的發展，張揚了學生的個性。“多壹把尺子，好學生就多壹把”，讓每個學生都有機會成為壹個優秀的人。評價內容多樣化。註重對學生綜合素質的考查，既註重學生的學習成績，又註重學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好心理素質、學習興趣和積極情感體驗的養成；尊重個體差異，註重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生的各種潛能，幫助學生接納自己，擁有自信；在質量評價的基礎上，運用先進的評價方法，不僅考察“認知”或“觀念”等認知層面，也考察“表現”等行為層面，如行為觀察、情境測驗等。(四)讓評價充滿智慧課堂教學的開放性和創造性，這就要求教師充分發揮自己的教學機智，進行智慧的即興評價，充分發揮鼓勵和引導的功能，根據教學情況隨時做出精彩的解讀。如適時表揚法:“妳有自己獨特的想法，真了不起！”再比如榜樣鼓勵法:“太神奇了，大家都為班裏有這麽棒的同學而驕傲！””再比如典型的誇張法:“啊！妳的課外知識這麽豐富，可以做我的老師了！“這種充滿人格魅力、即興發揮的課堂評價，營造了和諧融洽的真情空間，激活了學生無限的創新思維。當我們在這方面積累了足夠多的實踐經驗，吸收了足夠多的課堂智慧，形成了足夠多的捕捉和處理課堂信息的能力，就可以完成經驗的超越，從機械到靈活，從預設到生成，從而使課堂豐富多彩，充滿活力。(五)充分發揮課堂評價語言的藝術形象；生動、靈動、睿智、富有親和力和感染力的評價語言是課堂教學評價成功的基礎和保證。1，準確恰當教師對學生的評價語言要準確恰當，能根據不同的人做出不同的評價，而這些評價恰恰能改變學生，提醒或糾正他們。比如“妳沒看錯，妳說大聲壹點就更好了。”“妳說的很有道理。如果妳能慢壹點，其他同學會聽得更清楚！”“妳的想法很獨特。如果能大聲自信的表達出來就更好了。“老師可以根據學生的回答及時反饋信息。這些恰如其分的評語客觀地指出了學生的長處和短處，讓學生每次都能讀得更好，答得更好。2.課堂教學生動豐富，教師有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，能讓學生像沐浴在春風中壹樣感到快樂，課堂永遠充滿活力。如果學生讀完了課文，老師可以說:“多麽好的讀物啊！" " "妳比老師讀得好！"“妳讀這些句子讀得多好啊！請再讀壹遍，認真聽！”學生聽完這些生動、親切的語言後，會深受感染，大受啟發，學生們會躍躍欲試，形成教學高潮。可以說，生動豐富的評價語言最大限度地調動了學生學習的主動性和積極性，活躍了課堂氣氛。3.聰明如學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確。有時候，學生表達的問題或觀點並不完全正確，通常用詞也不盡如人意。這個時候，大部分老師都會說“錯了！請坐。”“不！誰還會再來？”這些語言是用來否定學生的答案，期望其他學生正確回答的。這種做法嚴重挫傷了學生答題的積極性。教師要了解學生發展的需求，並巧妙整合優化。比如延遲評價法:“哦，妳不會，沒關系！妳好好學習，妳會的！”“這個問題需要幫忙嗎？”“別急，再想想，妳會說好的！”這樣的教學評價能有效激發學生的原有認知，促進學生在原有水平上的發展。賈是著名的特級教師，他非常善於用自己聰明機智的語言來糾正和鼓勵學生的回答，註重情感導向，引導而不發。壹個學生給“穆”寫詞時，說的是“養母”的“母”。學生們壹片嘩然。可賈老師卻笑了笑，示意學生們安靜:“別急，他沒說錯，只是沒說完！”然後他轉向那個學生。“妳說得對，是養母的母親……”學生在賈老師的引導下恍然大悟，連忙說:“是養母的母親加壹個女字，就是保姆的母親。”在賈老師的巧妙指導下，學生們沒有出洋相。有時候學生犯錯，賈老師會說:“犯錯很正常。老師最喜歡犯錯的孩子。不要緊，再說壹遍！”有時候學生重復以前學生的答案，賈老師也不會指責學生沒有認真聽，而是笑著說:“哦！妳覺得這個很重要，再強調壹遍是吧？”這壹系列充滿愛和智慧的話語，逐壹解決了學生們在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護著他們的心靈。學生有這樣的老師幫助糾正學習中的錯誤。他們還怕什麽？他們自然會全身心投入到學習中，沒有任何心理負擔，自然會搶著發言。4.幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂上死水壹潭的枯燥局面，使整個教學過程達到了師生和諧、趣味相投的美好境界。既提高了教學語言的品味，又優化了課堂教學效果。幽默是思維的火花，智慧的結晶，是教師長期積累知識和才華的結果。幽默的評價語言恰當地促進了教學過程，是教學信息的傳遞，幽默而優雅。評價語言不應該局限於壹種形式，應該因人、因時、因班、因事而異。教師應該致力於創造性地評價學生。在壹次又壹次的驚喜中，同學們也會全身心投入到學習中。總之，教師要關註課堂上每個學生的發展趨勢，用科學的評價引導學生健康發展，用智能的評價喚醒學生沈睡的潛能，用藝術的評價激發學生的創造熱情。有了愛的支撐和智慧的滋養，評價必將成為教育藝術中更加絢麗的花朵。
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