壹、甘國祥:引領“深語”的智者
3月23日下午，甘國祥老師以“大閱讀、小閱讀、精閱讀”為題，向語文老師們講述了“深語文”的真諦。甘老師先以幾本大家熟悉的兒童讀物(如《醜小鴨》、《彼得潘》)為例，引導整本書閱讀。他指出“閱讀是讓孩子的精神受到整個人類精神的指引。”通過深入的替代性分析和比較閱讀，我們了解到有效的閱讀可以幫助孩子逐漸理解復雜的世界，為未來有序的生活建立秩序。接著，甘國祥先生又拿了幾首常見的古詩(如《望天門山》、《獨坐敬亭山》、《為缺席的ecluse留的字條》等。)為例，引導學生進入“迷妳閱讀”。這幾首詩雖然內容不多，卻包含著我們平時不容易註意到的細微之處，聽了老師的講解，不禁讓人頓悟。最後，“細讀”是教學中最容易被忽視的。甘國祥先生以經典小說《打虎》和張的《春江花月夜》為例，分析文章的細微之處。作為貫穿整篇論文的哨棒，它看似不經意間的存在，實則表現了宋武謹慎小心的性格。
“深邃的語言，通過思考達到詩意。”聽了甘老師的講座，才知道自己離“深入漢語”還很遠。就像老師說的“讀整本書來提高語文水平是異化的，得不償失。”然而現實是很多老師還是在做得不償失的努力。我們真正要做的是提升自己，學會思考，而不僅僅是做教職員工的搬運工。
二、陳美麗:孩子的靈魂擺渡人。
如果說做老師的課是深沈的思考，那麽陳美麗的課就是美的享受。第壹講陳老師給我們分享了沙漠女孩“曼曼”的故事。在陳老師的關心和鼓勵下，這個從小缺課的窮姑娘，漸漸變得自信起來。她登上“小喬演唱會”，競選校慶主持人...看著屏幕上曼曼逐漸蛻變的照片，我明白了“全人之美”這門課程的真諦。陳美麗老師的第二講題為“晨讀與晨舞”。陳老師首先解釋了晨讀的概念和本質，即“晨讀首先是為了美，其次是為了理解，最後是為了自由和豐富。”這應該是我們現在所追求和向往的詩意課程。接著，陳美麗老師給我們系統地展示了壹至六年級學生早上背誦的內容。這些詩詞文章是根據孩子的身心發展階段科學編排的——“壹切美好的事物都是安全的。”比如壹年級上冊，把經典童謠《搖到外婆橋》作為孩子進入小學的第壹門課，後面是反映自然變化的《秋風吹》...最後，陳老師為我們講解了晨讀的具體流程，主要由浪漫感悟、準確理解、全面呈現三個環節組成。在這壹系列合理有序的安排下，孩子們隨著詩歌和黎明起舞，從而豐富了語言和精神。
《愛的藝術》中提到:“愛不僅是壹種姿態，更是壹種能力，壹種智慧，壹門藝術”，陳美麗老師讓我明白了“母愛”和“父姓之愛”的真正區別。作為老師，兩種愛缺壹不可。不僅要通過母愛的“無條件的愛”給孩子在這個世界上的信任感和安全感，還要適時地用父愛的“有條件的愛”給孩子力量感和成就感，從而建立孩子健全的人格。另外，“晨讀”這種閱讀形式值得每壹位語文老師思考和借鑒。通常我們局限於壹本教材，背誦古詩詞只是為了應付考試，忽略了孩子身心的健康發展。晨讀應該是給孩子的珍貴禮物，而不是新的學習任務。
三、陳大衛:在“觀摩課”和“討論課”中獲得幸福感
快樂是每個人都在努力追求的美感，教師的快樂是近年來的熱門話題。陳大衛老師認為，理想的幸福教師生活應該包括三個方面:課前的希望、課中的創造和課後的審美。即快樂的教師生活來源於創造性勞動和創造性勞動的審美體驗。創造越大，快樂就越多。但在實際教學中，教師會遇到無窮無盡的困難，缺乏幸福感，尤其是剛入職場的新手教師。把困難變成滿足和快樂的唯壹方法就是成長。陳老師給我們提出了壹個成長公式:“經歷+反思=成長”。這個公式可以借鑒。青年教師可以通過觀看教學視頻、總結教學記錄來審視和批評自己，積累教學經驗。並且可以根據書本理論、他人經驗、課堂實踐的效果進行自我反思。只有反思，才能進步。
陳老師的“聽課討論”和我們熟悉的“聽課評課”有很大的不同。“觀摩研討課”主要適用於日常教研和教師培訓活動，其中壹線教師是主體和主角，特點是常規性和普遍性。“觀摩討論課”的理念不僅具有原創性和前瞻性，而且對教師的專業發展具有重要的借鑒意義。首先體現了平等民主的教師觀。教師可以根據學生的發展特點和自己在課堂上的實踐經驗發表自己的觀點和看法，不再是被動的執行者。其次，聽課和討論課的方式改變了教師傳統被動的生活態度和工作方式。總的來說，在這個過程中，教師通過平等、互動、面向實踐的對話，不斷發現自己，改造自己，成就自己。
四、田華:“最美”小學語文老師。
田華老師用壹堂生動的語文課向我們展示了壹個語文老師應有的最美姿態。田老師選了壹門綜合應用課——小學語文五年級下冊“理”字的理解。她沒有采用傳統的教學方法，直接告訴學生“李”的幾個意思。而是讓學生從字體特點、成語、古詩詞等方面去發現和總結“裏”的深刻意義和特點——“很美，文化內涵豐富，歷史悠久”。例如，從甲骨文、和楷書“李”的字形可以看出，“李”有毅力；出自古詩“咬定青山不放松，根在破巖。”可見“李”有迎難而上的意思。這壹課的精妙之處在於，田老師不僅把漢字“裏”教給學生，更重要的是在無形中調動了學生學習漢字的積極性，培養了學生的審美情趣，讓學生從小到大感受到中國漢字和中國的巨大魅力。
《語文課程標準》明確指出:“綜合學習主要體現在語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的全面發展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識與實踐活動的緊密結合。”田華老師是這壹理念的合格實踐者。正如田老師所說，語文教學要實現“三個轉變”。第壹，要改變語文教學相對封閉的狀態。講解課文時，要充分調動學生以往的學習經驗，豐富課堂文化內容。第二，要改變教科書是唯壹課程資源的局面。教師不應局限於課本，還應鼓勵學生收集壹些課外讀物。比如田老師，學生養成了每次課前播報新聞的習慣。通過收集新聞，學生不僅可以加強與社會和國家的聯系，還可以逐步培養自己的審美情趣。第三，語文學科應該與其他學科相結合。比如語文課，加強與書法的聯系，讓學生學習“千字文”等等，把未知與已知結合起來，實現學科之間的融合，讓學生成為全面發展的人。語文教師要明白，我們不僅要幫助學生積累豐富的言語材料，提高學生的言語表達能力，更重要的是要教給學生言語之外的人文精神，這對學生意義深遠。希望我們每個人都能做壹個有情懷的老師，像窗邊的小豆豆裏的小林宗作先生壹樣，關愛尊重每壹個學生，做壹個快樂的終身老師。
第五，記錄:以名師理念為引擎，帶動新教師發展
托老師以《名師成長:我的專業發展之路》為題，從教育、教師、學生、教學四個方面介紹了老師的教育理念和思想，對我們有啟發和喚醒作用。眾所周知，宇易先生是中國教育的知名前輩，被譽為“精心育人的壹代教師，教改的壹面旗幟”因此，為了成為壹名優秀的語文教師，我們有必要研究教師的教育理念，並試圖從中獲得啟示。
“當壹輩子老師，學壹輩子老師，絕不是壹句空話。我壹生都在學習，不斷完善自己的人格。”總之，教師要樹立終身學習的理念，不斷成長。很多中小學壹線教師入職後因為各種原因放棄學習和閱讀，這無疑是壹種倒退。我們應該在教學中互相學習，在教學過程中與學生共同進步。在學生看來，“教育不僅要教育學生，更要教會他們學會做人。”“把學生當成被動的人，本質上就是傲慢。”近年來，師生關系屢屢成為關註的焦點，悲劇層出不窮。家長和老師重成績輕能力，重結果輕過程，嚴重挫傷了學生的學習興趣，扼殺了學生的想象力。作為壹名語文老師，我們要特別註重教育的人文性，尊重孩子的個體差異，絕不能用分數來評判壹個孩子的優劣。
通過舉例說明，陀先生系統生動地傳達了先生的思想，為我們打開了了解名師的大門。“為人師者，當智如泉；做老師，要永遠年輕；為人師表，為人師表。”閱讀教育名著和語文教育相關書籍，有助於我們更好地理解語文教師思想的真諦，從而解決教學中遇到的困惑和問題。要用名師的先進思想武裝頭腦，努力做有理想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心的“四有”好教師。
張艷萍:我相信每個孩子都是自由的作家。
閱讀能力和寫作能力是語文素養的重要內容。然而，目前中小學語文課大多註重能力，分數決定勝負，忽視了學生審美趣味的培養和想象力的發揮，學生成為考試的工具和“新八股”的犧牲品。從這兩個方面，張艷萍以自己的教學經驗為例，與我們分享了她行之有效的閱讀和寫作方法。張老師演講的主題是語文教學中閱讀與寫作的結合。從題目中可以看出它的核心思想:讀寫結合，以讀促寫。著名教育家葉聖陶曾說:“讀書是吸收，寫作是傾訴。倒出是否適合法度，顯然與吸收密切相關。”可見，閱讀和寫作是密不可分的，但現實中很多老師將二者割裂開來，教條式地教學生寫作模板和評分規則。
張老師提到“習題課根本沒學過習題。”的確，習題教授給學生的只是技巧和方法，而不是真正的審美感受。教師可以通過閱讀課外書、學習課文、學生之間的交流等多種有效途徑，在潛移默化中提高學生的寫作能力，而不應局限於寫作課。潘新和曾說“寫作素養和寫作能力是讀出來的，不是練出來的。”如果妳做了足夠的閱讀，妳的技能將會在裏面。“張老師的想法與這個觀點壹脈相承。她所實踐的讀寫結合，是孩子在熱愛交流、海量閱讀的前提下，對壹句話、壹段話、壹個習題的自我建構。在閱讀和寫作練習中，教師應該是促進者而不是加壓者，相信每個孩子都是自由的作者，讓孩子自由地吸收閱讀書籍中的養分，自由而無畏地表達自己的觀點和想法。
然而，通過閱讀和寫作來教什麽和如何教仍然是壹個難題。讀寫結合不僅是壹種教學方法，更是壹種教學理念。教師應改變傳統的教學觀念，在教學實踐中探索合理有效的方法來扭轉讀寫不足的局面。
七、李崇崇:為教師專業發展插上“翅膀”。
李老師講座的主題是“四輪驅動助力教師專業發展”。李老師的課幹貨滿滿，在場的老師都被感染了。他向我們介紹了教師專業發展的推進器:教學、科研、閱讀、寫作是四個輪子，理想和毅力是最終實現名師夢想的翅膀。這裏我選擇兩個方面——教學和閱讀來談談自己的收獲。
李老師建議，“想成為名師，就要有代表性的課。”回想起來，我們熟悉的名師都有自己的“傑作”，比如王崧舟的長相思，郭楚陽的愚公依山等等。但是，要形成壹節優秀的、為人津津樂道的代表課，並不是壹蹴而就的，需要教師不斷的實踐和磨礪。李老師提到的建議中有壹條對我很有用，那就是養成整理課堂記錄的習慣。我們可以通過錄音錄像的方式記錄自己的課堂表現，課後整理成系統的書面材料。在這個過程中，我們可以直觀地發現自己在課堂語言和邏輯思維上的不足，這也是壹種很好的反思方式。上學期，郭致馮老師給我們布置的期末作業是根據自己的教學設計錄制壹段微課視頻。看了我的講課視頻後，我清楚地發現了自己的不足，這不僅是壹種作業形式，也是提高我教學水平的有效途徑。
在我看來，李老師的課最大的影響就是喚醒了在場老師的閱讀意識。李老師號召我們要連續適度的閱讀，其中的堅持就是堅持，養成良好持久的閱讀習慣。俗話說“老師要想給學生壹杯水，先要有壹桶水。”語文老師經常鼓勵和期望孩子養成讀書的好習慣，但往往不能以身作則，以時間不夠、工作忙等借口搪塞自己。李老師指出，讀書時間來源於三個方面:壹是來源於“心”，所以要有讀書的自覺性，給心靈留下壹片凈土；二是“固定”，即給自己制定壹個閱讀計劃，每天用固定的時間學習；三是“擠進去”。要好好利用時間的余料，每天抽出15分鐘左右。老師的這三條建議很實用，對我們很有幫助。李老師還號召在場的老師們加入到“燃夢行動”讀書計劃中來。他的這壹舉動無形中在大家心中種下了壹顆讀書的種子。我相信這顆種子總有壹天會茁壯成長，長成參天大樹。
雖然“國培計劃”暫時告壹段落，但這些老師的撫慰和感動仍在繼續。老師們報告裏傳達的思想其實是* * *。比如李崇崇先生和陳大衛先生都提到波斯納的理論:“教師的成長=經驗+反思”；田華和張艷萍都強調學生閱讀和寫作的主體性，尊重兒童的個體差異。總的來說，有壹個核心思想貫穿其中:堅持讀書，在成長中提升自己，過詩意而快樂的教師生活。