教師、學生、教科書和現代教學手段之間存在著復雜的信息傳遞方式。如果
如果不能從信息傳遞的基本方式去把握這些教學方法，就會被各種紛繁復雜的現象弄得眼花繚亂。
適應。下面介紹幾種常用的閱讀教學方法。
1，評論方法。又稱串談、講座、敘述、解釋、分析、評論、講座、閱讀、指導。
在中國古代，批評的方法始於尹磐主編的《唐詩別集》，評論簡潔精辟。南宋發展
變成了集總批、眉批、夾批、圈點於壹體的評論方式。在明代，最著名的是歸有光的《尚書》。
《紀》五色圈本和李贄(卓吾)註本《水滸傳》。最有成就的評論家是金聖嘆(1。
068-1661)，原名金彩，明亡後改名任銳。他桀驁不馴，致力於學術，專註於古籍評論。他的
代表作是《腰斬水滸》。認為《水滸傳》前71回是佳作，後49回是敗筆。運用歷史唯物主義
後49從社會主義角度寫農民起義找不到出路(要麽被鎮壓，要麽重建壹個封建王朝)
無奈的結局也有壹定的借鑒意義。但留下壹個懸念讓人們去思考和尋找要好得多。我
中國傳統批評方法最基本的特征是形象思維，通過直覺、理解和頓悟來揭示真諦，其形式多為書籍。
評價和評論相結合，就是對書的解釋和評論(點破了，書評人鏈接)。明人對李贄評點《水滸傳》贊不絕口。
說:“如果沒有老卓揭示壹種精神，作者和讀者將成為千古的夢想。”這不同於西方基於抽象思維的歸納表現。
演繹法(提出問題、分析問題、得出結論)多以獨立論文形式寫成，形成鮮明的壹對。
照片。現代評點法是古代文章評點法在閱讀教學中的繼承和發展。具體方法如下:
點，即點解，也叫點撥。在閱讀方面。重點是傷害和發現。如“鄒忌諷刺王琦不才”
“鄒忌栽培八尺多”的要點是“栽培”，長而美或高而美，如茂林的竹子栽培，人物栽培。蛇也很長，
但不叫“修”，因為不美。電線桿也很高，不叫“修”，因為不美，或者說是另壹種美。
又如:“妻之美是我，我亦私；妾之美怕我；客之美是我，我要我的東西。”要求
點“私”——偏好；“恐懼”——害怕，恐懼；“欲望”——滿足自己的欲望。簡而言之，關鍵詞應該是
用重錘敲擊使其飛濺。
註釋是壹系列的註釋。即句子、段落和整篇文章之間的評論和聯想。判斷神韻，判斷思想感情；姚川
各部分之間的內在聯系是聯系在壹起的，文章的階段性和連貫性是串起來了。評論裏有字符串，透露文章主旨和技巧。
法萊。具體來說，句子之間要判斷上下文，使之“相連”；段落之間要判斷層次，使之“通順”；
應評估結構段之間的邏輯，以顯示內部關系；壹般審查應評估主題和技術，即中心思想和
寫作特點。比如上面第壹句“鄒忌八尺多高”，他寫的是他高；第二句“而且外貌很美”，寫外貌。
漂亮的鄒忌是個美男子。間水平，如他的妻子說，“妳很漂亮，但宮做什麽？”
妳也是！”妾說，“公與君何！“兩者的區別在於有沒有‘帝王之美’。如果有，那就是真心的誇獎，如果沒有，那就是真心的誇獎。
這是懦弱的奉承。段落之間，如第壹段:寫鄒忌和徐公比美。詳細描述他從被騙到知道真相的過程。
相過程，為諫鋪平道路。第二段:寫鄒忌諫齊王。進諫的方式不是直接提建議，而是用
小比喻委婉含蓄，令人愉快，容易接受。這種方法叫做反語。第三和第四段:寫齊王。
可教練的謙虛和偉大的成就。“三賞”、“三變”、“四國來韓”是極有趣的寫法，故自吹自擂。
大詞。比如“四國來韓”不是歷史事實，“打敗朝廷”也是壹種觀念。總評:封建帝王易主是為了
鞏固了他們的統治，但在歷史上起到了壹定的進步作用。因為他們開誠布公地談，培養政治，客觀上是有利的。
社會進步能給人民帶來壹些好處。鄒忌委婉諷刺的勸諫方法也值得我們生活和寫作。
借鑒。
評論方法可以概括為四句話:壹般地方讀，重點地方講，不同層次段落間評論，全文講完後總結。
打結。在具體應用中，哪裏註釋，哪裏不註釋，如何組合註釋等。，必須視具體情況而定。
看情況。點太少會不透明，點太多會淹沒重點，評論組合不好會讓文章支離破碎。教科書
不壹樣，對象不壹樣，肯定不壹樣。比如文言文壹般多分少評，現代漢語壹般少分多評，低年級壹般。
要點比評價重要，高年級評價壹般比要點重要。
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評論法的優缺點及適用範圍。優點是可以充分發揮教師的主導作用，保證教學內容的系統性和系統性。
深刻，有計劃地在有限的時間內完成了對許多對象的教學任務，方法簡單易行。缺點是不容易。
調動學生的主動性和自覺性，學生很難進行讀寫練習，也很難照顧到個性差異。它的優點和缺點都是
是由其單向註入信息傳遞決定的。張誌公指出，當老師們談論它的時候，他們是“沒有什麽努力的愚蠢的老工人”
方法”，備課只準備教學內容不研究學生，沒有教學思路。有人稱老師為“教”
工匠”，即只教書不育人。這些話是針對它的缺點。我們在使用的時候要揚長避短，註意適應。
學生對規律的認識，用科學的啟迪和藝術的感染來啟發學生思考，調動學生的積極性和主動性。因為
以上特點，其適用範圍也有壹定的局限性。就教材而言，適合內容深、語言難的文章。
章，壹般文章的精讀部分，以及其他學生自學能力難以達到的地方。比如比較難的文言文，魯迅的
壹些作品和文章中的難點和疑點等。就對象而言，年級越低，學生的自覺性和主動性越弱，適應性越強。
窮；反之，適應性越強。初中要少用的話，高中可以多用。
2.談話方法。又稱提問法、問答法、提問法、分析法等。其特點是以師生間的問答為主要分組方式。
組織課堂教學活動。在中國古代教育中，就有采用對話教學的傳統。例如，《論語》教導
從教育的角度來說，它是孔子以言傳身教的記錄。書* * *錄117問答，含4洞。
子問弟子，11次，102次。孔子首先提出了“啟發式”教學
它規定了啟發式教學的三個原則:“不要生氣，不要生氣，不要生氣，不要放棄，舉壹個角代替三個角。”但是後來，
在長期的封建教育中，講評法逐漸成為主要的甚至是唯壹的教學方法，在很多情況下變得僵化。
死註射。直到近現代白話文進入語文課本，仍然沿用的是註入式教授文言文的方法。
現代漢語依法教學，極大地阻礙了語文教學改革的進程。黎錦熙早就指出:“它壹直是中國中學的基礎。
中國的語文成績不好...癥結在哪裏？在口語和閱讀的教學中，不知道如何比較白話文和文言文的教材。
分別處理，但只知道大體上用壹個大致相同的教學方法。“打破評論、談話和其他規則。
教學方法的推廣和應用是語文教學改革的壹大成果。會話作為壹種有理論指導的標準化方法
教學實踐從1953的“紅領巾教學法”開始，逐步推廣。其要點是:重視教師提問。
藝術，正確評價學生的答案，幫助學生理清思路，正確處理組卷題和命名答案的關系。
等等。教學實踐中常見的現象有:平庸的問題導致學生隨便回答；壹個高深莫測的問題讓妳學會。
生活無所適從，無法回答；只有能觸動學生神經，引起學生思想感情的問題，才有魅力。
壹系列具有思考價值和啟發力量的緊密相連的問題，可以勾勒出壹堂層次分明、結構嚴謹的課。
課堂教學，不斷閃耀的智慧火花，不斷高漲的情懷浪潮，發人深省，令人回味。
3.討論法。又稱討論、辯論、研究、討論、討論等。它是學生之間的交流，是師生之間的交流
* * *與作文的交換。組織課堂討論時應註意三點:
目的明確。討論前，應根據教學目的確定討論的內容和形式。討論的問題要有重點，要有思路。
價值也是需要區分的。這些問題往往是具有壹定欣賞和評價意義的難點和疑點，與現狀有關
現實生活有密切的關系。討論可以分組進行，也可以全班進行。妳可以用整個班級，也可以
這是教學的壹部分。在討論過程中，教師應隨時給予指導。點就是指出差異的本質和焦點，使之不同。
觀點和反對意見明確，引導討論循序漸進。撥，即調整方向，避叉，放下細節，拜托。
這個理論總是圍繞著中心問題。根據對重大問題的認定程度，應及時決定討論的結論或繼續。最後
評價和討論的結果也應側重於主要問題。
調動學生的主動性和積極性。這是討論成敗的關鍵。北京特級教師寧宏斌用“三不迷信”“三
允許的方法調動了學生的主動性和積極性，取得了良好的效果。三不迷信是:不迷信古人，不迷信
名師不迷信老師。這三種權限是:錯誤、更正和保留。學生的主動性和積極性
當他們在移動時，他們可以問許多有價值的問題，並識別它們。比如《陳涉世家》:“陳勝、吳
廣乃謀曰:‘今日死，定大謀也。“這個國家怎麽樣？”"句子中的單引號應該去掉. "在火刑柱上燃燒":"約旦
沒有嗎？布魯諾幾乎遊遍了歐洲。“足跡”和“胎面”不完全匹配。虎吼雷馬嘯
蕭:“山上松濤洶湧，無邊無際。”不符合“通感”這種修辭格。宋濤是壹個聲音，不可忽視。
洶湧澎湃，無邊無際。古代英雄石像:“歷史不可靠。”應該改成“歷史書不是完全可以看的。”
屎”等等。
教師應該有民主的態度。在討論中，教師既是組織者又是參與者。我們應該讓各方充分討論有爭議的問題。
意見，不能沖結論。如果學生的觀點有錯誤，要正確引導，不要把自己的觀點強加給別人。頭發
既然有錯誤或疏漏，就要勇於承認和改正。特別是要充分肯定學生的正確意見，多看原著。
法律應該得到充分尊重。《七根火柴》:“他的臉被拉長了。”有些同學建議顏色只有紅、黃、藍、白、黑或深色。
淺區別，緊致和拉伸沒有區別。有同學說字典上說“臉”就是“表情”的意思，所以
可以“拉伸”。老師肯定了後壹種意見。但還是有同學不滿意，認為表情有眼色，有氛圍等。，這些都是無形的。
是的，妳只能說妳緊張或者松了壹口氣，不能說“舒展”。只有妳的臉可以“伸展”。老師表揚了這些學生的獨立性。
樹立研究的精神，並表示暫時不做結論。希望大家繼續學習。
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使用討論法時要充分註意學生的年齡特點。小學生和初中生還處於心理開放期，表現在上課膽子大。
在口語上，他們不怕出錯，老師要引導他們在內容和技巧上向高水平發展。高中生進入心理封鎖
期間，在課堂上表現為說話謹慎，必須經過仔細的考慮，認為自己有把握開口。壹個錯誤會導致
如果以後不說話，連別人的錯誤都會引以為戒。但與此同時，封鎖越強，“秘密”越多，表現出自我和渴求。
要求別人理解的欲望越強。他們想通過表達自己來顯示自己的存在和價值，從而建立和調整彼此之間的關系。
周圍環境中各方面的關系。因此，它不是封閉的，而是依賴於對象的；不是不表現出來，是價格的問題。
價值。
在討論中，要通過學生的聲音、表情、動作來觀察他們的心理活動。如沈默是思考，沈默是
不願意說話，聲音膽怯，語速緊張，語言不簡練，思維不成熟，聲音平淡，熱情不高，希望。
老師是在試探，環顧同學是在尋求支持，平靜的態度是自信，激烈的言語是敵人，等等。老師應該明白
並及時調整教學策略。
辯論是思維和推理的較量，能有效培養學生的批判性思維能力和論證能力。能夠向許多人學習
他在講話中探討了問題的實質，實事求是地作了條理清晰的論證，從而為自己的觀點辯護，他也能夠
正確評價別人的發言，準確找出論點中的錯誤，抓住問題的癥結，做到有理有據，令人信服。
反駁。這兩個方面的結合使問題得到了徹底而清晰的結論。所以培根說:“談吐使人敏捷。”
4.閱讀指導法。又稱教讀、自讀、討論、探究、發現等。顧名思義，閱讀指導就是教師引導學生。
自主閱讀，以學生的閱讀活動為課堂教學的主要形式，以培養學生的自主閱讀能力為主要目的。基礎
這種做法是教師提出壹定的問題和要求，學生自己閱讀、分析、綜合，互相提問、解決問題。
互相學習，回答老師的問題，完成布置的作業。學生活動過程中，老師隨時指點。
導讀法的根本創新意義，正如德國教育家陀思妥耶夫斯基所說:“壹個差的老師把真理交給他的學生，是優秀的。
我們的老師引導學生自己去發現真理。“兩者的本質區別在於，“贈送”是給予知識本身，是“發現”。
給出獲取知識的方法。關於“發現真理”，指的是讓學生自己去探索，而不是要求學生在學習的過程中去發現。
人類還不知道的事情。美國教育家、心理學家布魯納說:“引導學生發現，並不局限於人類。
妳所知道的；確切的說是包括了所有用自己的頭腦獲取知識的方式。“是培養創造力。
實力不要求學生在課堂上創造什麽。當然，如果妳能有壹點，那就很有價值了。心理學也證明了，
發現獲得的知識和能力是記憶中最有希望“自由存取”的材料，即最容易形成熟練的技能。
巧的是，它可以像自己的功能壹樣方便地存儲和使用。目前，許多優秀教師進行了教學方法改革實驗，
大部分都屬於這種類型。其中，最具代表性的是錢夢龍的“三主四式閱讀指導法”和
遼寧省語文特級教師魏書生提出了基於語文“知識樹”的“六步教學法”。
5.練習方法。又稱鞏固法、總結法、復習法、小考法，是閱讀指導的壹種形式。其特點是教師指
引導學生在完成口頭和書面作業的過程中閱讀理解課文，從中獲取知識，將知識轉化為技能。
能力和技巧。知識可以教，能力必須練。培養學生的聽、說、讀、寫能力，必須實施多種內容和
各種形式的培訓。
練習方法運用“運動心理學”原理，使學生在口、耳、眼、手、腦的規律性動作中加強訓練。
效果。葉聖陶先生說:“語文學習不僅要用心、用眼，還要用口、用耳。”
好的。子曰:“不如與時俱進，不是麽？”實踐課成敗的關鍵在於能否調動學生的主動性和積極性。
激發學生興趣。葉聖陶稱贊朱說，朱註意到“學而不殆”和“學而不殆，鳥數而飛。“我學到了很多，
像鳥兒壹樣飛翔。這種說法非常好。實踐可以在教學過程的任何階段進行。實踐是
練“飛”，預習是試“飛”，訓練是師導“飛”，體驗是練“飛”，復習是要
是往返的“飛”之類的。只有練好了技術，才能自由飛翔。在實踐中改正錯誤可以在實踐中避免它
很多錯誤。學生在作業中經常出錯。很多老師和家長將其歸結為“粗心大意”，其實是因為練習。
學習不充分，技能不完善。
閱讀教學練習的內容主要有朗讀、默讀、視讀、吟誦、背誦、默寫、填空、答題、小測驗、填表、制定規則。
圖，寫壹篇短文等。課文教學的檢測階段、鞏固階段和應用階段、單元復習和學期復習都是經常用到的。
練習。考試采用標準化試題後，進壹步推動了“課堂教學實踐”的開展。
練習法的壹般程序是:(1)教師設計練習題，向學生講解練習的內容和方法；(2)引導學生練習。
學習活動；(3)通過答題了解和收集反饋信息；(4)調整和修正實踐活動，保證教學計劃的現實性。
石；(5)檢驗和評價實踐結果，強化實踐效果。成功的關鍵是老師設計的練習。面向鍛煉
設計要:(1)體現教學目的，(2)體現知識和能力的體系，(3)以教材為基礎，全面靈活。
性，(4)創造力和流動性。實踐方法是基於學生的獨立活動，但不排除學生之間的必要關系。
研究和討論離不開老師的引導。
在各種練習方法中，小考具有特殊的意義。可以為學生競爭創造良好的智力發展背景。
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掌握高考成語只需要壹天。
接下來:【轉折】水滸傳主要人物介紹。
在奮鬥中探索新知，克服困難，體驗成功。實驗證明，人的體力和智力活動處於競爭狀態。
強度和靈敏度比平時高很多倍。從長遠來看，智力競賽也適合在激烈的競爭中培養學生。
新世紀，學會競爭，適應競爭，開拓進取。
6.閱讀，討論和練習。這種方法是評論、談話、討論、閱讀指導和練習的綜合運用。隨著
世界上各種閱讀教學方法都體現了單向輸出、雙向交流、多向交流三種信息傳遞方式及其逆向運作。
礙事。但是，在教學實踐中，往往不是單壹的方法來使用，而是根據具體的情況，或者按照壹定的方式來使用
以法為主，其他方法為輔，或綜合運用各種方法組織課堂教學。上海育才中學
段校長提出的“讀、議、說、練”教學法，就是綜合運用各種教學方法，使教師、學生、教師融為壹體。
學生要把讀、寫、說、練結合起來，根據教材和學生的具體情況優化組合，以適應各種情況。所以這種
該方法具有廣泛的適應性，是大多數教師常用的方法。閱讀、討論和練習的壹般程序是:
1)引導學生閱讀。主要用導讀法。
2)組織學生討論。主要用對話和討論。
3)精讀。主要用評論的方法。
4)進行口頭或書面練習。主要用練習的方法。
比如《詩經》？閱讀、討論、練習剪檀香方法的教學設計:(1)引導學生閱讀，參照課本筆記自行閱讀，用參考書管理。
解單詞，理解課文大意，提出疑難問題。(2)組織學生討論主要問題(無論是教師提出的還是學生提出的)
為什麽要以重復章節的形式來唱？(3)老師講解的重點:三章不同的用詞揭示了教訓。
文的中心思想和創作特色。(帶著對音樂的欣賞大聲朗讀)(4)指導學生練習:憑記憶朗讀、背誦和寫作。通過這個
鑒賞、朗讀、背誦、聽寫的訓練，使古代勞動人民在廣闊的勞動場景中悲壯，有深深的停滯感。
情緒印在學生的腦海裏，會成為他們的心理素質。
7.情境教學法。又稱觀察法、欣賞法、視聽教學法。其特點是利用生活場景、圖片、幻燈片、
放映、電影、電視、實驗室、錄音、錄像、微機、話劇、CAI課件等方法創造出壹定
教學情境使學生在具體直觀的情境中觀察、體驗、思考、實踐，從而掌握教學內容，完成訓練。
任務。
情境教學法的最大優勢是教學方法的科學性和教學內容的情境性。科學手段打破了時空。
限制可以把國內外的社會現象、古今中外、世界各地的自然景觀生動地帶入課堂，從而豐富和多樣化教學。
內容以具體直觀的情境呈現給學生。尤其是壹些想象力難以達到的宏觀場景，不易感知。
情境教學在微觀世界、抽象觀念、事物內部變化等教學內容上有著特殊的優勢。例如，為了
天文館講“宇宙中有什麽”，放了圖文並茂的教學視頻《醉翁亭記》後，老師再講解壹遍。
《開國大典》的歷史記載是“繼續保持艱苦奮鬥作風”的背景教學。先聽聽“連續升初三”的相聲。
錄音後朗讀課文，通過師生同臺表演課本劇的方式對元進行教學，會收到滿意的教學效果。
水果。
誇美紐斯曾指出，嚴苛的教育方式讓學校變成了“兒童的恐怖之地”和“人才的屠宰場”。
因為錯誤的方法違背了學生的認知規律，破壞了學生正常的認知活動，不好的結果就是抹殺了學生的創造力。
知識扼殺了學生智慧的火花。所以，只有使用正確的方法，才能取得優異的成績。