對液體壓強教學的反思1《液體的壓強》我上了三節課，連我自己都很驚訝，發現自己根本無法上課。
以前我們講液體壓強的時候，經常分兩節課來解決問題:第壹節課講液體壓強的特性和液體壓強的公式推導，第二節課講解液體壓強的應用，包括液體壓強的計算和通訊裝置的原理和應用。感覺學生上兩節課就能很好的掌握了。為什麽現在變成了三個班？主要是第壹節課花的時間太多了。
第壹節課，我帶領學生用實驗設備認識液體的特性:
1，液體對容器底部有壓力(原因是液體受重力作用，也是液體壓力的根本原因)
2.液體容器側壁有壓力(重點分析液體具有流動性，所以側壁有壓力阻止其向外流動)
3.液體內部有壓力(動手和學生組裝壹個簡單的壓力表，讓學生了解它的結構和原理並註意細節:U型管內的水不清楚怎麽解決？U型管內的高度差是什麽意思？如何檢查壓力表是否漏氣？其實這部分內容挺費時間的。
4.請學生協助我做實驗，探究液體的壓強與液體的深度、密度、方向的關系，得出定性的結論(壹個學生幫我專門做記錄，並及時將記錄匯報給同學，有助於學生集中精力觀察實驗，分析數據，得出結論)。
5.討論:
1)如何判斷深度:(分別說出A、B、C、D在液體中的深度，很多同學說B是0cm，C是22cm，D是12cm。看來這個解釋意義重大，不然學生在考試中問C和D誰壓力大就麻煩了。)
2)回憶學習浮力時大魚和小魚的爭論，如果把爭論改成“大魚大，所以壓力大”和“小魚深，所以壓力大”，誰對誰錯？
3)討論人類對深海的探索，讓學生試著想象在連鋼板都可以壓縮的深海中，魚類究竟存在什麽特性。(我覺得這部分內容比較好，學生很感興趣，還能想象出深海裏魚的壹些特征，比如形狀，光線等。)
4)在課堂上做對比實驗時，學生討論:將壹個礦泉水瓶(內裝適量水)放在手上，與瓶子倒置時的壓力進行對比；礦泉水瓶倒扣和倒置時水的底部壓力的比較，讓學生感受液體和身體壓力的差別。該實驗使學生認識到，分析固體壓強應從壓強和應力面積的角度來分析，而分析液體壓強的差異應從液體深度和密度的角度來分析。加深對液體壓力知識的理解。
5)課後討論:妳在遊泳池遊泳時的壓力P1，妳在巢湖遊泳時的壓力P2，妳在1米深的海裏潛水時的壓力P3，三者之間有什麽關系？妳發現了什麽？
通過這節課的學習，同學們在探究中掌握了知識，提高了分析問題的能力，輕松回答了我提出的各種問題。當我在第二節課讓學生試著分析推導液體壓強的公式時，很多學生都能正確說出他們得出結論的過程。
1.本課重點是在總結液體壓強規律的基礎上，分析計算步驟，推導出壹定深度液體壓強的計算公式。在分析推導之前想象壹個液柱(學生的抽象思維)。由於學生思維能力的限制，增加了演示實驗(學習支撐點)，讓學生的思維從形象過渡到抽象，讓學生先有實際感受，再去想象，搭建梯子，比較容易。
2.這節課有很多分析。為了防止學生在45分鐘內疲勞，讓學生自己練習例題並分成三種不同的情況比較合適，練習完後再分析什麽因素與液體壓力有關。同時，讓學生練習、比較、分析，讓結果合乎邏輯。
3.在講解中要特別強調公式p=ρhg中的H來表示深度，以免學生誤以為H是液體中某處到容器底部的距離，否則會在計算中出現不必要的錯誤。
對液體壓強教學的思考2。這是壹門以實驗探究為主的實驗教學課程。在整個教學過程中，我從教學需要和實際出發，充分利用多媒體、演示實驗等教學手段。教學之初，用潛水員穿著不同的潛水服，在深海裏釣魚的畫面來激發學生的興趣，為引入新課程做鋪墊。下課時，要求學生用這節課的教學內容來講解這些圖片中所蘊含的道理來結束這節課，為這節課的學習畫上了壹個滿意的句號。
物理是壹門以實驗為基礎的學科，很多物理現象必須通過實驗來呈現，通過觀察到的現象來體驗。在這門課上，物理實驗貫穿了整個教學過程。在體驗液體的壓力時，我用自己自制的教學演示水對容器底部和側壁有壓力。首先，讓學生觀察容器底部和側壁的橡膠膜在不裝水時的形狀是平的，並思考裝水後的形狀變化。原因是引入了液體的壓強。在講液體壓強產生的原因時，我主要是用引導理論認為液體受重力作用，具有流動性。
但是，該課程仍存在壹些不足之處，需要改進:
1.在教學過程中，學生較少主動參與，因此學生應該有更多的時間參與探究。
2.有些環節語言不夠簡潔，浪費時間，導致最終練習無法完成。
3.在整個教學過程中，學生思考的時間較少，以至於提出壹些問題後很難有預期的效果。在以後的學習過程中，同學們要註意預習。
4.教學中細節處理不當。當學生在液體內部探索相同深度，液體各個方向都有壓力時，不提醒他們橡膠膜上下時深度是變化的。學生所知道的探針盒只是簡單的旋轉，使橡膠膜上下改變方向。但旋轉過程中有2cm左右的深度差，導致橡膠膜上下時測量壓力誤差較大。
在今後的教學過程中，我將進壹步研讀教材，充分了解學生的實際情況，從學生已有的更接近的感知層面設計符合學生實際情況的教學環節，進壹步突出重點，突破難點，在教學過程中強調因材施教，使師生合作學習活動更加默契。
對液體壓強教學的思考3。這是壹堂融合新課講解和實驗探究教學的課。在整個教學過程中，我從“教學目標”出發，充分運用各種教學方法，因材施教，循序漸進，充分體現了新課程標準下的教學理念。在我看來，這是壹堂完全符合新課標的課，具體體現在以下幾點:
第壹，科學猜想必須有理論基礎。
猜想是壹種重要的思維活動，是學生在已有知識事實的基礎上，對未知事物和規律做出的大膽假設和看法。猜測應該基於壹定的科學事實和理論。
讓學生猜測“什麽因素可能與液體內部的壓力有關？”有時，在學生猜測可能與深度、高度、液體密度、液體重力、容器形狀和方向等因素有關後，應要求他們說明猜測的理由或依據，防止他們胡亂猜測。使他們掌握物理學中“科學猜想”的常用科學方法，培養學生的科學猜想能力。
第二，學生的探究實驗要有效
猜想是壹種高級思維，具有壹定的隨機性。其結果是否正確，只能通過實驗驗證來確定。
什麽因素與液體的內壓有關？提出猜想後，我決定用“控制變量法”來研究。這時要引導學生用實驗排除不必要或不重要的“猜想”，如“高度”、“液體重力”、“容器形狀”，讓學生在有限的課堂時間內，把主要精力用在探索主要因素上，即集中精力抓住主要矛盾，特別是矛盾的主要方面。
讓學生在實驗中體驗科學探究的過程，不僅可以學習科學知識和實踐操作技能，還可以進壹步激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力和創新意識。探究性實驗以學生為主，教師要給予適當的引導，使其更有效。
第三，要充分利用課堂教學資源
充分利用課堂教學資源，可以使課堂教學生動活潑，豐富多彩。這壹節引入了“深水炸彈引爆”的視頻片段，可以立刻集中學生的興奮點，為新課的引入做鋪墊。最後請同學們熟悉的藍貓介紹壹下深水炸彈的工作原理，為這節課的學習劃上壹個圓滿的句號。
第四，在教學中以學生為主體，培養學生的自主性和創造性。
課堂開始時，情境設置的引入引起學生的好奇心和興趣，提問使學生明確課堂研究的內容，積極參與課堂活動。隨後的課堂教學，無論是問題的提出，還是設備的選擇，方案的設計，結論的得出，都充分體現了學生的主體地位，教師只是在適當的時候進行引導。重視學生知識形成的過程，讓學生在獲取知識的過程中感受到成功的喜悅。
第五，突出物理實驗教學。
物理是壹門實驗學科，很多物理現象都要通過實驗來呈現和驗證。在這門課上，物理實驗貫穿了整個教學過程，從液體中是否有壓強，到液體內部壓強的方向，以及壓強與哪些因素有關，都提供給學生實驗進行討論。
第六，突出研究方法的培養。
在教學中，教師利用壹切探究的機會，引導學生提問——猜測——實驗探究——得出結論。步驟清晰，結合實驗，使學生理解變換直觀法、變換放大法、控制變量法。堅持壹定會提高學生探索問題、實踐問題和解決問題的能力。
對液體壓強教學的思考。壹是通過圖片展示大壩上窄下寬，不同深度下海需要不同的潛水服，引出液體壓強的概念，讓學生認識到不同液體深度壓強可能不同，有助於學生理解學習液體壓強的實際意義，調動學習積極性。
通過141頁的mini-lab實驗，學生可以明顯感覺到容器的側壁也受到壓力，並分析出裝滿液體的容器底部也受到水的壓力，所以水對容器底部也有壓力。
在探究液體壓強的過程中，先理論推導後實驗驗證的思路和方法，突出了科學探究中的分析和演示，可以培養學生綜合運用知識和分析解決問題的能力。
對於液體壓力的應用和傳遞，結合實例總結了通訊裝置的特點和帕斯卡原理在現實生活中的應用。
本課雖然知識點不多，但需要理解的應用很多，原理復雜。學生基本能理解簡單的應用，但對於比較復雜的設備，如課本上的液壓千斤頂圖，就很難理解了。部分學生對液體壓強的推導不理解，作業中也存在壓強和壓強概念混淆、密度字符書寫不規範、液體壓強計算公式應用不熟練等問題。這些問題都需要在習題課中加以強調，尤其是學生良好習慣的培養。