第壹，營造和諧的師生關系和輕松的課堂氛圍
課堂教學是教與學的雙邊活動。如果學生想學習地理，他們必須建立和諧的師生關系。在課堂上，老師用鼓勵的目光和贊許的微笑表現出對學生的關心和愛護，用老師的真情換來學生真誠的學習態度；輕松和諧的課堂氣氛有助於學生掌握知識，發展思維，培養能力。營造這種氛圍，可以把學生帶到老師的教學中，把學生推到學習的主陣地，讓學生敢於交流，願意交流。課後積極參加學生的文體活動，課間多和他們交談。時間長了，學生和老師之間的感情會越來越近。有了和諧的師生關系，學生就會願意學習老師教的課程。
二、建立課堂規則，抓住關鍵，上好第壹堂地理課。
哲學家朱說:“說到先後，知識是第壹位的，說到輕重，行為是重要的。”可見知行是分不開的。初中地理老師每周至少要面對300名性格各異的活潑學生。如果我們不能建立壹個有序的課堂環境，那麽課堂會讓我們筋疲力盡，我們精心準備的課程也會浪費。所以我覺得有必要上好第壹堂地理課，讓學生及時知道自己該做什麽，怎麽做，並要求學生在第壹堂地理課上記住必要的課堂規則。當學生遵守這些規則時，老師可以及時表揚，當學生違反這些規範時，老師可以及時糾正。如果老師能夠有效監管並落實到位，大部分學生可以在老師的指導下從“他律”逐漸發展到“自律”。這不僅有利於提高課堂教學的有效性，而且可以讓我們的學生受益終身的習慣養成。同時也幫助我們通過課堂規則和策略為自己和學生建立壹個和諧有序的課堂環境。
第三，註重培養學生的動手能力和動腦能力。
蘇霍姆林斯基說:“在每個年輕的心中，都有渴望學習、渴望知識的火藥。就看妳能不能點燃這個‘火藥’了。”地理課的興趣往往是點燃渴望知識的火藥的導火索。如果地理課不能吸引學生或者學生不感興趣，那肯定會降低課堂教學的有效性。地理課堂教學不同於其他學科，這是由學科的特點決定的。要提高地理課堂教學的有效性，必須把握地理課堂本身的特點。因為，作為地理課堂教學的本質，學生要用地理知識去理解地理事物，解釋地理現象，解決地理問題，從而培養相應的能力。這是地理課堂教學的重點和難點，也是地理課堂教學的重中之重。“聽不如看，看不如做”。因此，我認為在探索地理課堂教學的有效性時，應把握學生好動、好奇、好勝的心理特點，精心組織操作活動，引導學生最大限度地參與。讓學生“動”起來，參與教學活動。比如在《中國行政區劃》的趣味遊戲設計中，我采用了以下動手動腦環節:(1)想象:首先展示破碎的省份拼圖，讓學生仔細觀察各個省份的輪廓，啟發學生聯系生活中的壹些真實事物。然後，老師展示壹兩個省的輪廓圖，以起到拋磚引玉的作用。(給個恰當的描述:雲南省像駱駝；青海省的形狀像壹只兔子，青海湖是它的眼睛。寧夏回族自治區像壹只鳥；山西省像壹本書；黑龍江就像壹只展翅的天鵝。(2)演示:教師將劃分好的省級大綱還原到相應的黑板上(我校中國省級行政區劃磁性拼圖)。(3)預習:學生加強對各省區大綱及對應位置的記憶。(4)比賽:計時員記錄時間，每組選出兩名代表上臺表演拼圖，看哪壹組能在壹分鐘內快速準確地拼出來。該活動通過看圖、拼圖，讓學生通過“玩”形成對中國省級行政區分布的空間想象。
第四，巧用多媒體手段，提高信息傳遞的有效性
在教學過程中，學生主要通過視覺、聽覺和觸覺接收來自教師的信息，壹般認為視覺是最有效的。但實踐證明，單壹形式的效果不如綜合傳播。心理學研究表明，壹個正常人用眼睛接收約85%的信息；耳朵接收的信息約占11%；約3.5%的信息是通過鼻子接收的；用舌頭嘗占1%；手和身體接觸占1.5%。顯然，視聽結合多渠道的信息傳遞可以提高效率。多媒體有其獨特的優勢，教師可以利用它來創設生動有趣的教學情境，化靜為聲，化靜為動，使學生進入生動活潑的學習氛圍，從而吸引學生的註意力，提高他們的學習興趣。比如在介紹《長江》這壹課前兩分鐘，我先放了壹段長江的視頻片段，音樂甜美，畫面精美，講解優美，同學們立馬就到場了。壹方面給學生以美的享受，另壹方面也能讓學生分散的心壹下子集中到課堂上，用壹部影視引入新課，讓學生感到輕松新奇。地理課講“日本”的時候，經濟發展是最重要的知識點。此時，我選擇播放壹段精彩的“嚴嵩看日本”的片段，啟發學生討論，讓學生積極參與，在感悟中討論，在討論中探究，在探究中收獲知識，不知不覺中突出了教學的重點和難點。總之，用多媒體創設情境有助於學生提高學習興趣，激發好奇心，調動學習積極性。歸根結底，它最終將有助於提高課堂教學的有效性。
第五，充分發揮地圖在教學中的直觀作用，培養學生繪制和使用地圖的習慣。
在地理教學過程中，地圖是最重要的工具，是“地理的第二語言”。能幫助學生用無聲的語言理解和記憶課文內容，能以生動形象的特點反映地理事物的分布和成因。比如在“臺灣省”壹節，充分利用臺灣地圖，分析臺灣地理位置的優越性，分析臺灣省與大陸的關系，進而討論臺灣省的經濟發展。在整個過程中，臺灣省和大陸是不可分割的，是相互關系和繁榮的主線。
就像語文老師教學生查字典壹樣，要經常引導學生練習從地圖中獲取知識，養成壹種意識，壹種習慣。教學時，凡是能從地圖上獲取的地理知識，都要盡可能通過看地圖來完成。當妳遇到壹個地理問題時，妳應該首先想到壹張與之相關的地圖。這樣才能實現我們常說的激發興趣、增長知識、啟迪智慧、陶冶道德的各種教育功能；只有這樣，才能提高學生學習地理的能力，強化學生的自主地位。從而提高地理課堂教學的有效性。綜上所述，課堂教學是實施新課程的基本途徑，是學生獲取信息、培養能力和觀念的主要渠道。課堂效果直接關系到教學質量和人才培養的實用價值。課堂教學有效性最重要的特征是學生是否願意學習，是否主動學習，如何學習，能否學習。對此，教師不得不不斷思考:怎樣才能教得好，教得巧？只有不斷結合自身的教學實踐，找到適合學生的教學方法，才能解決中學地理課堂教學中的共性問題，真正提高地理課堂教學的有效性。