問題2:情境教學模式的特點關於情境學習的研究表明，通常情況下，日常生活中的學習是學習所依賴的活動、情境和文化。
的功能。情境學習不同於其他大多數課堂學習活動，它包含抽象的知識，脫離了上下文。然而，情境學習的研究挑戰了從如何學習和如何使用中分離學習什麽的問題。
它認為，知識被開發和發展的活動不是脫離或依附於學習和認知的，而應該是學習和知識的壹部分。情境認知強調背景有利於意義的建構，促進知識。
知識、技能和經驗的聯系。因此，背景不僅是問題的物理結構和概念結構，也是活動意圖和問題所嵌入的社會環境。情境認知意味著當學習發生在有意義的背景中時，
，是有效的。可以說，知識是通過活動和合作產生的。總之，研究表明，學習和認知基本上是情境性的。情境學習把社會交往作為情境學習的重點。
來組成配料。從這壹研究中，出現了壹個統壹的概念，即“實踐的* * *同構”。
練習).這個概念不僅強調學習是通過參與有目的的模仿活動來建構的(LAVC & amp；溫格，
1989)。同時，也強調了實踐與* * *相統壹的重要性。該概念表明，知識被視為行動和成功的實踐能力；意義可以理解為壹個社會單位的建構，即* * *
在同樣的情況下享受壹個支柱；學習，這樣壹來，也算是壹種增強參與* * *局面的能力。壹般來說，學習是建立壹致性和理解的雙重任務。學習者
在這樣的實踐* * *體中，獲得* * *體所體現的信念和行為。隨著學生作為初學者或新手逐漸從同壹身體的邊緣走向中心，他們會變得更加活躍。
多接觸同體的文化，開始扮演專家或行家的角色。可見，情境學習在開始時通常是無意識的，LAVE & amp；
溫格(1991)把這種想法稱為“合理的邊際參與”過程:首先，參與實踐文化可以來自邊界，也可以來自“合法的邊際參與”觀察。有了常數
學習和被文化擁抱，參與者逐漸從觀察者的角色轉變為充分發揮作用的代理人。合法的和邊緣的參與可以使學習者不斷地組合群體文化的碎片，這意味著
試著讓他成為這個團體的壹員。以合法邊緣的方式參與的可能性，使新手能夠廣泛接觸，進入成熟的實踐階段。基於此，情境學習從研究傳統學徒學習活動入手，揭示了這壹點
職業培訓活動中有效學習活動的基本特征。他們指出，學徒通過結合觀察、指導和實踐獲得知識、技能和相應的經驗，因為這項研究
學習活動可以創建心智模型、知識結構，並逐漸增強學習者的自信心。不幸的是，在現代，學徒制的設置已經部分被正規教育所取代。在正規教育中，活動通常集中在復雜的問題上。
問題的表面。然而，對專家在應用知識和完成復雜的現實生活任務時所采用的推理過程和策略關註不夠。為了改善正規教育，布朗柯林斯& amp；
杜吉德
(1989)提出了“認知學徒制”的思想，試圖通過讓學生在真實領域中獲取、開發和使用活動工具來支持學生在某壹領域的學習。
Xi；加強內容知識與專家完成復雜任務所使用的思維過程之間的聯系；強調體驗式活動在學習中的重要性，突出學習對背景、情境和文化適應的內在依賴性。
質量。歸根結底，學習者可以通過合作的社會互動和知識的社會建構，在學校內外不斷取得進步。為此，布朗和其他人強調學習需要壹種新的認識論
論強調超越概念和表象的積極感覺。簡而言之，情境認知強調知識必須在真實的情境中呈現，即以標準化的方式呈現在包含知識的真實場景和應用中，以激發學習者的認知需求。
是的。同時，學習還需要社會互動與合作，這不僅是情境學習的重要組成部分，也是情境學習環境產生的重要前提。...& gt& gt
問題3:什麽是教學情境？廣義的教學情境是指作用於學習主體並產生壹定情緒反應的客觀環境。狹義上是指在課堂教學環境中，作用於學生，引起主動學習的情緒反應的教學過程。它可以綜合運用各種教學方法，通過顯性教學活動營造學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和理解過程。教學情境可以貫穿整堂課，也可以是課的開始、中間或結束。教學情境是教學的突破口。學生在不知不覺中實現了認知活動和情感活動的有機“滲透”和“融合”，使學生的情緒和興趣始終處於最佳狀態，全身心投入到學習中，從而保證了教學活動的有效性和可預見性。新課程倡導設計真實、復雜、具有挑戰性和開放性的教學環境和問題情境，誘導、驅動和支持學習者的探索、思考和解決問題活動，創設“回歸生活”、“貼近生活”的教學情境，實現教學環境的“信息化”和“生活化”。課堂教學應緊密聯系學生的實際生活。從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生進行觀察、操作、猜測、推理、交流等活動，使學生通過學習活動掌握基本知識和技能，學會初步觀察事物、思考問題。在現代教學思想中，情境教學的形式得到了系統的體現。比如保加利亞心理學家羅紮諾夫創造的暗示教學法，本質上就是通過各種暗示手段，在課堂教學過程中營造壹種輕松愉快的情境:通過播放輕松愉快的音樂、表演生動有趣的短劇、做遊戲等。，激發學生高度的學習興趣和欲望，使學生的情感與理智、意識活動與無意識活動同時進行，從而充分挖掘大腦的潛能，取得驚人的教學效果。20世紀逐漸形成的建構主義學習理論更加完善。情境教學理論認為情境創設是學習環境四要素中的首要因素，是學生建構意義的最新步驟。音樂情境教學是指在音樂教學過程中，教師根據教學內容的要求，引入或創設以壹定的情感色彩和形象為主體的生動具體的情景，使學生仿佛置身於情景之中，看到自己的人，聽到自己的聲音，受到情感的感染，從而引起壹定的態度體驗，度過漫長的情感* * *，達到合情合理的境界，從而有所幫助。
問題四:學校安全情境教育的含義所謂情境，是指情境和情境的含義，是指引起人們情緒變化的特定自然環境或特定社會環境。教學情境是指教師在教學過程中為實現既定的教學目標，為滿足教學需要，適應教學內容而創設的特定情景或氛圍。它能發展學生的思維、想象、審美和情感體驗，激發和吸引學生主動學習，幫助學生快速正確地理解和欣賞教學內容，促進學生心理機能的全面和諧發展，提高教學效率。
在中國古代，情境教學是壹顆璀璨的明珠，是教育的瑰寶。“境”主要來源於中國古代美學中的壹個重要概念，即情與和的境界。它體現了人與教育環境的全面和諧統壹，具有親和力、審美性、體驗性、整體性和生成性等特征。
國外許多教育家在他們的教育著作和教學實踐中留下了對教學情境的思考和經驗。美國著名教育家杜威認為，“學校過分重視學生對知識材料的積累和獲取，以便在課堂問答和考試中照搬”，“知識本身往往被視為目的，因此學生的目標是積累知識，並在必要時炫耀”。學習材料脫離孩子的生活情境，讓學校成為束縛孩子思維的地方。在“做中學”的基礎上，杜威設計了壹種叫做“五步思考”的教學方法。1.安排真實情況；2.情境中要有* * *思維的題目；3.擁有可用的信息並做出解決問題的假設；4.在活動中驗證假設；5.根據驗證結果得出結論。這種教學方法體現了創設良好情境的重要性。良好的教學情境是學生學習的開端和背景，也是支撐學生不斷學習的* * *和動力。
目前，我國許多學者、專家和教師對情境教學進行了理論探索和教學實踐。李吉林老師(李吉林)特級教師，現任江蘇省情境教育研究所所長，兼任中國教育學會副會長。作為我國情境教育的代表人物，情境教育的壹系列理論和操作模式已經形成。她的專著《情境教學實驗與研究》是我國第壹部研究情境教學理論的重要著作，開創了我國情境教學的新局面。情境需要物理環境，環境是壹種物質存在。但作為壹個有情的環境，那些物質因素，帶著它們的情緒色彩，帶著人的主觀情緒的光環，情境是在情緒和環境真正交融的時候形成的。在教學和教育的意義上，可能也需要壹種物質上的支持和壹些技術上的輔助，但最重要的是形成壹個生態系統。這種情況應該是整體的、靈活的、開放的，其核心應該是有利於學生的發展。李吉林多次將兒童比作鳥類。她說:“情境教育就是給孩子添上翅膀，用情感挑起想象的翅膀，讓孩子的思維放飛，讓孩子的心靈放飛，快樂地飛向壹個美麗、智慧、無限光明的童話王國。”
教學情境的類型
思品課創設的教學情境要與教學內容相適應，所以思品課創設的教學情境和教學內容壹樣復雜。因此，思品課創設了多種教學情境。根據情境創設的支撐點不同，我們將教學情境分為以下幾類:
(壹)借助實物和圖像創設教學情境
教學中的實物主要指實物、模型、標本、實驗和參觀。
在教學中，圖像是壹種直觀的工具，它包括板書、圖畫、掛圖、幻燈片、錄像、電影、電腦等視聽教學手段。
這種教學情境在道德與生活中應用廣泛，但在道德與社會中也有廣泛應用。比如五年級的《環球旅行》壹課，涉及到世界各地的多種飲食文化(中國飲食講究色、香、味，西方飲食講究營養，搭配也很隨意；用餐禮儀等。)、漂亮多樣的服飾(西裝、* * * *人的服飾、韓國的服飾、中國的旗袍、日本的和服等。)、豐富多彩的節日(中國的春節、西班牙的奔牛節、國際兒童節、教師節、聖誕節、狂歡節等。)，還有奇怪的房子(書中介紹了馬來西亞的房子，英國的房子，加拿大的房子，老師可以收集其他房子的信息。& gt
問題5:談談妳對情境教學法主要內容的理解。
提高音樂教學質量，進壹步提高學生的綜合素質，是許多音樂教師的願望。因此，本研究將情境教學法與音樂教學相結合，以充分發揮情境教學法的作用，基於音樂情境教學(1)啟發誘導的特點。音樂是聲學的藝術，它所表達的壹切情感和形象都是由聲學產生的。因此，音樂情境教學法的第壹個優點是用聲音創設情境，用音樂把學生帶入學習情境，這是音樂教師創設情境最常用和采用的方法。例如，為了讓學生學會用輕松、愉快、自然的聲音表達自己的感情，老師在課開始時播放了壹首節奏清晰穩定、旋律流暢輕松的鄉村歌曲，讓學生隨著輕松愉快的音樂走進教室，營造了輕松愉快的心理環境，為後面要求學生唱輕松愉快的自然歌曲做了鋪墊。再比如，為了激發學生對校園和學習的熱愛，安排了兩次師生活動(1)聽歌《校園有多美》(2)校園有多美配合音樂朗誦歌詞，清新優美的旋律和生動活潑的朗誦活動迅速將學生帶入了快樂積極的學習狀態。又如在單元“音樂中的動物”中，首先用多媒體展示了壹個鄉村風光的動畫，動畫中呈現了各種動物的叫聲，壹下子把學生帶到了生活中的動物世界，更加關註各種動物的聲音。從這些教學實例中，我們可以發現，音樂情境創設的壹個突出要求是，它們是聽覺的或聽覺的。無論是用哪種方法來營造情境，都不缺少音頻元素來帶著情緒突出。音樂藝術不同於其他藝術的地方在於它更抒情，音樂認知不同於其他學科的地方在於它需要更多的情感體驗。因此，雖然在音樂情境教學中也需要情境交融，但其比重更側重於情感，情感的特點更為突出。比如在以往的音樂公開課和優質課中，我們可以看到:首先，老師們充滿* * *，生動的講解，深情的演唱和演奏，必要的時候還會帶著節奏載歌載舞，試圖激發學生的學習熱情。其次，用來創設情境的媒介包含豐富的情感，第三是賦予教學方法以情感。