17世紀英國爆發資產階級革命，為教育改革和發展開辟了新的前景，但斯圖亞特王朝的復辟無情地摧毀了清教革命時代人們對教育改革的向往。王朝復辟剝奪了非天主教徒的受教育權，導致了整個18世紀英國教育發展的停滯。牛津劍橋的衰落已經持續了百年，直接表現就是招生的下降和對科研的漠視。雖然君主制復辟阻礙了英國高等教育的大踏步前進，但在文藝復興運動和宗教改革運動以及大規模工業革命的洪流影響下，大學在教學內容上仍然表現出微弱的世俗化傾向。雖然這種世俗化並沒有對工業革命產生直接影響，但是新的自然科學逐漸進入了大學課堂。英格蘭的大學在衰落，蘇格蘭的大學在繁榮。這種強烈的反差說明英國的大學已經到了必須改革的地步。
第壹節高等教育的衰落
19世紀以前，英國只有兩所大學——牛津和劍橋。雖然蘇格蘭建立了幾所大學，但牛津和劍橋是整個英國的主要大學。17.18世紀，牛津和劍橋因政治和宗教鬥爭而處於停滯狀態，無法反映工業轉型時代新的國家需求。他們“仍然沒有改變對舊統治者的忠誠，他們在基調、價值取向和結構上保持不變...他們落後於時代，變得越來越狹隘、僵化和過時。”
第壹，大學的衰落
誕生於12.13世紀的牛津大學和劍橋大學，從壹開始就處於壹種矛盾的地位，既要爭取獨立，又要依靠宗教和朝廷。宗教給大學帶來財政收入，同時也決定了大學的教學內容。朝廷授予大學許多特權，保護它們，但限制它們的改革。壹所大學對宗教和朝廷的依賴，決定了它的興衰不能由自己控制。從17年到18年，英國大學的衰落不僅表現在招生人數的下降、大學管理的陳腐和對科學研究的忽視，還表現在大量私立書院的出現。
入學學生人數下降，學生構成發生變化
由於政治、宗教、經濟等原因，牛津大學和劍橋大學自誕生以來，幾經沈浮。從65438年到20世紀60年代，它經歷了學生數量的巨大增長。雖然這種增長在90年代因為各種原因有所減弱，但在1610年後，大學又經歷了壹次擴張。到20世紀30年代，牛津和劍橋的學生人數超過4000人，兩所大學的平均招生人數約為450人。根據勞倫斯的說法？根據勞倫斯通在1969年的文章考證，如果把當時進入法學院的人計算在內，在17世紀的入學高峰年齡中，每年進入高等教育領域的人數不少於1240人，占當時男性同年齡組總人口的2.5%，到65438。然而，內戰爆發後，尤其是斯圖亞特王朝復辟後，大學生的數量發生了巨大的變化，表現為學生數量的下降和學生構成的變化。
大學生人數的顯著下降始於帝制復辟後的1670年，這種情況壹直持續到19世紀初。從1680到1690，牛津大學和劍橋大學年均招生數分別為321和294；未來十年，這壹數字將分別降至303和238；在18世紀，情況變得更加嚴峻。大多數年份牛津大學的招生人數都在300人以下，而在1750 ~ 1790，壹年的招生人數只有182。和牛津壹樣，自20世紀30年代以來，劍橋每年平均招生人數不到200人。牛津大學最大的學院在1750只有83個學生，而劍橋大學只有三個學院在1781有超過50個學生，只有七個超過40個學生。入學人數的下降導致獲得學士學位的人數減少。據斯特恩估計，牛津大學20世紀20年代的學士學位從1660到150大約有230個，50年代以後甚至下降到150。此外，許多學生沒有完成學業就離開了學校。比如1760 ~ 1780年，劍橋大學大約有三分之壹的學生失業。這壹時期大學生人數的顯著下降，不僅與16年末和17年初大學生人數的激增形成鮮明對比，也與當時的人口增長形成鮮明對比。到1800年，英格蘭和威爾士的人口是1660年的兩倍。也與當時蓬勃發展的小學教育和中學教育形成了強烈的對比。那些考不上大學的中學畢業生開始從其他途徑獲得大學教育。他們要麽進入私立學校，要麽遠離家鄉去歐洲大陸學習。據記載，僅荷蘭萊頓大學在17世紀就接收了2000多名英國學生。
長期以來，中世紀大學的生源極其廣泛。由於基督教的免費教學原則和大學的節儉生活環境，貧困學生可以很容易地通過學習成為醫生。然而，從15世紀開始，獲得博士學位的成本逐漸增加，大學的學術生活變得更加貴族化。在住宿、儀式、服飾等方面對奢華排場的追求日益強烈。窮學生很難在法學院和醫學院找到壹席之地，所以他們不得不學習短期和鮮為人知的課程。而且他們還發現學院被越來越多的有錢人占據，有仆人和導師，這些貴族在大學裏受到特殊待遇，壹直持續到18世紀。從英國的情況來看，16世紀之前，英國貴族很少進入大學讀書，因為他們所謂的享受優雅生活的教育，並不需要大學的學術訓練。亨利八世統治時期，很多貴族開始進入大學，伊麗莎白時代的人更多。1563年，67名議員上了大學，1584年，這個數字翻了壹番。1593年，議員中有161名大學畢業生。16世紀下半葉，牛津和劍橋大學的學生比例為5: 3，到17世紀初，這壹比例變成了5: 6。
平民背景的學生主要是普通員工、小商人和富裕農民的子女。他們進入大學的目的是成為牧師或文法學校的老師。他們經常依靠獎學金或主教和富人的幫助來支付他們的學習費用。16年末，這壹社會群體的學生占總戶籍人口的壹半以上，但到17年初(1601)，這壹比例已降至42%。1637 ~ 1690期間，占比進壹步下降至37%。這種情況在整個18世紀都在惡化。到1810，平民出身的比例只有1%。毫無疑問，學習成本的上升和普遍的經濟危機是平民學生比例下降的重要原因，但另壹個不容忽視的原因是獎學金逐漸被富人壟斷，貧困學生很難獲得獎學金來支付日益增加的學習費用。當然，影響差生進入大學的原因也可能是當時教師崗位和牧師崗位的飽和。
總之，從17年到18年，英國的大學，包括歐洲其他國家的大學，逐漸失去了為貧困學生提供庇護的福利功能，富人逐漸取代平民成為大學的主體，大學成為培養統治階級的場所。
(二)大學管理的僵化和落後
牛津大學和劍橋大學在建校初期形成了以學院為主，大學為輔的管理體系。17.18世紀，學院成為大學的主導力量。學院組織良好，控制權在學院院長手中，幾乎所有院長都是保守派。這些人不僅對改革不感興趣，有些人甚至極度排斥改革。可想而知，每年從這些人中選出的唯壹的大學副校長，會對改革持什麽態度。雖然這兩所大學都有學校委員會(牛津大學有評議會，劍橋大學有參議院)，但他們的任務只是同意或不同意院長們提出的建議，而立法委員會的大多數成員都是保守派。在這些學術寡頭的控制下，在劍橋大學法典1570和牛津大學法典1636的制約下，17.438+08世紀英國大學的管理落後於時代的要求。
自16世紀以來，教學壹直是學院的責任，授予學位是大學的權力。大學主要關心學位的授予。至於課程和考試，大學守則裏有規定。大學無意做出任何改變，學院對教學和考試的管理極其松散。對於大多數學生來說，為了在教會或文法學校獲得壹個席位而攻讀文學學士學位是他們唯壹的目的，通常需要四年才能獲得學位。雖然這壹時期出現了新知識和新學科，但拉丁語和希臘語在現代社會已經失去了實用價值，古典學科和為培養紳士服務的經院知識仍然在課程中占據主導地位。本科生的教學內容主要是拉丁文和希臘文的著名詩人、演說家和歷史學家的作品，有拉丁文註釋的修辭學和亞裏士多德的邏輯與哲學。固守古典學科和經院哲學並沒有受到人們的批判，相反還受到人們的尊重。Lord Chester field(1694 ~ 1773，英國政治家、作家)告誡兒子，“古典知識對每個人都是絕對必要的，因為每個人都想這麽說。”洛克等有影響力的思想家也堅持認為，拉丁語仍然有理由繼續在大學課程中占據主要地位，因為它仍然是學術界的國際語言，不僅大學學者必須掌握，而且對於受過教育的紳士來說也是極其有用的裝飾品。當然，社會的變化也導致了壹些新的講座在大學裏開設，如解剖學、植物學、天文學、地質學、阿拉伯語、幾何學和古代史等。，但大綱不變，這些新講的內容很難納入學習計劃，而且這些知識也不是學位考試所要求的。幸運的是，壹些學生仍然為這些講座支付額外的費用。然而，高校對講座的教學管理極其松散。雖然獲得學位的要求之壹是參加公開講座，但有些講座形同虛設，許多講座被稱為“墻講座”，因為沒有學生，只有四面空墻和空座位。很多持有教授職位的人都不講課，比如愛德華？EdwardWaring在1760年成為劍橋大學第六位盧卡斯數學教授，但他沒有講課，因為他的“深刻的研究不適合任何壹種講課來交流”。還有1764被任命為劍橋大學化學教授的理查德？理查德·沃森(RichardWatson)，雖然在15月舉辦過講座課程，但據記載“他對化學壹無所知，從未讀過這門學科的幾句話，也從未做過任何實驗。”類似的例子還有很多。伍德沃德地質學教授在劍橋成立，三壹學院的穆德裏·米德爾頓對地質學壹無所知，但他毫不猶豫地為自己爭取了這個職位。就職演說後，他享受津貼，無所事事。對於現在的人來說更不可思議的是，教授們經常換學科，好像他們精通所有領域。比如弗朗西斯？弗朗西斯·格裏森於1625年成為劍橋大學希臘語講師，1636年成為皇家解剖學教授。前面提到的沃森，在1771年，用劍橋大學化學教授的職位換取了詹姆斯國王神學講座，並占據了這個職位長達34年。這說明當時大學對教授管理不嚴。當時對教授職位的要求不是很嚴格，獲得足夠的支持是成為教授的主要條件。因此，在教授的選拔和任命中，徇私舞弊的現象很普遍，有些職位甚至被壹些地區的人占據。1726壹位牛津諷刺作家嘲諷道:“我知道很多選擇道德哲學教授的門道。幾個壹輩子沒仰望過星空的人，都成了天文學教授。”可想而知，在這樣的教授指導下，很難保證高質量的教學。
至於考試，雖然18世紀考試制度越來越復雜，但通過考試並不難。根據大學守則，考試就是在考官面前用三段論加智慧和口才來證明壹個假設的推測。這只是口試，而且只針對參加期末考試的學生。考試內容側重於修辭學、邏輯學、道德和天文學。直到1763，劍橋大學才開始采用筆試，英語取代了拉丁語。為了鼓勵學生努力學習，考試成績從及格到壹年級分為幾個等級，這是劍橋大學數學榮譽學位考試的開始，也是最早的榮譽學位考試。按照現代標準，通過考試的要求很低。18結束的時候，只要妳學過歐幾裏得的幾何，簡單的二項式和壹點道德哲學，就足夠應付考試了。當然，獲得榮譽學位的難度要大得多，需要通過算術、代數、微積分、幾何、三角學、力學、流體靜力學、光學、天文學等等方面的考試。與劍橋相比，牛津大學的考試更多的是壹種儀式，而不是測試。“在牛津，壹個學生是否畢業取決於以下幾個基本條件:在校寄宿超過13周；願意接受英國聖公會的檢查；通過壹些口試。”牛津大學直到1807才要求筆試。對於口試中辯論的問題，學生原封不動背下來就可以通過。對於牛津大學1716到19的考試內容，兩周的死記硬背可以應付。而且，有些學生可以通過作弊獲得學位。這樣的考試制度使得很少有人為了學位而努力學習。很多人吃喝玩樂，不要讓畢業困擾他們。雖然對學生的懲罰包括做額外作業、不準出門、罰款等。，體罰已經成為歷史。18結束時，劍橋的違紀學生只受到了背誦“learninglines”的懲罰。
大學教學和考試制度的松散壹直為人們所詬病，也有人試圖對其進行改革。比如1773到1776之間，劍橋大學的約翰？JohnJebb多次嘗試對所有學生實施年度大學考試，但都以失敗告終。1789西蒙斯，維斯？在給牛津大學校長的信中，諾克斯還提倡更嚴格的紀律，要求更多的大學導師。大學導師要對學生進行家長式管理，沒收無用教授的捐贈財產並辭退，有用教授要每周講課三次，否則辭退。他在1781的《自由教育》壹文中寫道，把孩子送進任何壹所沒有私教保護的大學，都會“讓他們的知識、道德、健康和未來處於危險之中”。諾克斯對大學的失望也可以在其他地方找到。撰寫《羅馬帝國衰亡史》的著名歷史學家愛德華？EdwardGibbon在1752年不到15歲的時候進入MagdalenCollege，但只呆了壹年多就退學了。他曾寫道:“我不認為我欠牛津大學什麽；牛津大學不認我做兒子會很開心，因為我願意不認她做媽媽。我在莫德林學院呆了14個月；這14個月是我人生中最閑最沒效率的時期。.....當時的院士都是些正派隨和的人，被動地享受著創始人的恩賜；他們日復壹日的過著刻板的生活:教堂和食堂，咖啡店和公共活動室，最後他們又累又懶，睡了很久。他們已經告別了閱讀、思考和寫作的苦差事，而不感到內疚；知識和智慧的嫩枝枯萎掉落在地，沒有為投資者或社會結出任何果實。作為壹個出身士紳家庭的自費生，我不得不與院士交往。我以為他們會就文學問題進行有趣而有啟發性的討論，但他們的談話停滯在學術事務、保守黨政治、個人瑣事和隱私醜聞的圈子裏。他們無聊的喝酒給了年輕人狂飲的借口……”從諾克斯和吉本對大學的批評中，我們可以看到籠罩在英國大學上空的亡靈。1710壹位德國學者在英國旅行時，對大學的衰落深感震驚。他發現劍橋大學圖書館的書都發黴了，不僅滿是灰塵，還散落壹地，可見這些書已經被忽視很久了。他不得不圍上圍裙，以防書的碎片掉到衣服上。雖然和牛津大學比起來，劍橋大學有點生氣。比如1730劍橋的校務委員會成立後，考試就被重視了。但總的來說，相比其他領域的深刻變革，牛津和劍橋仍然難以突破保守勢力的阻礙，跟不上社會發展的步伐。
(三)私立學院的興起
與18世紀大學的衰落形成鮮明對比的是，私立書院的興起不僅是大學衰落的象征，也是對社會變革的積極回應。這些私立學校有不同的學位，有的是中等教育，有的是高等教育。他們的課程貼近生活實際，適應了當時資本主義發展的潮流，很受社會歡迎。私塾的出現證明了壹個教育發展的規律，即如果壹種教育形式或壹類學校不能滿足社會發展的需要，社會壹定會創造出另壹種教育形式或學校來滿足特定的社會和教育需要。
1662英國統壹法案頒布後出現了大量的私立書院，該法案要求教師忠於國教，否則將被開除。1662的法律把壹大批不信國教的師生趕出了校園，壹些曾經的大學老師和畢業生開始成立自己的書院招收弟子。被任命為杜倫大學(查理二世執政後關閉)副校長的理查德·奧利韋克羅姆韋爾(1599 ~ 1658)是第壹個開設該學院的人。據說RichardFrankland在約克郡的家裏有300多名學生。私立學院結合了文法學校和大學教育的功能，它們為被牛津和劍橋大學排除在外的非基督徒提供接受高等教育的場所。壹些書院未能擺脫大學的影響，在課程中只關註經典科目，但大多數書院關註倫理學和自然科學的最新發展，開設的課程比大學豐富得多。除了古典學科，英語語法、算術、會計、幾何、歷史、基礎科學和現代外語都在教學範圍之內。在很大程度上，該學院促進了英語語言和文學、現代歷史和政治研究的發展。他們的教學方法也鼓勵學生思考。基於標準教科書的大學式講座是不存在的。取而代之的是學生之間的廣泛閱讀和自由辯論。用英語而不是大學拉丁語教學也使教學更有效率。書院裏的學生是認真的，這和大學裏學生的懶散形成了鮮明的對比。而且美院的費用大多較低，這也是部分學生選擇美院而非大學的原因之壹。
私塾在18年底逐漸消失，它的興起和消失充分說明大學已經落伍了。當大學未能滿足時代要求時，它部分地發揮了作用，培養了中產階級人才，在社會變革中發揮了重要作用。通過數學和實驗科學的教學，為工業革命奠定了思想和人才基礎。
二，大學衰落的原因
17.18世紀英國大學衰落的原因是多方面的，有政治宗教原因，也有教育本身的原因。
(1)政治原因
17世紀，英國爆發內戰，新興資產階級從國王手中奪取政權，但資產階級的勝利很快被斯圖亞特王朝的回歸所毀。這兩大歷史事件改變了英國的歷史進程，同時對教育尤其是高等教育產生了非常重大的影響，導致了英國大學長達壹個世紀的停滯和衰落。
1642 ~ 1651的英國內戰有著復雜的宗教、經濟和社會原因，但它的爆發主要表現在下院新興資產階級清教徒多數派對國王查理壹世強制征稅政策的反對，議會派和保皇派的分裂在全國各地出現。內戰期間，大學的發展受到嚴重幹擾。20世紀30年代，50年代的大學生招生人數只有30年代的壹半，而在牛津大學，10年前60年代的招生人數只有1/10。內戰開始後不久，國王於1642年冬天從倫敦逃到牛津。在隨後的三年半時間裏，牛津成為查理壹世的臨時首都，皇家宮廷、政府和軍隊總部都設在牛津。許多學院被占領，國王傳統上住在基督教會學院，忠於他的成員在食堂開會。女王住在默頓學院，軍火存放在新學院。國王從各學院收集金銀器皿來鑄造硬幣。雖然戰爭不是在牛津打的，學校建築也沒有受到太大的破壞，但教育教學工作在內戰期間實際上已經停止了。所有60歲以下的人都被強制服兵役，低級人員攜帶武器，肩負士兵的義務。相比較而言，劍橋大學因為清教徒的統治地位受到的損害較小，但內戰導致的國內動蕩也不可避免地影響了大學的錄取人數。當然，在清教革命期間，也有壹些擴大和改革高等教育的想法，但這些想法中有許多在實現之前就被斯圖亞特王朝的復辟毀掉了。
1660年君主制復辟，意味著上議院、主教和英國聖公會重回歷史舞臺。由貴族紳士組成的保皇黨議會對清教徒和共和黨進行報復。他們制定了壹系列法律，試圖將所有清教徒逐出教會和政府。特別是英國統壹法案1662重申了伊麗莎白壹世統壹全國禮拜儀式祈禱者的命令。聖公會不再宣稱每個人都屬於聖公會，不信仰聖公會的人(如羅馬天主教徒)第壹次被驅逐和迫害。該法案要求所有牧師、大學教師和學校教師簽名聲明尊重英國國教禮拜儀式，學校教師必須有主教許可才能授課，否則將被罰款或拘留。在“統壹法案”的要求下，150大學和其他學校的教師被作為異教徒開除，同時大學也拒絕非基督教學生進入。總之，國家把大學當成統壹國教的力量。在王權和宗教的控制下，非天主教徒被排除在大學的圈子之外，大學在* * *時期所表現出來的活力被保守的氛圍所籠罩。面對激烈的社會變革，大學固守殘缺，未能發揮創新作用。
(二)教育內部原因
除了內戰和君主制復辟的影響，英國大學的衰落也有其自身的原因。他們堅持古典課程，並將其功能限制在為該國的紳士和中國教會的神職人員提供教育的狹窄範圍內。殊不知歷史的車輪壹直在滾滾向前，古典學科的教育已經不能滿足新興資產階級登上歷史舞臺的需要。與此同時，新興資本主義國家的發展迫切需要高等教育與國家經濟生活掛鉤，而大學對此無動於衷。這既是宗教和王權長期控制大學的結果，也是中世紀大學形成的封建保守傳統的慣性使然。這種歷史慣性使大學失去了在社會變革中求發展的主動意識，成為落後於時代的“老人”。
第二節高等教育和工業革命:松散的聯系
18世紀以蒸汽機的使用為標誌的工業革命開啟了英國現代化的新時代，也開啟了人類歷史的新篇章。工業革命是17世紀中葉以來政治變革的結果，也是科技革命和手工業作坊發展的產物。雖然牛頓等少數人曾經在大學從事科研和教學工作，但工業革命所依賴的技術基礎並非源於大學。事實上，到19世紀初，牛津和劍橋大學的功能、結構、課程和招生情況與12.6438+03世紀剛誕生時並無不同。工業革命最終導致了高等教育領域的深刻變革，但高等教育對工業革命的貢獻微乎其微，與工業革命之間只有非常松散的聯系。
壹.大學和科學革命
始於18世紀60年代的工業革命，以棉紡機、織布機、蒸汽機的發明，運河、公路、鐵路的發展為標誌。雖然這些發明大多是由受教育程度較低的工人做出的，是經驗主義的產物，但它們無疑是有其科學基礎的，而正是英國16年至18年的科學革命為工業革命奠定了科學基礎。有許多牛津大學和劍橋大學的畢業生和教授發起並領導了科學革命。
弗蘭西斯巴肯(1561—1626)是歐洲近代史上第壹個掙脫經院哲學束縛，主張實驗科學的哲學家。他被馬克思稱為“整個現代實驗科學的真正始祖”。在進入政界之前，他在劍橋大學三壹學院學習法律。培根在其主要著作《工具論》(1620)中提出了實驗歸納法的方法論。他主張從實證材料入手，通過實驗、歸納等手段發明新的科學技術。培根高度贊揚了新科技。他說，“在所有能給予人類的好處中，我認為最偉大的是發現旨在改善人類生活的新技術、新人才和文章。”雖然培根本人在科學實踐上沒有任何建樹，但他所倡導的科學方法論對後來的科學發展產生了深遠的影響。此外，培根曾以極大的熱情宣傳科技教育的思想。他在《TheNewAtlantis》中描述的所羅門之家(HouseofSolomon)，研究萬物的原因和萬物運動的奧秘，在壹定程度上影響了非基督徒建立的學院的課程。培根對實驗科技教育的推崇，對解放人們的思想起到了很大的作用。
羅伯特·博伊爾(1627—1691)是牛津大學的教授，在物理和化學方面做出了傑出的貢獻。他發現了胡克-埃德姆·馬略特定律，即在相同溫度下，壹定質量氣體的體積與壓力成反比。他在助手胡克的幫助下制作了真空泵，並在自己的真空中證明了伽利略關於落體運動的觀點。他對真空的研究促進了流體力學的發展，為17世紀蒸汽機的發明奠定了理論基礎。波義耳的主要貢獻是在化學方面。他給化學元素下了明確的定義，提出了“粒子論”，使化學脫離了煉金術，升華為壹門理論科學。博伊爾還建議政府投資12000英鎊，在愛爾蘭建立培根的“新大西洋島”。
羅伯特·胡克(1635—1703)是著名的物理學家和天文學家。他在牛津學習，畢業後在牛津大學教堂擔任唱詩班成員，並幫助波義耳制作了真空泵。從1662到1703，擔任皇家學會第壹任實驗管理員。他發明了顯微鏡、望遠鏡等實驗儀器，改進了天文觀測用的鐘擺。他對物體的彈性進行了深入的研究，在1676年發現了胡克彈性定律。根據這個定律，在彈性極限內，彈簧的彈力與彈簧伸長或縮短的長度成正比。
Isaac Newton(1642-1727)是17世紀英國科學革命的巔峰。19歲進入劍橋大學三壹學院，27歲成為數學教授。他在劍橋大學已經30年了。由於他的影響，數學成為劍橋大學最重要的學科，並最終統治了文理。
牛頓對科學最大的貢獻是他創立的經典力學體系。他總結了17世紀力學、天體力學和數學的成就，把天體力學和地球上物體的力學統壹為力學運動的統壹學科，正確反映了宏觀物體力學運動的客觀規律，實現了自然科學的第壹次大綜合和人類認識自然的壹次大飛躍。經典力學的建立為人們認識和改造自然提供了重要的理論指導，是現代天文學和物理學發展的基礎，為機器制造、土木工程和交通運輸的發展提供了理論武器。此外，他關於白光成分的發現為物理光學奠定了基礎。在數學方面，他創立了二項式定理和微積分，為天文學、力學等學科的計算和定量分析提供了數學工具。牛頓因其對科學的貢獻而被譽為“現代科學之父”。他的成就也促使大學在17年末和08年初對課程設置做了壹些改變，增加了壹些真實的科目，開設了自然科學講座。
近代科學革命在天文、物理、化學等領域取得的成就，無疑對生產力發展和社會變革起到了不可估量的作用。當然，科學知識的進步並沒有直接導致英國的工業革命，但科學革命的意義在於，它培養了人們重視經驗、重視實驗、重視事物與各種事物之間關系的定量分析的科學世界觀，激發了人們探索自然奧秘、拓展科學知識的興趣，這無疑為工業革命提供了良好的社會氛圍，也間接影響了工業革命。
第二，大學裏的科學講座和工業革命
17.18全社會對科學的普遍興趣也促使牛津大學和劍橋大學設立了壹些自然科學教授職位。1663年，查理二世允許劍橋大學設立數學教授職位，學院規定所有本科生在完成第二年學習後都要參加這個講座。劍橋大學數學教授的職位，為偉大的科學家牛頓提供了施展才華的空間。在1702 ~ 1750期間，劍橋大學設立了化學、天文學、實驗哲學、解剖學、植物學、地質學和幾何學的教席。牛津大學還設立了植物學(1728)、實驗哲學(1729)、臨床醫學(1772)和解剖學(1767)的教席，特別是1788 ~ 1793。