第壹，翼代，環境第壹
在判斷這類問題時，我們會給與詞典中意思壹致的打滿分，其他的則是“酌情給分”。我覺得“具體問題具體分析”不合適，這是最起碼的。既然詞出現在“短文”中，就要在“具體短文”中“具體分析其意義”。既然要求“在上下文中解釋單詞”，那我們只好把這篇文章裏的單詞寫出來。所以，只要“意思”到位，符合本文語境，就不能“酌情給分”。而且在學習上，“背”只是低級的學習，“懂”才是高級的學習。從這壹點來說，不應該“酌情給分”。只要意思對了，我們就給滿分，這也是對學生的肯定，也是對培養學生這方面能力的肯定。
第二，排除幹擾，鍛煉翅膀
參考書是學生學習的好幫手。老師要鼓勵他們擁有，引導他們合理使用。我認為在這方面可以從以下幾點入手:
第壹，在布置預習任務時，要註意這些問題，避免學生利用參考書大規模查詞義。
第二，上課時，讓學生合上參考書，防止他們不斷翻參考書。
第三，老師選擇單詞進行示範和練習，盡量不要選擇參考書上有註釋的。
第四，教師在引導和講解時，要特別註意這篇文章中詞語的含義。
第三，註意過程，潛移默化
“語境釋詞”能力的培養涉及到很多方面，比如對全文的整體感知，學生的語感以及相關的語文知識積累，這就需要學生改變很多東西，比如之前的學習方法和思維方式。因此，這種能力的培養是壹項復雜、長期、系統的工程。
既然是壹個長期的過程，教師就要做好打教學“持久戰”的準備，首先要體現在語文教學中。其實可以長期做，因為教材是壹個長期的過程，壹篇課文是由很多字組成的。教師可以選擇學生可能不知道意思的單詞作為例子進行講解和引導，讓學生在長期的引導過程中“潛移默化”地掌握。
第四，為“學”和“練”創造條件
教師在教學中其實有很多“權利”。給學生提問時，可以加上“文字說明上下文”。如果單元試卷或相關閱讀題上沒有這樣的題，作為老師，我們可以補充給學生練習。這樣做有兩個好處:壹是讓學生經常接觸這類題，多練習；二是以“考”促“學”。我們不是常說“考試不是目的，而是手段”嗎？所以可以用“考試”的方式“激發”學生的學習興趣。
第五，鼓勵學生增強信心
隨著年級的增加，試卷記憶部分的分值降低，彈性題越來越多。很多同學拿到閱讀理解和解釋詞，很害怕，不相信自己。結果，他們不讀書就放棄了。這個時候，老師最重要的是鼓勵他們敢做，這也需要在課堂上體現出來，引導他們在這篇文章中嘗試解釋單詞，說出它們的意思。還有壹點就是講解完了，他們要打開參考書對比。然後老師問:“我們解釋的意思和字典裏的意思相似嗎？”只要有相似或有意義的地方，老師就要肯定，多重復幾次，這樣會增加學生的自信心。
第六，教學生“飛”的技巧
在這種能力的培養中，教師要教給學生壹些方法，讓他們用這些方法去探索詞語的“意義”。根據相關的教學經驗，我總結了以下方法。
(壹)“找-找-讀”
既然要解釋文中的壹個詞，就要先在文中找到這個詞。找到單詞後，還要找到單詞所在的句子，然後反復讀。當然，有時候只看壹句話可能還不夠，需要多讀壹些單詞才能找到這個單詞的意思。而且老師在教學的時候，要學會用生活中的例子來普及和簡化壹些難懂的詞匯。
(2)替代法
有時候，有些詞的意思很難判斷，重復讀的句子也很難判斷。這時候可以采用“替換法”來解決，對於形容詞特別有用。替代是指當壹個詞難以表達其意思時，我們可以用另壹種語言(壹個句子或壹個詞等)來代替它。)根據全文，只要與全文所表達的意思不矛盾，並能結合該詞所在的句子通順閱讀，那麽這句話就是該詞在本文中的意思。當然，這需要在正確理解全文的基礎上進行。這也說明了“根據上下文理解單詞”對理解全文的重要作用。
教學案例1:
有壹篇描寫漓江的短文。第壹句是:“我的家鄉有壹條美麗的漓江”，然後從春夏秋冬四季來描述漓江的美。文末:漓江風景“美”...要求學生理解上下文中“美麗”的含義。
對於這個問題，可以使用“替換法”並遵循以下步驟:
(1)暫時不看這個詞，這個詞所在的句子只有:漓江風光()
(2)本文主要描寫漓江風光，所以要問自己:“漓江風光是什麽？”
(3)從文章壹開始就知道漓江很美，學生看完全文也很容易知道漓江的美。這時候我們把“美”放在括號裏，它就變成了“漓江之美”，這和全文並不矛盾。因此，我們可以判斷“美”的含義與“美”有關。
(4)如果只寫壹個字“美”不理想，我們只需要加上壹些修飾語:“很特別”，意思是“很美，特別美”。
(5)強調其在文章中的意義:本文指的是“漓江的景色非常非常美，特別美”。學生理解到這個程度就好了，我們不能苛求。
(3)搭配法
搭配是指學生根據已有的知識和詞語搭配的規律，如生活，來判斷壹個詞語後面應該搭配什麽，可以表示兩種情況:好的或不好的。
教學案例2:
正文《彩票中獎的那壹天》裏有壹句話:二戰前，我們家6口人都是獨自打工謀生，日子過得非常“拮據”...
在引導學生理解“經濟困難”的含義時，我強調學生不要求助於參考書，先反復閱讀這段話。
老師:“同學們，如果妳們問生活怎麽樣？怎麽回答？”,
健康:幸福、快樂、富有；貧窮、困難、困苦等。
老師:學生的回答可以簡單概括為兩類:生活“好”或“不好”。這是什麽？同學們，把這篇文章讀幾遍。(學生開始閱讀)
生:應該不好。
老師:為什麽是“壞”？
學生:因為在這個家裏，我爸爸壹個人工作，但是要養活家裏六個人。
老師:如果我爸爸的工作很好，工資高怎麽辦？妳還可以過上富裕的生活！
(學生再次開始思考)
學生:還有壹句:媽媽經常安慰家人...由此可以看出。
老師:學生真聰明。真的說明這裏的生活並不好。妳現在知道貧窮的含義了嗎？
學生:生活困難，不富，窮，沒錢...
老師:按照學生的理解，窮就是“不富、窮、缺錢”。現在，請打開“單詞和句子”，看看我們的解釋是否與書中的解釋接近。
學生:接近(學生很激動)。
老師:接近的意思是我們的解釋是正確的。
需要註意的是，以上方法不是孤立的，而是相互聯系，取長補短的，比如搭配法。雖然不足以判斷後面可能是什麽，但是要用基本方法或者替換方法來確定最終的意思。
不及物動詞摘要
總之，這種能力的培養貫穿於語文教學的全過程，對學生的文本理解和文學鑒賞起著至關重要的作用。除了了解它的重要性，還要知道它是壹個長期的系統工程。我們老師的工作就像企業的工作，不能單純的賣東西，還需要壹系列的“售後服務”，讓學生在我們壹系列“售後服務”的影響下產生好感。
如何教學生在上下文中解釋單詞的意思？無意間在壹個老師的博客裏看到這樣壹個標題，我自己也忍不住想了想。結合自己的教學，我試著總結如下:
(1)語文課要與中學生的語言實踐緊密聯系。
壹些課堂上學生不能很好理解課文的原因，主要是因為課堂脫離了學生的生活實際。如果課文中的語言越貼近學生的生活，學生就越容易理解和習得。所以語文課壹定要務實，壹定不能浮誇。比如在講“彩票中獎的那壹天”的時候，讓學生理解“貧窮”和“夢想”，也就是引導學生不要局限於課本上的片面理解。
(2)語文課堂應該教會學生思考。
“學而不思則罔”，培養學生的思維能力和思維應該是語文教學的壹項重要任務。壹個老師只有培養出善於思考的學生，才能真正教好學生。尤其是理解單詞的意思，壹個不善於思考的孩子，他無論如何也想不出壹句話裏的具體意思。在課堂上要鼓勵學生大膽站出來，把自己的想法說出來，讓學生長期鍛煉，達到孩子越來越自信的勇氣！
(3)將學生帶入語言情境。
讓學生進入角色本身，把他們帶入文中描述的情境，語言就誕生了。
(4)讓學生先嘗試。
信任學生，讓他們理解和體驗，讓他們經歷失敗的過程，從而獲得清醒的認識。
想盡壹切辦法鼓勵學生動腦、動手、動筆，促進學生的交流與碰撞，促進學生的展示與提升。
只有通過各層次的嘗試，學生的語文能力才能逐步提高。
(5)教學方法。
在上下文中理解單詞是有方法的。老師善於把自己獲得的方法告訴學生，班級裏的學生也可以互相交流，這將使學生獲得知識、體驗和提高。
1.Word解。解釋單詞的時候，有些單詞，只要把關鍵詞的意思解釋清楚，單詞的意思就出來了。比如:罵人，先解釋“罵人”，也就是“說別人壞話，或者用惡意的話罵人”，整個意思就出來了。
2.單詞組合法。有些人在解釋壹個詞的時候，只要把構成這個詞的每個詞組成壹個與原詞意思相近的詞，就可以表達原詞的意思。比如:軟，軟-軟；美女-美女。所以女人味的含義壹般可以解釋為“柔美”。
3.同義詞法。有些人在解釋壹個詞的時候，只要找出它的同義詞，就可以解釋這個詞的意思。比如:膽怯，它的同義詞是“恐懼”，所以膽怯的意思可以解釋為“害怕”。
4.反義詞法。有些人在解釋壹個詞的時候，可以找到這個詞的反義詞，然後否定它，這樣就能理解這個詞的意思。比如:虛偽，它的反義詞是“真實”，否認它就是“不真實”。因此，虛偽的含義可以解釋為“不真實”。
5.同義詞和反義詞綜合法。有些人在解釋詞語時，為了更準確地理解意思，可以綜合運用“同義詞法”和“反義詞法”。比如，充實可以解釋為“充足，而不是空虛”。
6.隱喻揭示法
用生動的語言，通過類比，揭示難以用確切語言解釋的抽象概念。比如:
血洗——和血洗壹樣，描述的是對人的殘酷屠殺。
7.分析綜合法
有些詞，語素義和詞義的關系很明顯，可以先分析語素義，再壹起解釋詞的整體意義；也可以先綜合講解，再分析語素的意義。比如:
無所謂——無所謂，無所謂，無所謂；放壹邊，放壹邊。指對人對事漠不關心。
8.聯系上下文方法
將單詞的原始含義與其語言環境聯系起來，揭示了單詞在特定語境中的含義。比如試卷中的“九死壹生”這個詞，就可以理解為與上面的“蟑螂爸爸從冰箱裏逃出來”這壹段聯系起來的“描述通過巨大的危險活下來”。
上述方法不能包括所有單詞的解釋。解釋詞語時要註意語境和壹定的語言環境，努力培養自己結合語境理解詞語的能力。這樣才能具體生動地理解詞語的含義，理解詞語所蘊含的情感色彩，掌握詞語的應用範圍。