單元閱讀指南課程
壹，班級類型的解釋
這種課程類型處於單元學習的開始，老師引導學生從整體上感知本單元的內容。它承載了本單元語文教學非常豐富的內涵，包括學習任務、內容、興趣、方法的揭示，為整個單元的學習奠定了必要的基礎，是激發學生求知欲的“前奏”。單元閱讀指導這壹課很重要。教師首先要以“導遊”的身份帶學生去單元，讓學生帶著求知的欲望瀏覽本單元所有課文的內容，明確本組課文的學習目標。其中，興趣的激發是閱讀指導的基點和根本；整個感知單元的內容和話題是要點；指導課外實踐活動和數據積累是生長點。
第二，目標導向
1.激發學習興趣，培養求知欲望。
2.整體把握單元學習要求，感知單元學習內容。
3.指導課外實踐活動和數據積累。
第三，思維的順序
在實際教學中，單元閱讀指導課的壹般流程可以設計如下:
1.研究線索，創造壹個有趣的環境。
以單元引導為切入點，創設情境，激發興趣。單元的導語充滿了文字，提出了單元的主題和學習任務，幾乎涵蓋了整個單元需要達到的三維目標的要求。通過單元介紹和單元目錄，讓學生對本單元的安排有壹個整體的了解，明確安排意圖和學習任務。
2.通讀整組初曉的主要觀點
介紹合適的初讀方法，總結每篇課文的提綱，選擇自己感興趣的壹篇或壹部分課文，用“單元導卡”建立關鍵詞與單元主題的聯系，學會緊扣題目思考問題。(“單元導讀卡”采用表格形式，可以包括:單元主題、概括課文主要內容、提煉對人或事物的初步印象或對文化的初步感受、提取關鍵詞和短語等。)
3.質疑自讀課文
我們的教材都是課文選文，課文是壹個單元裏的重要內容。在閱讀指導的過程中，不壹定要把重點放在語言文字的學習上，但是有哪些單元課文呢？他們分別講了什麽？即在閱讀指導過程中，要引導學生找到課文學習的興趣點、興奮點和疑點。
4.收集數據，全面鋪墊
除了整體感知單元的學習內容，更重要的是鋪墊壹種* * *學習的情緒，營造壹種* * *學習的氛圍，讓大家在壹個相對較長的時期內知道我想做什麽，我能做什麽，我應該做什麽，拓展語文學習的平臺，與生活緊密“焊接”。老師也可以推薦壹些相關的好書，落實語文課程標準提出的“多讀書，讀好書，讀全書”。
四、註意事項
1.要有整合意識，抓住重點，上好單元閱讀指導課。
2.要緊扣單元話題，體現以此為基礎的三維目標理念。在設計導讀活動時，要對整個單元的內容進行超鏈接和戰略定位，做到“融合”和“提升”。
3.盡量平穩過渡，不要急於要求學生把每壹篇課文讀透、讀透、讀透。根據小學生閱讀心理和語文學習規律，設計閱讀指導課程的各個環節，由淺入深，做到有“節”有“度”。
單元指導課老師變“註入式”為“啟發式”，學生對知識的接受“點”變成“面”，形成知識體系，起到整體導航的作用。可以說，進入單元教學的第壹堂課，就為單元的最後壹堂課做好了鋪墊。真的可以說“卒雖小，卻也能勝帥。”
鏈接閱讀課
(壹)班級類型的解釋
“用書的時候妳恨的少”。“少”這個字有兩層意思:壹是少讀，二是少記。所以說，寫的時候沒有字。如果讓孩子多讀書，多積累，時間長了，說話寫字的時候，就能隨意出來了。精品閱讀課和自主閱讀課的教學起到了行者的作用。在此基礎上，拓展鏈接閱讀，鼓勵學生課後選擇壹種主題相同的閱讀文章進行鑒賞閱讀。目的是培養學生的廣泛閱讀興趣，擴大閱讀範圍，增加閱讀量。
(2)目標定向
1.以單元主題為基礎，從整套課文入手，引導學生閱讀同壹主題下的系列書籍，在同壹主題的語境中獲得審美教育、情感熏陶和心靈啟迪。
2.大眾閱讀開闊了孩子的視野，增長了孩子的見識，培養了孩子良好的自學能力和閱讀能力。鞏固學生在課堂上學到的各種知識，提高孩子的閱讀能力和作文能力。
3.提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。
(3)註意事項
1.為了避免選文的無序，教師可以圍繞單元主題，從作者、體裁、文章內容、人文內涵、表達方式等角度精心選文。
2.選文要兼顧廣度和深度，既要方便學生自讀，又要引起學生的共鳴。選文容量要適中，不要漫無目的地搜索很多課外文章提供或推薦給學生。
3.選文難度要適中，難懂的文章不要過早呈現給學生閱讀。只有循序漸進，學生才能在沒有知識壓力、閱讀壓力、心理壓力的情況下，在老師的指導下享受壹跳摘桃的快樂。
4.雖然在閱讀中提倡自由閱讀，但肯定有壹些沒有目標導向的閱讀技巧。問題是學生思考的起點，也是教師教學的手段。教師可以引導學生求同存異，也可以引導學生求同存異。
5.獲得方法比獲得知識更重要。授人以魚不如授人以漁。拓展閱讀，遷移閱讀方法，不僅要讓學生從閱讀多篇文章中獲得豐富的信息，更重要的是要通過快速閱讀、整合信息、質疑討論等方式，對所選文章進行橫向組合，培養學生的重組、延伸、評價、創造等高層次閱讀能力。
(四)思維引導順序
在閱讀課上，學生可以讀、挑、寫。其操作模式可以是:選文、推薦明確任務、自由閱讀、統計收獲。
1.選擇與推薦:教師根據所學單元的內容，向學生推薦所選文章。
2.明確任務:理解所選文章的主要內容，勾畫精彩段落，批註閱讀理解。
3.自由閱讀:學生根據布置的任務開始閱讀，並填寫閱讀鏈接整合表。
4.盤點收獲:在課堂還剩5分鐘左右的時候，讓學生們說說:今天的閱讀，妳收獲了什麽？目的是讓閱讀能力強的同學給閱讀能力弱的同學演示，讓他們懂得閱讀，享受無限樂趣。
鏈接閱讀課程是精讀和略讀的延伸，它彌合了“課內”和“課外”的鴻溝，打開了學生大量閱讀的窗口，使學生吸收了豐富的營養，真正提高了閱讀效率，構建了學生課內外閱讀的良好“生態環境”。