小學數學課堂管理存在哪些問題？壹、小學數學課堂管理存在問題的原因。
(壹)教師自身的因素
1.教師專業知識積累不足
專業知識豐富的老師在課堂上遇到問題時，能夠從整體上多角度把握問題，洞察問題的可能性，迅速做出決策。他們對教學情境有著敏銳的觀察力和判斷力，對問題的分析清晰透徹，解決問題的方法獨特新穎恰當。缺乏專業知識的教師即使具備壹些基本的理論知識，對教學復雜性的理解也大多是膚淺的，傾向於死板地安排教學內容，無法靈活應對課堂提問和敏銳把握課堂生成資源。他們怎麽能不導致課堂失控、失察和低效呢？
2.教師對教學策略的不當使用
教學策略復雜多變。在制定或使用教學策略時，應根據教學目標、教學內容、學生和教師自身的特點來制定和選擇有效的教學策略。
(二)外部因素的影響。
1.學生的認知發展不平衡
小學生的認知水平參差不齊。有的同學可能已經進入正式操作的思維階段，能夠獨立思考和解決問題，而有的同學卻始終停留在具體操作階段，需要對每個知識點反復講解和練習，才能接受。告訴他們在課堂上經常遭受挫折，容易產生緊張、焦慮、恐懼等情緒反應，進而采取消極態度制造事端，破壞課堂紀律。
2.教學內容與學生當前生活缺乏聯系。
基礎教育課程改革的目標中明確提出。要改變課程內容復雜、難、偏、老、偏向書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活和現代社會科技發展的聯系，註重學生的學習興趣和體驗，精選終身學習所必需的基礎知識和技能。？換句話說，將教學內容或學科知識與學生當前的生活聯系起來是有意義的，學生才能有真實有效的發展。？只有那些與學生現實生活密切相關的，能使學生困惑、感興趣、能解決問題的問題，才能使學生積極思考，達到良好的教學效果。？
三，優化當前小學數學教學管理的策略
(壹)教師在課堂學習中的有效指導
1.多了解學生，確定學生探索的起點。
學生在理解和學習數學時，總是涉及原有的認知結構，學習者總是用自己的經驗去理解和建構新的知識。皮亞傑認為:？孩子不會像動物壹樣盲目試錯，而是利用已有的認知結構去同化新的信息。？只有當新信息與學生頭腦中已有的信息相壹致時，才會造成已有的認知結構與新信息之間的不平衡，這樣學生才會產生濃厚的學習興趣。因此，教師在教學前要充分了解學生有哪些認知結構，新知識與學生已有知識有哪些聯系和區別，確定學生探究活動的起點，從而引導學生有意義地學習，讓每壹個學生都得到發展。
2.引導學生提煉學習方法，促進數學思維。
方法是壹個廣義的概念，包括體力勞動方法和智力勞動方法。腦力勞動的方法包括註意、觀察、記憶、思考和想象。在這裏，我們關註的是思維方式，因為任何智力活動的方法都離不開思維。思維方式是什麽？方法中的方法？，是智慧的核心。開展探究性學習，學生的反饋信息豐富多樣。因此，教師在組織學生報告時，應及時綜合和總結學生意見，篩選有價值的教學資源，引導學生有序研究問題，提煉學習方法，有利於促進學生的數學思維和有效的課堂管理。
(二)實施有效的課堂合作學習管理
1.加強合作技巧的指導
學生在合作學習中經常表現出？分開？、?壹句話？、?壹個人？這時，教師要註意引導合作技巧。？指導學生傾聽同齡人的聲音；指導學生討論交流，敢於表達自己的觀點和想法；引導學生總結小組成員的意見，並做總結發言。？
2.營造有利於合作學習的課堂氛圍。
有利於合作學習的課堂氛圍包括以下四個方面:
第壹，相互尊重和信任的互助環境。教師自然要以壹個普通合作者的身份，參與合作有困難的學習小組。
第二，充足富裕的時空環境。教師要給學生提供足夠的時間充分討論，充分發揮各層次學生的智慧。
第三，真誠誠懇的激勵環境。老師可以多用學生嗎？妳很棒嗎？、?試試看？、?繼續嗎？、?更加努力，妳就會進步？以及其他表示贊賞和鼓勵的話語，
這樣既能激發學生合作學習的欲望，又能增加合作的信心。
(三)通過對教師有效的課堂管理評價，讓學生養成專心聽講的習慣。
傾聽，作為交流的壹個重要方面，不僅是壹種學習習慣，也是尊重他人的表現。通過對以往課堂管理問題的分析，我們發現在課堂活動中，學生更願意說而不是聽。如果學生在課堂上能聽懂並理解老師的提問和講解；如果他能理解和思考同學的發言，他就會集中精力不斷調整自己的知識結構，把別人的想法內化為自己的。學生答題的時候，壹開始可能並不是所有的學生都是規範完整的。這時，如果老師選擇帶壹些表達能力強的學生去演示，並註意恰當的評價，學生壹定能聽別人的發言和老師的評價語言。妳會聽嗎？改成？會說？、?愛思考？問題行為在專心傾聽中逐漸減少。