反思如何寫好心理健康教育課，通過課堂教學活動提高學生的知、情、意，是壹個重要的研究課題。源於實踐，用於實踐，通過在教學過程中的不斷探索、總結和思考，
1.把握學生心理，寓教於樂。
從心理學角度來說，學生會更願意、更主動地以學生感興趣的方式接受同樣的內容。面對從來沒有真正接觸過心理學知識的同學，我在第壹節課上就把生活中常見的心理現象作為內容。從夢見星座到？肢體語言？到達？從眾？引起學生對心理世界的好奇，進而講述提高心理素質的好處:提高學習效率；合理調節情緒；形成良好的性格；學會與人交流等。，並說明這些也是未來心理健康教育要涉及的內容。這個階級在很大程度上實現了？引起學生對心理健康的興趣和重視，明確心理健康教育的意義和目的，讓學生正確認識心理學和心理健康教育？我們的教學目標為今後的教學活動奠定了良好的基礎。
2.堅持核心原則，凝心聚力。
心理健康教育課的重點在於活動中的體驗，活動絕不應該是為了活動而活動。活動應該有壹個主題和核心。心理健康教育也要堅持壹個核心，圍繞這個核心。走神？註重培養學生的基本心理素質，讓他們學習和體驗對其終身發展有價值的核心理念。
3.多聽聽別人的故事，物盡其用。
心理健康教育課程成功與否，很大程度上取決於學生獲得心理體驗和感知的程度。學生總是很在意別人在同壹問題上的表現，喜歡聽別人說？故事？。
(1)感受:上課經常給同學和同齡人？故事？。盡量讓學生明白別人有這些問題，自己有也很正常，並相信這些問題是可以解決的，從而學習和掌握方法。其實在聽的同時，學生也在審視自己。
(2)自我開放:如果心理教師能夠在適當和必要的時候，真誠地進行自我剖析和自我開放，學生也會減少自我防禦心理，真正地表達自我，安全地探索自我。但作為心理教師，他最重要的角色永遠是班級的組織者和引導者，自我開放應該有壹定的原則和限度。
(3)角色扮演:心理劇創作的初衷是讓角色扮演者體驗情境沖突，在沖突中發泄自我，發現自我，改變自我。這大大提高了學生的主觀參與性，給了他們發揮創造力和想象力的機會，並及時運用課堂所學解決問題，從而不斷調整自己，成長。
反思如何寫好心理健康教育課，通過課堂教學活動提高學生的知、情、意，是壹個重要的研究課題。源於實踐，用於實踐，通過在教學過程中不斷的探索、總結、思考和調整，我逐漸形成了以下思想和理念:
壹、把握學生心理，寓教於樂；
從心理學角度來說，學生會更願意、更主動地以學生感興趣的方式接受同樣的內容。面對從未正式接觸過心理學知識的學生，從情緒傳染到情緒升華，從？肢體語言？到達？從眾？引起學生對心理世界的好奇，進而講述提高心理素質的好處:提高學習效率；合理調節情緒；形成良好的性格；學會與人交流等。，並說明這些也是未來心理健康教育要涉及的內容。很大程度上？引起學生對心理健康的興趣和重視，明確心理健康教育的意義和目的，讓學生正確認識心理學和心理健康教育？我們的教學目標為今後的教學活動奠定了良好的基礎。
第二，堅持核心原則，凝心聚力:
心理健康教育課的重點在於活動中的體驗，活動絕不應該是為了活動而活動。活動應該有壹個主題和核心。心理健康教育也要堅持壹個核心，圍繞這個核心。走神？註重培養學生的基本心理素質，讓他們學習和體驗對其終身發展有價值的核心理念。
第三，聽聽別人的故事，根據情況進行引導:
心理健康教育課程成功與否，很大程度上取決於學生獲得心理體驗和感知的程度。學生總是很在意別人在同壹問題上的表現，喜歡聽別人說？故事？。
(1)精神感知:在課堂上，學生能聽同伴說話嗎？故事？。盡量讓學生明白別人有這些問題，自己有也很正常，並相信這些問題是可以解決的，從而學習和掌握方法。其實在聽的同時，學生也在審視自己。
(2)自我開放:如果心理教師能夠在適當和必要的時候，真誠地進行自我剖析和自我開放，學生也會減少自我防禦心理，真正地表達自我，安全地探索自我。但作為心理教師，他最重要的角色永遠是班級的組織者和引導者，自我開放應該有壹定的原則和限度。
(3)角色扮演:心理劇創作的初衷是讓角色扮演者體驗情境沖突，在沖突中發泄自我，發現自我，改變自我。這大大提高了學生的主觀參與性，給了他們發揮創造力和想象力的機會，並及時運用課堂所學解決問題，從而不斷調整自己，成長。
當然，要真正上好壹堂心理健康教育課，發揮其最大的作用，還有很多問題有待發現和解決。真正做好中小學生的心理健康教育還有很長的路要走，需要對中小學生的心理健康給予更多更強的關註。
如何寫好心理健康教育教學反思通過對本學科教學的反思，我們對心理健康教育課程教學有以下幾點認識:
(壹)正確認識心理健康教育的任務，引導學生健康成長。
心理健康教育的目標是提高學生的心理素質，促進學生人格的健康發展。這個目標的實現離不開教師。教師對心理健康教育的理解直接影響教育教學的有效性和學生心理素質的發展。因此，作為學生心靈的領航者，心理健康教師應解讀心理健康課程的性質、任務和教學目標，認真把握本課程的指導思想。著眼於學生的生活實踐，提高學生的心理素質，幫助他們正確認識和處理成長、學習、生活中遇到的心理問題，促進他們身心全面和諧發展，是我們的職責。
所以，與* * *，探討心理健康教育的具體操作方法，應該是心理健康教育教師團隊的使命。才有可能充分發揮心理健康課的實際作用，真正引導學生健康成長。
(二)教學應體現人文關懷，從而陶冶人的心靈。
學生健康的身心是他們健康成長的保證。在教學中，要尊重學生的人格，與學生建立和諧、平等、民主、尊重的師生關系。因此，心理健康課程的教學要求和評價方式應不同於其他課程。
首先，在課堂教學的過程中，要多設計學生之間的討論問題，減少在講臺上的時間。心理學家認為，空間距離與心理距離成正比，所以老師離學生越近，他的心理距離就越近，這就需要老師走到學生中間，與他們交談，從心理上縮短師生之間的距離。？親他老師，信他的道？教育有意義。
其次，多微笑，多欣賞。很多學生缺乏自信，不敢在課堂上發言。因此，傳授知識事實上並不是目的。心理健康課的真正目的是培養學生快樂、健康、積極的生活態度。如果妳壹直板著臉，那就等於？跟牛說話？。如果妳善良，寬容，善解人意，短時間內可能看不到效果，但久而久之，學生會有所改變。但值得註意的是，我們的欣賞是要有分寸的。欣賞學生的欣賞，從整體上認識學生，有針對性地運用欣賞，激發學生的閃光點。
第三，要張揚學生的個性。教學中要培養學生的批判性和創造性思維，讓學生敢於持懷疑態度，敢於發散思維，敢於標新立異的回答，甚至敢於荒謬的思考。我們必須為學生創造壹個輕松的課堂教學空間，讓學生有信心去思考。作為教師，不僅要有教學意識，還要有課程意識，要教什麽，怎麽教。塑造學生的人格，要培養他在任何方面發展的特長，給他們心理上的支持，幫助孩子認識到，只要努力，有毅力，每個人都可以成為人才。