北師大版和人教版有什麽區別？

(1)寫作觀念的比較？

1.人教版:人教版《小學語文綜合學習》教材的編寫，在遵循語文學習規律和兒童身心發展規律，實現各階段目標的前提下，力求在內容和形式上抓住重點，提倡簡約。有15次系統的綜合學習，主要安排在中年級以後，沒有設置過多的條條框框，給師生開展活動留下足夠的發展和選擇空間。由此可以培養學生的合作精神，計劃、組織、協調、實施的能力，特別是運用語文的綜合能力，把聽、說、讀、寫能力培養貫穿於整個學習活動中。

2.北師大版:北師大版教材強調各個單元的整體性和綜合性。除了聽、說、讀、寫等基本的語文活動外，還要在活動中觀察、調查、走訪、收集、查閱資料，在活動中提問、解決問題，在活動中學習成語、使用語文，在活動中以多種方式呈現學習、探究的成果。在培養語文能力的同時，要形成語文學習的興趣、態度、策略和方法。？

(2)編曲風格對比？

1.人教版:該版教材在語文綜合學習的編排體系上體現了“大”與“小”相結合的方式。比如五年級上冊，布置了兩篇“綜合研究”。第壹次是“小”綜合學習，出現在“我愛讀書”的題目中。安排方法與四年級相同，要求學生進行壹些調查和采訪、收集信息、交流發現和靈感等活動。另壹次將“大”綜合學習《漫遊漢字王國》安排在第五組，完全改變了以往教材的編排方式，突破了以往課文單元的主體結構，采用了聚焦話題、任務驅動、活動貫穿始終的編排方式。活動分為“有趣的漢字”和“我愛妳，漢字”，分階段進行綜合學習。？

2.北師大版:北師大在語文綜合學習的安排上體現了循序漸進的理念。從第九冊開始，有三個單元把中文世界改成綜合學習，比之前的中文世界綜合學習更全面，尤其是第十二冊，中文世界改成綜合學習。所以北師大的綜合學習是根據學生的年齡、認知發展、興趣等特點，結合各書、各單元的思想主題，兼顧識字、閱讀、鍛煉，促進學生的思維發展和創新能力。？

(3)題目對比？

1.人教版:人教版出版的教材綜合學習領域的題目富有人文氣息。在體現語文工具性的基礎上，註重給予學生系統的語文知識，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，註重語言文字背後的人文精神，選材主題以自我、自然、社會為主。在綜合學習的過程中，引人入勝的生活場景呈現在學生面前。壹個個鮮活的人物形象，壹個個情景交融的審美意境，壹個個跌宕起伏的精彩故事。學生在綜合學習過程中獲得情感上的興奮和熏陶。

2.北師大版:由於該版語文綜合學習融入單元，在內容選擇端與單元主題學習相匹配。總的來說，這套教材堅持語文教育的民族化、現代化，註重讓孩子通過對精品文學的品味和感悟，豐富情感體驗，提高審美情趣，充分體現了學會學習的理念。？

(4)呈現方式對比？

1.人教版:靈活多樣，層次分明。【5】低年級不開展專題綜合活動，而是結合單元學習安排1-3專題活動。中年級綜合學習的呈現有兩個特點:壹是主題不“獨特”、“獨立”、“另起爐竈”，而是與單元題目相壹致；第二，提示和需求不是作為壹個整體呈現的，而是分散在整個單元組中。以單元“保護自然”的綜合學習為例，在第五課和第七課課文之後，在“語文學習園”裏傳播。高級階段繼續結合專題安排“綜合學習”，既提出了活動的內容和方式，又強調了學生的主體性。這將有助於培養學生的合作探究精神，培養學生的計劃組織能力，特別是綜合運用語文的能力，使每個學生的積極性和聰明才智得到發揮。？2.北師大版:充滿童趣，操作性強。北師大在綜合學習領域開創了新的呈現方式，註重創設生動活潑的學習情境，激發學生的學習興趣。教材通過各種生動可愛的卡通人物和圖標提示，引導各種語文學習任務和活動，適時給予學生學習過程、方法和策略的情感支持和指導。比如安排兩個幼兒提示，引導學生學習和思考。？語文綜合性學習是根據社會發展的需要在新時期提出的，是壹個全新的領域。它的出現對教材編寫者和壹線語文教師都是壹種挑戰。它的成功實踐將帶來語文學習方式的重大變革，對它的合理評價將影響語文教育改革的整個進程。？人教版和北師大版《綜合學習》在設計思路和寫作形式上都做了有意義的開創性工作。