1，了解小數的過程，理解並掌握小數的含義。
2.體驗小數發現和認知的過程，感知知識與生活、知識的密切關系，體驗探究發現和遷移推理的學習方法。
3.了解數學知識的生成過程，受到唯物史觀的教育，激發學習興趣，培養動手實踐和合作探究的學習習慣。
教學重點和難點:理解和掌握小數的意義。
教學課件:多媒體課件。米尺。
教學過程:
先揭示題目:小數的意義。
二、學習目標:1，了解小數的生成過程，理解並掌握小數的含義。
2.體驗小數的發現和理解，感知知識與生活、知識的密切關系，體驗探究發現、遷移推理的學習方法。
三、自學指導(壹):課前思考預習:
妳在哪裏看到或使用小數？舉例說明。
小數是在什麽情況下產生的？
生:針對以上兩個問題，談談理解和交流感悟。
老師:給我看米尺，讓壹個同學測量黑板的長度。米是多少米？
明確說明:測量時，得不到整數的結果，所以常用小數來表示。
那麽小數是什麽意思呢？
第四，先學
1，自學指導(二):認識壹個小數位。
自己讀50頁，想:
將1m分成()份，每份為()分米，用分數表示為()米，或用小數寫為()米。
這三份拷貝多少錢？米是多少米？像這樣七份怎麽樣？
2.思考後報告。
3.老師:這些小數是怎麽得來的？
五、課後教學:
明確:將1米平均分成10份，表示這樣的壹份或幾份是十分之壹或十分之幾，小數是0.1或0.0。
司；這些小數都只有小數點後壹位小數，所以我們稱這樣的小數為小數位。像這樣的小數位是什麽意思？(明確壹位小數代表十分之幾)
六、知道小數點後兩位，(方法同上)
七、認識小數點後三位。(方法同上)
老師:把平均數1m分成10份，知道壹個小數。平均1m可以分成多少份才能測量的更準確？(100份)那麽妳會有什麽新的知識和發現呢？
學生分組思考、討論、研究並報告他們的結論。
明白了。把1 m平均分成100份，每份是1 cm，1/100 m，0.01 m，兩份是2 cm，2/100 m，0.02 m，-。如果小數點後面有兩位小數，就叫兩位小數，兩位小數代表百分之幾。
將1 m分成1000份，每份為1 mm，1/1000 m，0.001 m，兩份為2 mm，2/1000 m，0.0065438。
八。擴展:
老師:如果我們繼續把1m分成10000股和100000股，就是說這樣的1股是0.0001m和0.0001m-
九、總結小數的意義:
老師:回頭看看剛才的認知學習，小數是什麽？這是什麽意思？
明確:小數的意思是將1米平均分成10份、100份和1000份，表示這樣壹個或多個部分的數字可以用小數表示，壹個小數位表示十分之幾，兩個小數位表示百分之幾，三個小數位表示千分之幾
十、課堂練習，利用反饋:
a)說出下列小數的含義:
0.3元0.45米0.089公斤
B) 7厘米=()分米=()米56克=()千克
c)兩個人平分壹塊蛋糕，每人得到()塊？
全班總結:妳收獲了哪些知識？
十二。賦值:省略。
十三、黑板設計:
小數的含義
1分米1/10米0.1米，帶壹位小數。
6分米6 &；......& gt& gt
問題2:小數的意義3。教學設計？理解小數-小數的計數單位和數字序列表(第二課)理解小數-小數的計數單位和數字序列表(第二課)教學內容:p.30~31的例題3、4及相應的嘗試和練習，完成練習5的第六至10。教學目標:650。2.在感受、體驗、探索的過程中...？常用計量單位-代計量，長度單位和面積單位-代計量，長度單位和面積單位。教學目標1。使學生了解測量的產生，加深對測量重要性的理解；進壹步掌握長度和面積的常用單位以及單位之間的推進率，從而將所學知識系統化。常用計量單位的生成，教案中常用計量單位、長度單位、面積單位的生成，教案中長度單位、面積單位的教學目標為1。使學生了解測量的產生，加深對測量重要性的理解；進壹步掌握長度和面積的常用單位以及單位之間的推進率，從而將所學知識系統化。2.培養學生在網上查詢和收集信息以及學以致用的能力.....？小數的計數單位、數字順序和小數的構成教學設計教學目標:通過實踐，使學生理解小數的意義，掌握小數的計數單位、數字順序和構成，並能熟練地讀寫小數。大數的理解計數單元教學設計的教學目標:知識與技能:1，讓學生知道生活中有壹萬個以上的數；2、讓學生進壹步理解萬、十萬、壹百萬、壹千萬和壹億等計數單位，並認識數的級數、位數、過程和方法:讓學生體驗揭示計數單位之間關系的過程，掌...常用的計量單位-代計量、長度單位和面積單位。
問題3:為什麽把小數的意義作為教學的重點和難點？因為當孩子們剛開始上學時，
總是放數字，加減法等。
我只遇到了小數的知識。
很難理解它的意思。
我不知道小數是多少。
那麽意義就需要成為重點。
問題4:小數點2.5的含義怎麽表達？
兩個1和五個0.1的和。2.5中有兩個1和五個0.1。
問題5:小數的意義和性質是人教版幾個年級的內容。小數的意義和性質的教學設計。
教學內容:小數的意義和性質，小學數學四年級下冊。
教學目標:
1，理解並掌握小數的性質；
2.能夠利用小數的性質簡化和改寫小數；
3.培養學生對所學知識的總結、分析、綜合和靈活運用的能力。
教材要點:通過探索，可以發現小數的性質，並利用小數的性質解決相關問題。
教學難點:理解小數性質的概念是本節的難點。教學過程:
第壹，新課程的引入
在商店裏，商品的價格標簽往往是這樣寫的小數:手套2.50元，毛巾3.00元。這裏2.50元和3.00元是多少錢？(2.50元是2元50分，3.00元是3元)為什麽可以這樣寫？這是小數的壹個重要性質，也是我們今天要學的內容，我們會把“小數的性質”寫在黑板上。
第二，學習新知識
1，研究小數的性質
(1)(板書“1”)老師:在“1”的末尾，依次加上1”和2個“0”。號碼變了嗎？怎麽改？妳能在括號中填入適當的單位名稱以使下面的等式成立嗎？
1( )=10( )=100( )
得出:1元= 10角= 100點。
1米= 10分米= 100厘米
1分米= 10厘米= 100毫米
給我看看儀表刻度。1分米是1/10米。妳能寫出什麽十進制數？(0.1m)；10厘米就是10 1/100米。可以寫成什麽十進制數？(0.10 m)，100 mm就是100 1/1000 m什麽可以寫成小數？(0.100米)
黑板:因為1分米= 10厘米= 100毫米。
所以0.1m = 0.10m = 0.100m。
老師:0.1，0.10和0.100相等嗎？為什麽？
(板書:0.1 = 0.10 = 0.100)
a、從左向右看，是什麽情況？(小數點後加“0”，小數大小不變)
b、從右向左看，是什麽情況？(去掉小數點後面的“0”，小數的大小保持不變)
c、由此，妳發現了什麽規律？(在小數末尾添加“0”或刪除“0”，小數大小保持不變)
(2)顯示:0.3元，0.30元老師:這兩個數相等嗎？說出原因。(學生交流，老師適時適度引導)
(3)讓學生在兩張同樣大小的正方形紙上分別表示0.30和0.3(其中壹張分為100個正方形，另壹張分為10個正方形)，比較它們的大小，表明30 1/100是三個1/65438+。
(4)老師:如果在它們後面加兩個零，三個零呢？他們是平等的嗎？為什麽？
(5)0.03加“0”為0.3，大小有變化嗎？為什麽？
(6)引導學生歸納小數的性質。
2.十進制性質的應用
師:根據這個性質，當小數的末尾有壹個“0”時，壹般可以去掉末尾的“0”，簡化小數。
(1)簡化十進制數例6:問題:價目表中可以去掉哪個“0”？
問:這有什麽依據？理解問題意思後，學生回答，老師在黑板上寫:2.80 = 2.8 4.00 = 4 10.50 = 10.5。
(2)將整數或小數重寫為指定數字的小數。
老師:有時候，可以在小數點後面加“0”；也可以在整數的右下角放壹個小數點，然後加上“0”把整數寫成小數。
比如2.5元= 2.50元，3元= 3.00元。
(3)試試看。
0.4=0.400 3.16=3.160 10=10.000
練習:口頭回答“練習”的第二個問題。
討論總結:重寫小數時，壹定要註意以下三點:
a、不要改變原號碼的大小；
b、小數點後只能加“0”；
C.將整數改寫成小數時，必須先在整數右下角的小數點後加“0”。(想想為什麽)
第三，鞏固練習
(1)根據十進制的性質，當十進制的末尾有壹個0時，壹般可以去掉末尾。
0的。妳要試試嗎？
展示分層測試卡。第34頁基礎練習2。以下哪個數字可以是0 > & gt
問題6:小學四年級十進制數的意義。老師教案1。撰寫教學案例是教師不斷反思和改進自身教學的壹種方式，可以使教師更加深刻地認識到工作中的重點和難點。這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2.教師撰寫教學案例的過程是指導自身教學實踐的外部教育理論和內部教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師提供豐富的實踐情境，有助於教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。
3.教學案例是教師教學行為真實、典型的記錄，也是教師教學思想和理念的真實體現，是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
問題7:復習課怎麽寫小數的意義和性質；
1.使學生進壹步理解小數的意義，認識小數的計數單位，掌握小數的性質和小數位置移動引起小數大小變化的規律。
2.讓學生改寫十進制和十進制合數；使學生能夠利用“四舍五入法”按要求預留壹定的小數位數，找出小數的大概位數，將較大的數改寫成以萬或億為單位的小數。
3.培養學生整理知識的良好學習習慣。教學重點和難點:
1.掌握小數的性質和小數位置移動引起小數大小變化的規律。2.讓學生改寫十進制和十進制合數；使學生能夠利用“四舍五入法”按要求預留壹定的小數位數，找出小數的大概位數，將較大的數改寫成以萬或億為單位的小數。
教學過程:1。整理復習1。老師展示知識的脈絡圖。