1，第壹單元“生活中的數字”。以兒童的計數經驗為基礎，結合具體情況，理解10以內數字的含義，認識、讀寫0到10的數字，並用它們來表示物體的數量或事物的順序，初步了解基數和序數的含義，初步感受“數”和“數”。
2.第二單元“比較”。通過比較數學活動中的具體數字，我們可以理解“>、
3.第三單元“加減法< 1 >”。通過從實際問題中抽象出10以內的加減公式，並加以解釋和應用的過程，我體會到了加減的意義，初步感受到了加減與生活的密切關系；能正確計算10以內的加減法，掌握10以內的數的分解和合成技巧；通過整理加減公式，探索它們之間的規律活動，培養和發展數感。
4.第七單元“加減法(二)”。在經歷了代表11-20的數的具體運算和泛化過程後，對十進制計數的位值原理有了初步的認識，知道如何在20天內計數和讀寫數，掌握它們的順序，比較它們的大小，並結合解題活動，使之簡單有序。通過與同行交流自己算法的過程，我可以了解算法的多樣性，學會20以內的進位和退位，逐漸掌握20以內的加減法，並能解決簡單的問題，感受加減法與日常生活的緊密聯系，感受數學思維過程的合理性。
5.8單元
(B)空間和圖形
1，第五單元“位置與順序”。結合生動有趣的情境或活動，理解前、後、上、下、左、右的位置和順序，通過重用前、後、上、下、左、右來描述物體的相對位置，建立初步的空間概念。
2.第六單元理解物體。通過對物體和模型的觀察、操作和分類，可以得到簡單幾何體的直觀體驗，可以直觀地識別其形狀是長方形、正方形、圓柱形還是球形，可以直觀地識別長方形、正方形、圓柱形、球形等三維圖形。
(3)統計和概率
1，第四單元“分類”。結合日常生活中必須進行的分類活動，感受到分類的必要性，可以按照給定的標準或選擇某個標準對物體進行比較、排列和分類，並在這些活動中體驗同壹標準下活動結果的壹致性和不同標準下的多樣性。
2.第九單元統計。根據簡單現實的問題開展統計活動，體驗數據收集、整理、描述、分析的全過程，感受統計的必要性；結合實例，理解統計表和圖像統計圖會填寫相應的圖標；能夠根據統計圖表中的數據進行簡單的提問和回答，並與同行交流自己的想法。
(4)實踐活動
本教材中的課文和練習提供了許多適合小學壹年級學生的實踐活動或小調查。例如:
1.看壹看說壹說。“我找三個比我高的”“我找兩個和我同齡的”“我找。”
2.說說妳在生活中用0的地方？
3.說說妳在生活中發現的加法問題？
整理妳的房間，告訴妳的夥伴妳是如何整理的。
5.去圖書館或者書店看看書是怎麽分類的，和同齡人聊聊。
6.太陽剛升起的時候調查。太陽剛剛落山。大約什麽時候？調查妳們班每組男生女生人數，試著問壹些數學問題。
7.調查妳們班10學生的出勤率。(1)上學坐公交還是走路？(2)壹起去還是單獨去？等等
通過以上觀察、調查等實踐活動，學生在合作交流的過程中獲得良好的情感體驗和壹些初步的數學實踐經驗，並能運用所學知識和方法解決簡單問題，感受數學在日常生活中的作用。
教學程序
(壹)數學教學應符合學生的認知水平。
數學教學必須遵循學生學習數學的心理規律，符合學生的發展水平和數學接受能力。符合學生發展水平的教學要有實踐背景，利用學生的經驗，使用學生能接受的語言，讓學生有足夠的時間通過探索和調查數學概念來獲得意義，有機會討論自己的想法。
(二)逐步培養學生合作學習的意識和能力。
為了避免小組學習流於形式，有必要培養學生的溝通能力。交際既包括信息輸出，也包括信息輸入，所以說、聽、讀、寫是基本的交際技能。另外，對於數學，交流也要有描述技巧。
(三)緊密聯系數學活動的目的來設計和安排活動。
數學教學活動就是數學教學。每壹項教學活動都應該有明確的目的，活動本身就是達到目的的手段和過程。
(四)做練習和作業是數學課堂教學中鞏固知識、獲得技能的必要環節。
(五)重視對學生數學學習的評價。
要結合學生學習數學的過程來評價學生對數學概念的理解。學生只有理解了數學概念及其含義或解釋，才能理解數學，才能有意義地“做數學”。
(6)註重對學生初步發現問題和解決問題能力的評價。
在問題解決的評價中，首先要關註學生對問題的描述，即如何用口語完整地描述情境圖所呈現的問題。
(7)重視對學生學習數學的情感和態度的評價。
對壹年級學生學習數學的情緒和態度的評價，主要是通過課堂觀察收集相關信息，比如他們參與課堂討論、嘗試解決問題、獨立或小組學習的情況，展示他們壹直以來對數學學習的情緒和態度，看他們是否有信心、興趣、探索意願、毅力和好奇心，誰敢質疑。