[關鍵詞]:口語交際策略環境網絡
壹、研究背景:
案例:給中國小學生的口語打零分。
壹位知名外語教育專家在“小學外語教學博客網”上寫道:“最近，我以全國英語口語大賽評委的身份走訪了北京的幾所小學，對口語水平做了壹次非正式的調查。這是壹個學了四年英語的班級，調查結果令人震驚。作者只用了三個最簡單的問題就讓全班變得鴉雀無聲，根本沒有聽說能力。
第壹個問題是:妳叫什麽名字？學生們立即理解了這個問題，並使用了相同的句型“我的名字是”
某某，就像條件反射壹樣，班裏沒人用“我是”
XXX”來回答問題。第二個問題幾乎讓壹半以上的學生沈默了。我的第二個英語問題是妳爸爸是什麽？
名字？在被反復問了幾次後，第壹個同學用中文說出了她父親的名字，但沒有使用任何英文句型。估計她很難想出“我父親的名字”這句話。
是XXX”來回答這個問題；效仿第壹個同學的做法，後面的同學也用中文說出了父親的名字，但這壹輪回答中沒有英文。第三個問題是:“如何？
妳每天都來學校嗎
日？大家都疑惑地看著對方，但都不明白。作者用肢體語言對比了騎自行車和坐公交車的樣子，並指出了他們自己和他們的教室。忙碌了壹天，大家都隱約明白了作者的問題，然後爭相用中文發言。當作者命令每個人用中文只說英語時，大家立刻沈默了。
學生不能回答最簡單的英語問題。打開英語書，看到的是五顏六色的漫畫、歌詞、歌曲，可謂五顏六色，圖文並茂。這就使得所有的教學活動都變成了娛樂，結果就是學著學著不上手。壹位隨筆者參觀過中國小學英語教學的外教感慨地說:中國的小學英語教學只有娛樂。
沒有學習，更談不上口語交流。"
這位專家的話發人深省，培養小學生的英語口語交際能力的確是小學英語教學的首要任務。尤其是在國際交流日益頻繁的今天，說英語在某種程度上可以作為壹種生存條件甚至是壹種手段。但是對我們的學生來說，說好英語並不容易。原因是缺乏以英語為母語的語言環境，大部分學生成了只會讀課文不會交流的“啞巴”。因此，培養和提高小學生的英語口語表達能力已成為英語學習中壹個亟待解決的問題。
綜上所述，我在改進教學方法的基礎上，嘗試加強英語口語訓練，並確定了“提高小學生英語口語交際能力的研究”課題，試圖通過研究更加提高學生的英語口語表達能力。
二、研究綜述:
眾所周知，口語交際是交際者為了某種社會需要，使用連貫、標準的口語來傳遞信息、表達感情的壹種社會活動。作為壹種有目的的語言活動，它在動態的語境中用口頭語言接受對方的信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方。我們教材中的口語交際往往只提供壹個話題，需要從這個話題出發設置相應的交際情境，從而進行真正的外語交際行為。
美國學者克拉申在其習得理論中指出，發展英語口語主要有兩種途徑:語言學習和語言習得。語言學習是指有意識地學習外語知識，而語言習得類似於習得母語的過程，通常是在大量語言訓練的刺激下，通過語言的自然交流而獲得的。克拉申認為習得比學習更重要。只有通過語言習得的過程，學習者才能真正擺脫母語的“羈絆”，用第二語言自由表達思想。或者在教師的指導下，通過具體生動的交際情境和交際活動的設置與開展，完全以學生的經驗和生活為基礎，以提高學生在生活中的語言交際能力為核心。在傳統的英語教學中，我們曾經非常註重學生口語表達能力的培養，但僅僅停留在“聽話、說話”的層面，忽視了語言的交際功能，弱化了口語表達、信息交流和相互溝通的工具。
隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會中最基本的技能之壹，我們越來越深刻地感受到提高學生外語口語交際能力的必要性。
三、研究內容:
1.研究如何在英語教學的各個方面有意識地培養學生的口語交際能力。
2.研究如何通過角色扮演和課本表演來培養學生主動運用語言拓展的能力。
3.研究如何利用英語角等課外訓練場所，讓學生積極鍛煉口語交際能力。
4.研究如何讓學生在教師創設的情境中自由地進行口語測試。
5.研究如何讓學生在理解和運用知識的過程中，懂得在實際生活中恰當地運用所學知識。
6.研究如何有效利用網絡課堂優化和提高英語口語教學。
四。研究的預期目標:
1、“以學生發展為主體”作為當前課堂教學的出發點和歸宿，通過研究探索基於課堂教學的捷徑；摘要:本文探討了情境教學在小學英語課堂中的具體操作方法和應用，初步形成了壹個可操作性強、生動形象、生動活潑、學生愛學、教師愛教的新課堂。
2.讓學生充分認識到自己是學習的主人，變被動接受為主動學習英語這壹國際語言，增加語言輸入量，自覺預習復習，自覺補充課外輔導材料，形成濃厚的學習興趣，養成良好的學習習慣，逐步培養自己的口語表達能力，逐步提高學生的口語交際能力，形成良好的口語交際習慣。
3.學生有強烈的口頭表達欲望，能改變語言形式，將所學語言知識運用到現實生活中。
4.學會溝通。學生可以創設語言情境，為自己積極應用和拓展語言創造機會，多方向交流、合作、討論，建立和諧的師生關系，溝通情感，取長補短，使每個學生在輕松和諧的環境中獲得成功體驗。
動詞 （verb的縮寫）研究過程:
英語教學作為壹門語言學科，有著鮮明的個性，需要教師的精心示範，需要教師善於激發學生的學習興趣，特別是表達自己的欲望。為此，我們在不斷探索提高英語口語能力的有效訓練方法:依托教材文本，靈活運用學生口語進行對話，旨在提高學生學習英語的主動性，增強學生的英語口語能力。對此，我在教學實踐中做了壹些有益的嘗試。
(壹)豐富口語訓練策略，“簡單而不簡單”。
課堂教學不僅僅滿足於傳統的“傳道、授業、解惑”的功能和作用，而是努力探索以學生為主體、教師為主導的教學方式，采取討論、交流、表演、活動、閱讀、寫作等方式，充分挖掘學生的語言潛能。教師要把“說”的機會留給學生，這樣才能把學生從被動接受知識推向自主學習，讓學生真正成為學習的主人。
1，對話表演——英語口語學習的催化劑
課堂對話表現是指學生學習語言的有效載體，在課堂上有多種表現形式。課堂對話表現具有很強的綜合性，它整合了認知場、情感場和物理場，有利於教育目標的實現。
語言交流本身就是通過對話進行的。教材的語言材料主要以對話的形式呈現。因此，讓學生學好並表演好對話自然成了小學英語的必修課。組織表演對話，比如給學生的英語學習添加催化劑。對話中幽默風趣的語言能感染學生，使他們在練習和表演中體會到表演帶來的快感。對話表演的功夫取決於學生對內容的理解和掌握。只要基本功紮實，就能把表演做得恰如其分，到位，有觀賞性。教PEP。
課本第四冊第五單元A部分讓我們
說話的時候，課本上的對話是壹個小女孩在媽媽的陪同下去服裝店買裙子，四(4)班壹群學生自編自創的壹段精彩的情景對話讓人記憶猶新:
答:“便宜！便宜！很便宜！”
d:“看著我。我是夾克先生。”(學壹個機器人的聲音，自我介紹。)
b:“媽媽，我們去看看吧。”
丙:“好的！”
此外，我們也鼓勵學生自己寫對話並表演。比如，在表演壹部英語課本劇的初始階段，學生會先改編自己學過的小故事，把對話和自己喜歡的角色搭配起來。比如下面是貓和老鼠的壹些簡單對話。
貓:哦，我累了。我想睡覺。胡。胡……
老鼠:哦，今天天氣真好。我餓了。我看見壹些食物。智。
智..挺好的。我喜歡。
貓:妳是壹只醜陋的老鼠，不要碰我的食物！
老鼠:救命！
學生從“說英語”中感受到樂趣，並自然地將所學知識應用到日常生活中。增加語言輸入量，讓學生之間的交流更加豐富，不局限於教材。
2.遊戲-提高英語口語的潤滑劑。
在小學英語教學中，課堂活動和遊戲具有獨特的魅力，是教學成功的捷徑。是學習者對語言的深層內化，需要在理解的前提下以某種形式再現。小學英語實驗教材提供大量的活動設計素材，讓英語口語訓練在肥沃的語言土壤中孕育，在語言學習的廣闊天地中馳騁。它符合小學生的身心特點和語言學習規律，常被英語教師采用，深受孩子們的喜愛。因此，在教學中，要挖掘教材，靈活處理所學的語言材料，讓學生用真摯的感情、生動的語言、生動的動作去感知、模仿、交流，上臺進行精彩的遊戲活動和成功的展示。那麽，毫無疑問，活動為英語課堂註入了活力。
看啊！“咱們幹吧；”有節奏的韻律；讓我們
詠”總能讓孩子朗朗上口，壹時“活躍”起來。它幫助學生正確理解語言的意義，最能滿足他們的活動欲望。課前的熱身練習似乎給英語課註入了潤滑劑。
遞給我叉子，遞給我刀子，
也給我米飯和面條。
把盤子遞給我，把勺子遞給我，
也遞給我魚和蔬菜。
這是四班(1)全體同學在課堂上表演的壹組兒歌。老師及時補充潤滑劑，上課開車自然更輕松。
再者，高年級學生做“專題調查”和“主題介紹”活動也是壹個好主意。學生在學完某個題目後，課後進行深入調查:調查我縣鄉鎮的農場都種了哪些水果和牲畜，有多少。學習美式快餐後，學生了解並介紹龍遊的特色小吃。學生分組作業，周末完成。通過完成調查任務、匯報交流調查結果等形式，雖然有些簡單粗糙，但獨具匠心，也有效培養了他們的口頭表達能力。
3.閱讀和寫作.口腔鞏固用防腐劑
寫作是英語口語學習的防腐劑。因為英語學習的過程需要不斷與遺忘做鬥爭。學生小學學寫英語句子和短文，錯誤率高。他們的批改、修改和課後老師的重新評價，可謂勞民傷財，兩敗俱傷。我們讓學生把完成的練習本放在投影儀下，讓所有學生自己看，並快速閱讀他們的答案。臺下的全班“偵察兵”都會仔細檢查。他們精力充沛，鬥誌昂揚，又快又高質量地完成“偵察”任務，並加以糾正。漸漸地，學生們的寫作準確度和審美都達到了壹個較高的水平。
英語寫作壹直是學生們頭疼的問題。很多學生因為缺乏壹定的詞匯和語言環境，不能暢所欲言，往往只能用壹兩句話表達壹幅圖和壹件事。例如，當被要求描述壹種水果時，大多數學生是這樣描述的:這個。
是壹個蘋果。它很大。它是紅色的。我喜歡。
自從寫作後的表演加入到課堂後，為了讓表達更好，學生們常常想盡辦法去挖掘課本，盡可能地豐富自己的角色。比如在表演老鼠出洞後的活動時，學生們都給它配了很多語言的“It's”。
晚上好。月亮在天上…
這樣，根據課文的情節，學生可以寫出更多的東西。但大多數情況下，學生無法用學過的單詞把故事表達清楚，所以會主動問我:“老師，‘咬’怎麽發音？”“妳怎麽說‘我討厭妳’？”“我壹定要抓住妳。”
妳什麽意思？...學生的英語口語達到了壹個新的水平。
這種“防腐劑”大大提高了學生的英語口語能力，為進入高三打下了堅實的基礎。
(二)優化口語訓練環境，“忙而不盲”
1，充分利用晨讀時間培養語感。
閱讀和口語是兩種語言技能，兩者相輔相成。讀多了，有了語言的積累，“說”自然就流暢了，有內容了。而且，我們也充分意識到，壹天的計劃在於早晨，我們早上所學的東西可以深深地記在我們的腦海裏。所以我們利用早讀課，讓每壹個學生都參與到“讀英語”的氛圍中；我們還把課本上沒有出現過的知識提前輸入給學生，充分利用晨讀時間進行鞏固。
2.為小學創建壹個英語角，讓他們好好思考，好好說話。
開辟壹個“英語角”來創造壹個練習說的簡單機會。我們創建了壹個有自己特色的英語角。我們在英語角設立了新知識充電站、巧妙學習小貼士、口語營、聽力起跑線、尖角、動態體驗、遊戲廣場等特色區域。在老師的指導下，讓學生收集資料，猜測英語神話，編英語快板、英語歌曲、英語對話等，在英語角展示。我們用數碼相機拍攝書面作業，自制錄音帶，用相機拍攝學生制作的英語節目或對話，選擇優秀作品在英語角展示。充分利用英語角極大地促進了學生的思維能力，使他們能很好地思考和說話，並享受使用英語的樂趣。“英語角”是壹個妳可以暢所欲言的地方，但要求是妳必須用英語表達。某些要求迫使學生提前認真準備題目。準備的過程就是進步的過程。在學生自由交流和表達的過程中，教師加強個別指導，使學生的口語表達質量更高。當然，在“英語角”活動中，教師要創設壹定的場景，如購物、問路等，讓學生自己化妝、表演，從而更有效地提高口語交際能力。
此外，課後創造機會，加強學生的英語口語訓練。例如，在龍舟比賽和汽車拉力賽期間，我們鼓勵學生與參加過比賽的外國客人交流。
3.收集生活實例，滲透英語文化。
用英語組織的日常生活活動形式是非正式的，不占用課堂時間，對學生學習英語是壹個自然的、無意識的、潛移默化的習得過程。
因此，我們用英語組織日常生活活動，在學校生活的壹些方面，如在學校問候學生，指導學生在正式活動後喝水，吃零食和做作業，老師也用英語組織。涉及的環節不多，往往只有壹個環節，比如早上的問候“好”
早上”或者在飯前準備“洗手”。
請”(請洗手)等等。使他們在正式活動中學會理解和鞏固日常生活中所學的英語表達，對老師的英語指令做出基本正確的反應。學生在日常生活中習得生活語言和書面語言。
我校英語組努力創造自己的教學特色。早在兩年前，老師們就自編教材，在全校學生中開展了“課前壹分鐘演講”、“課前壹分鐘表演”等活動。題材來源於我們隴右濃郁的民族特色，如“小辣椒”、“肥餅”、“石窟餅”、“綠竹海”、“方山茶”等。如果將這些內容融入到英語教學中，其他活動的主題大多來源於課本和學生的現實生活，如“介紹我自己”、“介紹我的家庭”、“我的愛好”、“我的周安排”等。我們課題組的老師在課後盡可能多的舉辦校級口語比賽，提高學生練習口語的積極性，讓所有學生都參與到課外練習口語的活動中，提高學生在課外生活中的口語能力。定期舉辦英語口語比賽、講故事比賽、外語電影配音、自制磁帶等。
此外，猜燈謎、競賽、童話故事也能讓每壹個學生大膽發言、暢所欲言，提高了學生在真實情境中的口語交際能力和英語綜合運用能力，為學生提供了壹個展示才華的平臺。也讓英語學習更加生動。
(三)有效利用互聯網，“放松而不放縱”
教育家贊科夫曾指出:“英語口語教學壹旦觸及學生的情感和意誌領域，觸及他們的心理需求，就會變得高效。“小學生很喜歡看動畫片。網絡中的flash具有動畫的特點，可以提供對話場景和情景，吸引小學生的註意力，體驗動作，更容易讓學生理解和運用所掌握的知識。根據網絡的特點，我創造了以下在線口語訓練方法。
訓練1，看圖聽Realplay，讓學生接觸文字。
聽說能力的培養在小學英語教學中起著非常重要的作用。要會說話，首先要聽，反復模仿。Realplay有即時播放的優勢。
操作簡單。Realplay和圖文結合，可以制作可以閱讀的卡片和文字，讓學生整體閱讀、聽讀、讀讀，或者重復閱讀。像哈勃，小學生學英語更容易，小學生學英語更生動。
訓練2，使用金波。給學生插上“說英語”的翅膀
Goldwave操作簡單，只需壹個麥克風就可以用英語自由發言。教師可以利用goldwave的這壹功能布置作業，讓學生大聲朗讀課文，暢所欲言，進行錄音，並將錄音文件作為附件通過電子郵件發送到教師的郵箱。教師可以利用各種形式的檢查，不受時間限制，反復檢查和聽，捕捉每壹個微小的錯誤，並做好記錄。老師經常在英語角或教室裏播放壹些錄音供學生欣賞和評價。為了追求最佳的錄音效果，學生們反復聽和模仿，使閱讀變得完美，學生們為了展示他們的英語會話能力，會盡最大努力自由發言。
金波的應用使教學要求明確，減輕了課業負擔，有利於提高學生的身心健康；把部分學生的口語作業放在課後檢查，提高了40分鐘的課堂效率。並讓學生的部分錄音上傳到網站，讓學生欣賞送花評價，也鍛煉了自己的傾聽能力，壹舉兩得。
培訓3。觀看flash學習英語，抓住學生的目光並體驗運動。
讓學生邊唱邊看flash英文歌曲和英文快板，邊看邊學英文對話或英文小故事，讓學生在flash設置的情境中不自覺地理解和聽懂英語，並嘗試說壹些英語，讓英語與學生壹起成長。
在操作中，我們自己制作適合學生學習英語的flash。我們也可以通過flashcatcher等軟件在互聯網的廣闊世界裏下載壹些我們需要的flash，然後用電影電視模仿句子來練習口語。電影電視色彩各異，形態各異，令人目不暇接，仿佛置身仙境。如何在這其中滲透口語交際？我是這樣設計的:“現在，請讓孩子們到天上去看壹看。看，多麽美麗的白雲。能不能看看電視，聊聊？”“讓學生充分利用在電視上看和說的結合，然後讓學生根據平時的觀察和豐富的想象力來談論雲的樣子，鼓勵學生從各個角度思考，讓學生有話可說。然後，需要學生把腦海中想象的形象化的東西翻譯成口語，從而訓練口語能力。同時，學生的語言也通過這樣的句子模仿練習得到了規範。在雙向互動中，學生的口語交際意識潛移默化地得到培養，口語交際能力得到提高。
再者，向學生推薦英文網站供他們欣賞，如:推薦新浪親子中心flash、看Let 's play；找果閃學果；看美食，閃，學美食，
等等。億達英語、北京新知堂等網站已經成為學生學習英語的天堂。
培訓4。展示妳的郵箱，享受使用英語的樂趣。
我們學校非常重視計算機的培養，學生的計算機操作能力比較強。老師可以布置作業:讓學生用word文檔設計英文報紙，展示在公共郵箱裏。逢年過節在郵箱126發賀卡電子賀卡，平時用動態字母和魔法字母練習英語。再比如:我們學習天氣的時候，用英文寫明天或者後天的天氣預報，或者用goldwave。
記錄口頭作業，並在郵箱中展示，讓他們的同學、家長和老師欣賞他們的優秀作品。讓他們在學習英語的同時享受使用英語的快樂。
不及物動詞研究成果
我校以英語口語訓練為突破口，開展了教研活動，提高了學生的語言綜合運用能力，促進了教師教育觀念的轉變，提高了教師的科研能力，取得了顯著成效。
1.學生對口語交際課感興趣。
調查顯示，喜歡口語培訓班的學生從27%上升到61.3%。2006年6月，課題組成員對四年級學生的研究項目進行了初步驗收，並做了總結、評估和歸檔。英語口語測試能力納入各類測試，測試結果作為平時成績記錄，充分提高學生對英語口語的重視程度，通過在測試中運用讀、說、做等多種形式，進壹步強化學生的口語表達能力。
通過口語測試，發現200名學生能唱5-10首英語兒歌，能根據圖文說單詞或短句，能記錄有代表性的理論英語。可以互相致以簡單的問候；可以互相交換簡單的個人信息，如姓名、年齡等。能根據表演的意思猜單詞。同時發現99%的學生能夠理解和表達以下話題的簡單信息:數字、顏色、時間、食物、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友等等。學生的口語應用能力上了壹個新臺階。
2.教師掌握了基本的教學科研方法，提高了教學科研能力，促進了這壹群體的教師向研究型教師轉變。
圍繞這個話題，這個話題的成員們上了壹堂又壹堂生動而豐富的英語口語研究課。每節課結束後，全體教師認真檢查目標，對課堂進行評價，並提出評價建議...在這些活動中，全體教師的科研水平得到了提高和升華，其中藍老師的論文獲省級二等獎，如《鋸友言》和藍老師的論文獲浙江省教育學會省級壹等獎。
3.推動我校英語教學，提高辦學品位。
課題組依托校本教研，掌握了壹些提高口語交際的訓練方式，形成並收集了口語訓練資料和聽力資料，同時展示成果，突出特色，激發了學生學習英語的興趣，鍛煉了學生大膽說英語的能力，培養了學生的口語表達能力。結合“校園文化節”自主、和諧、創新、發展的教學模式和小學英語活動教學的特點。3月6日，白石家小學英語系舉辦了五六年級英語口語交流展。這些節目非常精彩。展覽期間，英文版《告別劍橋》意境深遠，小蝌蚪找媽媽清新活潑。學生們的表演精彩、生動、發音準確、語言流暢，鍛煉了他們運用英語的綜合能力。這是壹次成功的活動。此外，這兩個節目還代表學校參加了全縣小學生口語大賽，取得了優異的成績。
七。反思與展望
在研究過程中，教師註重反思，總結經驗，極大地提高了教師的綜合分析和邏輯思維能力，掌握了研究方法，取得了豐碩的成果。
總之，從目前項目的實施情況來看，是令人滿意的，但仍存在壹些不足和困惑。在今後的科研工作中，我們將克服困難，加強科研工作，加大日常工作經驗的積累和總結，為下壹步的科研工作打下堅實良好的基礎，爭取更大的成績。
八。參考
(1)郭寶賢。英語課程標準的價值取向及其對教師的啟示。
(2)《英語課程標準實驗稿》，北京師範大學出版社
(3)陸子問“英語真實任務教學實踐”
2003年5月外語教學與研究出版社
(4)王曉靜對高中英語任務型教學課堂實踐的反思。
中小學英語教學與研究。
(5)《劉道壹:中學外語教學的回顧與展望》。山西教育