留守兒童在學習和生活中面臨的問題不斷受到社會各界的關註，促進留守兒童身心健康發展的問題也不斷受到農村中小學的關註。
小學階段是學生心理和生理成長的重要階段，留在小學階段的孩子的心理健康對其壹生發展有很大影響。
本文闡述了如何對小學留守兒童進行心理健康教育的具體方法。
關鍵詞:留守兒童小學；心理健康
隨著社會經濟的發展和社會面貌的變化，我國農村發生了巨大的變化，城市化進程中暴露出許多問題。
城鄉之間存在障礙，但這種障礙最直接的受害者是留守兒童，他們沒有父母的陪伴，由於缺乏家庭教育，容易出現嚴重的心理健康問題。
近年來，壹些不良的社會風氣也在城市化進程中湧入農村，也在壹定程度上影響了留守兒童的心理健康。
筆者認為，學校應成為促進農村留守兒童全面健康發展的主陣地，農村小學應積極學習先進的教育理念，采取各種全面有效的教育方法，加強小學生心理健康教育。
1.留守兒童心理問題的成因分析
1.畸形的家庭教育
在孩子的成長過程中，父母的教育是爺爺奶奶和老師不可替代的。留守兒童缺乏與父母的長期溝通和情感交流，認知能力和知識水平往往低於其他同齡兒童。
更重要的是，留守兒童在沒有父母陪伴的情況下，容易出現安全感低、自卑、自閉、易怒等心理問題。
然而，家庭教育的畸形遠不止於此。農村留守兒童的家庭教育多以隔代教育的形式出現，空白未被填補。觀念落後的爺爺奶奶很難和孩子正常溝通，溺愛、放任等問題也時有發生。
2.農村學校心理教育不足。
在家庭教育不足的背景下，學校教育的主體性和重要性日益凸顯。然而，由於農村經濟條件落後，基礎設施建設不完善，農村小學往往沒有良好的心理健康教育體系和設備，這也給農村留守兒童的心理健康教育帶來了困難。
另壹方面，農村落後的交通和通訊條件也給優秀教師的進入和先進教育理念的傳播帶來了苦難。
3.社會風氣的影響
環境對人的影響很大。在學校和家庭教育正面引導乏力的背景下，社會不良風氣的負面引導對留守兒童的心理健康影響很大。
缺乏非觀念和識別能力的留守兒童，不僅不能很好地處理日常生活中遇到的沖突和摩擦，還容易染上吸煙、酗酒、好鬥、網癮等不良生活習慣，內心也容易受到社會拜金主義和反智主義思潮的影響。
二。心理健康教育活動的設計
1.開展文體活動，豐富課外生活。
小學留守兒童的生活往往很單調。他們缺的不僅僅是親子關系，還有親密關系。在親密關系中無法體驗到愛、陪伴和樂趣也是心理問題的原因之壹。
農村小學要結合當地的自然和文化環境，為留守兒童提供大量豐富的文體活動，如乒乓球比賽、春季郊遊、夏季野餐、秋季運動會等。
在這種活動中，留在小學的孩子與同學、朋友、老師的關系在不知不覺中被拉近，同學之間的友誼和師愛能給他們的學習和生活帶來樂趣和溫暖。
學校還開設詩歌朗誦比賽、繪畫比賽等文藝活動，幫助小學留守兒童在感受“美”的基礎上陶冶情操，遠離低俗習氣和低級趣味。
另壹方面，在文體活動的設置過程中，教師也要積極關註每壹位學生，敏銳發現留守兒童在社會活動中的負面心理問題，有針對性地關註和解決。
2.結合學科教育，傳遞愛與溫暖。
小學留守兒童心理健康問題的潛在性和嚴重性，不僅需要壹般的心理健康指導活動，還需要將心理教育融入正常的教育活動和學科知識教育中。
此外，小學留守兒童的心理問題不僅體現在心理層面，還體現在道德觀念、非觀念、道德教育等方面。德育也需要各學科老師的輔助。
比如在小學的語文教學活動中，老師可以引導留守兒童通過語言和文字來表達自己的感受，老師也要表達出友誼和愛是溝通的前提。獲得愛需要對他人的愛。
結合具體的文本，如鄉下人的教學活動，教師可以引導學生關註自己的家鄉，關註自己的生活，在此基礎上培養自信、樂觀等品格。
另壹方面，小學老師也要學習壹些心理學知識。教師應了解部分學生心理問題的成因，並采取積極有效的措施，形成良好的習慣。
3.家庭和學校相連，形成合力。
留守兒童的心理健康問題，僅靠學校的努力是無法解決的。在這個過程中，家庭教育必須發揮重要作用。在留守兒童心理教育過程中，學校應積極尋求學生家庭的配合，建立有效的家校互聯機制。
班主任和班主任要了解每個學生的生活情況，家庭情況，家長情況。必要時，班主任還要直接聯系學生家長，配合留守兒童家長溝通學生感受，幫助學生向上發展。
在信息技術飛速發展的今天，釘釘和微信群也為留守兒童教育的家校互聯機制建設開辟了新的渠道。
學校還可以引入先進的心理健康檢測評估機制，在此基礎上聘請相關心理講師，舉辦心理健康講座，讓留守兒童及其家長直接了解問題，使留守兒童的心理健康在正確的引導下健康發展。
總之，學校、家庭和社會都必須了解小學留守兒童這壹群體的特殊性，並在此基礎上，形成關愛留守兒童身心健康發展的合力。
陪伴的缺失無法彌補，正確的教育也不能壹直缺失。促進留守兒童心理健康發展，對所有家庭和整個社會都具有重要意義。
[參考文獻]
林娟。農村小學應加強留守兒童心理健康教育[J]。閱讀與寫作，2020 (33) (:69-70)。
[2]莫美芙。農村小學留守兒童心理健康教育策略分析[A].教育部基礎教育課程改革研究中心。2020年教育教學創新高峰論壇論文集[C]。教育部基礎教育課程改革研究中心:教育部基礎教育課程改革研究中心，2020.2。
如果妳對自考/成考有任何疑問，不了解自考/成考考點內容，不了解自考/成考地方政策，點擊最下方咨詢先生官網，免費獲取復習資料:/xl/